Ученики на Учителя.com


Консультация для педагогов "Особенности организации конструирования детей дошкольного возраста"

Консультация для педагогов «Особенности организации
конструирования детей дошкольного возраста»
Конструирование - продуктивный вид деятельности, поскольку основная его цель -
получение определённого продукта. Под детским конструированием подразумевается
создание разных конструкций и моделей из строительного материала
деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного бросового
материала.
Выделяют два вида конструирования - ТЕХНИЧЕСКОГО (из строительного материала,
деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; крупногабаритных
модульных блоков) и ХУДОЖЕСТВЕННОЕ (из бумаги и природного материала)
Формы обучения детей конструированию.
1. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ОБРАЗЦУ. Разработано Ф. Фреблем. Его суть: постройка из
деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере образца и
способа изготовления. Правильно организованное обучение с помощью образцов - это
необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей
строительного материала, овладевают техникой возведения построек, обобщённым
способом анализа учатся определять в любом предмете его основные части, устанавливать
их пространственное расположение, выделять детали. В качестве образца могут служить
рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определённая конструкция,
при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или преобразовать её
так, чтобы получилась новая. В последнем случае дети создают новую постройку путём
изменения предыдущей.
Таким образом, очевидно: конструирование по образцу, в основе которого лежит
подражательная деятельность, - важный обучающий этап. Решаются задачи, которые
обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий
характер.
2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО МОДЕЛИ. Разработано А. Н. Миреновой. Его суть: в
качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие её элементы скрыты от
ребёнка. Иными словами, предлагается определённая задача, но не способ её решения. В
качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой.
Дети воспроизводят её из имеющегося строительного материала.
Это достаточно эффективное средство активизаций мышления, так как у
детей формируется умение мысленно разбирать модель на составляющие её элементы с
тем, чтобы воспроизвести её в своей конструкции. Чтобы дети имели возможность более
эффективно использовать в конструировании модели, лучше предложить им сначала
освоить различные конструкции одного и того же объекта. Обобщённые представления об
объекте, сформированные на основе анализа, несомненно, окажут положительное влияние
на развитие аналитического и образного мышления детей и конструирования как
деятельности. Значит, конструирование по модели усложненная
разновидность конструирования по образцу.
3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО УСЛОВИЯМ, предложенное Н. Н. Поддьяковым, носит
иной характер: без образца, рисунков и способов возведения дети должны
создать конструкциипо заданным условиям, подчеркивающие её практическое
назначение. Иными словами, основные задачи должны выражаться через условия и носить
проблемный характер, поскольку не даются способы решения. Тем самым у
детей формируется умение анализировать условия и уже на этой основе строить свою
практическую деятельность достаточно сложной структуры. Дети легко и прочно
усваивают общую зависимость структуры конструкции от её практического назначения и
в дальнейшем самостоятельно определяют конкретные условия, которым должна
соответствовать их постройка, высказывают интересные замыслы и воплощают их.
Такая форма обучения в наибольшей степени развивает творческое конструирование, но
при условии, если дети имеют определённый опыт умеют обобщённо
представлять конструируемые объекты, анализировать сходные по структуре: Опыт
этого формируется прежде всего на занятиях по образцам, традиционно относимых
к конструированию из строительного материала, и в процессе экспериментирования с
различными материалами.
4. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ПРОСТЕЙШИМ ЧЕРТЕЖАМ И НАГЛЯДНЫМ СХЕМАМ.
Разработано С. Леона Лоренсо и В. В. Холмовской. Моделирующий характер самой
деятельности наиболее успешно реализуется. Детей сначала обучают строить простые
схемы чертежи, отражающие образцы построек. А затем, наоборот,
создавать конструкции по простым чертежам схемам. Но дошкольники, как правило, не
владеют умением выделять плоскостные проекции объёмных геометрических тел. В этом
случае можно использовать специально разработанные шаблоны, развивающие образное
мышление, познавательные способности. С их помощью дети имеют возможность
применять внешние модели простейшие чертежи как средство самостоятельного познания
новых объектов.
5. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ЗАМЫСЛУ в сравнении с конструированием по образцу
творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить
самостоятельность. Однако педагог должен помнить: замысел конструкции, его
воплощение достаточно трудная задача для дошкольника. Возникает вопрос: что может
сделать воспитатель, чтобы деятельность эта протекала в русле поиска и творчества?
Ответ один, формировать у детей обобщённые представления о конструируемых
объектах, умение владеть обобщёнными способами конструирования, искать новые
способы в процессе других форм конструирования по образцу и по условиям. Т. е. педагог
подводит детей к возможности самостоятельно и творчески использовать навыки,
полученные ранее. Заметим: степень самостоятельности и творчества зависит от уровня
знаний и умений (уметь воплощать замысел, искать решения, не боясь ошибок).
6. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ. Его суть: на основе общей
тематики конструкций дети самостоятельно воплощают замысел конкретной постройки,
выбирают материал, способ выполнения. Эта форма конструирования близка по своему
характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замысел исполнителя
ограничивается определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме -
закреплять знания и умения детей.
7. КАРКАСНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ. Выделено Н. Н. Поддьяковым. Его суть:
первоначальное знакомство с простым по строению каркасом как центральным звеном
постройки (отдельные части, характер их взаимодействий); последующая демонстрация
педагогом различных изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В
результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса, учатся выделять
особенности конструкции, исходя из заданного образца. В конструировании такого типа
ребёнок, глядя на каркас, домысливает, как бы дорисовывает его, добавляя
дополнительные детали. Однако, каркасное конструирование требует разработки
специального материала. Только в этом случае дети смогут достраивать конструкции,
соответствующие их замыслам, чтобы создавать целостные объекты.
Автор реализовал продуктивную идею каркасного конструирования в экспериментальном
обучении строительству домиков разной формы, путём соответствующего
пространственного расположения кубиков, образующих конфигурации оснований. В
результате дети не только правильно воссоздают конструкцию целиком, но и учатся путём
предварительного построения основы практически планировать конфигурацию
будущей конструкции. Задачи такого типа, как доказывает автор, играют положительную
роль в развитии у детей образного мышления. И это важно. Однако, на наш взгляд, они
недостаточно отражают сущность каркасного конструирования, не реализуют в полной
мере богатые возможности этой формы организации обучения.
Формы организации обучения конструированию
1.Конструирование по образцу
Заключается в том, что детям предлагают образцы построек, как правило
показывают способы их, воспроизведения. Обеспечивается прямая
передача детям готовых знаний, способов действий, основанных на
подражании. Это необходимый и важный этап обучения, в ходе которого
дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевает
техникой возведения построек
( учатся выделяют пространство для постройки, аккуратно соединять
детали, делать перекрытия).
Правильно организованное обследование образцов помогает детям
овладеть обобщенным способом анализа – умением определить в любом
предмете
основные
части
,
установить
их
расположение, выделить отдельные детали в этих частях.
В качестве образца использовать фотографии, рисунки.
Предлагать детям преобразовывать образцы с целью получения
новых конструкций. Конструирование по образцу обеспечивает переход
детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
Конструирование по условиям
Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее
возведения, определяют лишь условия, которым постройка
должна соответствовать и которые подчеркивают практическое
ее назначение (мост для пешеходов; чтобы под мостом прошел
корабль, определенной ширины). Задачи конструирования носят
проблемный характер, поскольку способов их решения не
дается. Это способствует развитию творческого конструирования.
2.Конструирование по чертежам и схемам
Сначала детей обучить построению простых и схем-чертежей,
отражающих
образцы
построек,
а
затем,
наоборот,
практическому созданию конструкций по простым чертежам-
схемам.
3.Конструирование по замыслу
Обладает большими возможностями для развертывания творчества
детей, для проявления их самостоятельности: они сами решают, что и
как будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции
и его осуществление - достаточно трудная задача для дошкольников:
их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе деятельности.
Дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом
объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь
искать новые способы, то есть использовать знания и умения,
полученные ранее.
4.Конструирование по теме
Детям предлагают общую тематику конструкций ( «Птицы»,
«Город», «По сказке») и они сами создают замыслы конкретных
построек, выбирают материал и способы их выполнения.
5.Конструирование по модели
В качестве образца дают модель , в которой очертание отдельных
элементов скрыто от ребенка ( модель обклеена бумагой). Дети
должны воспроизвести из строительного материала. Способ
решения этой задачи не дается. Такое конструирование является
эффективным средством активизации их мышления.
Строить нужно, соблюдая
основные законы архитектуры:
•ПОЛЕЗНОСТЬ
•ПРОЧНОСТЬ
•КРАСОТА
•ПОЛЕЗНОСТЬ – постройки могут быть разного назначения:
Для человека (жилые дома, дворцы, служебные здания, гаражи, мосты, парки и
т.д.)
•ПРОЧНОСТЬ – конструкция будет прочной, если ее строить, соблюдая следующие
правила:
- все детали надо укладывать ровно, плотно прижимая друг к другу;
- основание конструкции ( фундамент, 1-й этаж, опоры), нужно делать прочным. А
каждый следующий этаж должен быть чуть меньше предыдущего, как в пирамиде;
- все вертикально стоящие детали, надо укрепить с обеих сторон другими детали (
кубиками, кирпичиками, призмами), образно говоря «завалинками»)
- пластину ( перекрытие, потолок) нужно выбрать чуть большого размера, чем
расстояние между деталями и придавить ее сверху какой-нибудь деталью.
- 2-й ряд деталей укладывается поперек
- стык деталей нужно укрепить, придавив другой деталью.
-недостающие детали можно заменить другими формами
из другого конструктора. Надо показать способы замещения деталей.
•КРАСОТА – постройка должна быть гармоничной по формам и цвету.
Покажите, как можно украсить постройку цветом, строительными деталями.
Хорошо если ребенок будет проговаривать процесс и результат строительства.
•Замысел: - Что задумали строить?
- О ком позаботимся?
•Материал: - Из чего будем строить?
•Средства деятельности: - Чем будем строить?
•Последовательность возведения конструкции: - Что
сначала положим, что потом?
•Результат: - Доволен ли ты постройкой?
- Почему?
- Получилась ли она удобной, прочной, красивой?
•Поиграв с постройкой, ребенок должен разобрать
конструкцию с верху, не уронив ни одной детали. Быстро и
аккуратно сложить в коробку.
•Постройка нужна не сама по себе, а как средство для
развития, сюжетной игры, в которой проявляется забота о ком
– то.
Задачи оценки результата
•Провести обследование: - Как вы
позаботились?
•Дать общую эмоциональную оценку их
заботы.
•Открыть возможность ребенку
совершенствовать содержание образа.
•Именно в такой оценке, открывающей
перспективы совершенствования игры,
создают условия для развития
самосознания.
Существуют следующие формы организации обучения конструированию J1. A.
Парамоновой.
Конструирование по образцу (Ф. Фребель) — заключается в том, что детям предлагают
образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов,
поделок из бумаги, как правило, показывая способы их воспроизведения. Это обеспечивает
прямую передачу детям готовых знаний, способов действий, основанных на подражании.
Использование образцов — это важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о
свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения
построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали,
делать перекрытия и т.п.). Правильно организованное обследование образцов помогает
детям овладеть обобщенным способом анализа. В рамках этой формы конструирования
можно решать задачи, обеспечивающие переход к самостоятельной поисковой
деятельности творческого характера.
Конструирование по модели (А. Н. Миренова, А.Р. Лурия) заключается в том, что детям в
качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее
элементов скрыто от ребенка. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них
строительного материала. В данном случае ребенку предлагают определенную задачу, но
не дают способа ее решения. Как показало исследование А.Р. Лурия, постановка таких задач
перед дошкольниками — достаточно эффективное средство активизации их мышления.
Обобщенные представления, сформированные в процессе конструирования по образцам, в
дальнейшем позволят детям при конструировании по модели осуществить более гибкий и
осмысленный ее анализ, что, несомненно, окажет положительное влияние на развитие не
только конструирования, но и аналитического и образного мышления. Конструирование по
модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу.
Конструирование по условиям (Н. Н. Поддьяков) — принципиально иное по своему
характеру. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят
проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. Данная форма работы
способствует развитию творческого конструирования (Н. Н. Поддьяков, А.Н. Давидчук, Л.А.
Парамонова). Однако дети должны уже иметь определенный опыт: обобщенные
представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре
объекты и свойства разных материалов. Этот опыт формируется, прежде всего, в
конструировании по образцам и в процессе экспериментирования с разными
материалами (Л. А. Парамонова).
Конструирование по простейшим чертежам, и наглядным схемам было разработано С.
Леона Лоренсо и В.В. Холмовской. Авторы отмечают, что моделирующий характер самой
деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются отдельные
функциональные особенности реальных объектов, предоставляет возможности для
развития внутренних форм наглядного моделирования. Эти возможности наиболее
успешно могут реализовываться в случае обучения детей сначала построению простых
схем-чертежей, отражающих образцы построек, а затем, наоборот, практическому
созданию конструкций по простым чертежам- схемам. Вместе с тем дети, как правило,
испытывают трудности в выделении плоскостных проекций объемных геометрических
тел (деталей строительного материала). Для преодоления таких трудностей были
специально разработаны шаблоны (В. В. Брофман), которые дети пользовали для
построения наглядных моделей (чертежей), отражающих их конструктивные замыслы.
Конструирование по чертежам и схемам способствует развитию у детей образного
мышления и познавательных способностей, т.е. они начинают строить и применять
внешние модели «второго порядка» — простейшие чертежи в качестве средства
самостоятельного познания новых объектов.
Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает
большими возможностями для развития творчества детей, для проявления их
самостоятельности; в этом случае ребенок сам решает, что и как он будет конструировать.
Но такой вид конструирования и его осуществление — достаточно трудная задача для
дошкольников: их замыслы неустойчивы и часто меняются в процессе их осуществления.
При этом дети не учатся созданию замыслов, а лишь самостоятельно, творчески
используют знания и умения, полученные ранее. При этом степень самостоятельности и
творчества зависит от уровня имеющихся знаний и умений (умение строить замысел;
искать решения, не боясь ошибок).
В конструировании по теме детям предлагают общую тематику
конструкций (например, «Город»), и они сами создают замыслы конкретных построек и
поделок, выбирают способы их выполнения, материал. Эта достаточно распространенная в
практике форма конструирования очень близка по характеру конструированию по замыслу
с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.
Основная цель организации конструирования по заданной теме — актуализация и
закрепление знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае
их «застревания» на одной и той же теме.
Каркасное конструирование, предложенное Н.Н. Поддьяковым, предполагает
первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как центральным
звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и последующую
демонстрацию педагогом различных его изменений, приводящих к трансформации всей
конструкции. В результате дети легко усваивают общий принцип строения каркаса и учатся
на его основе выделять особенности конструкции. Ребенок, глядя на каркас, должен
домыслить, как бы дорисовать его, добавляя к нему разные детали. Соответственно,
каркасное конструирование может стать эффективным средством формирования
воображения, обобщенных способов конструирования, образного мышления. Недавно
появившийся у нас в стране немецкий конструктор «Квадро», представленный
несколькими наборами, позволяет реализовывать в педагогической практике общую
теоретическую идею Н.Н. Поддьякова.
Моделирования как средство развития конструктивной деятельности.
Известный швейцарский психолог Жан Пиаже отмечал, что в три года дети различают
открытые и замкнутые фигуры, правильно воспроизводят соотношение размеров двух
нарисованных кругов. К четырем годам дети научаются строить прямую линию из бусинок
или пуговиц, если для ориентира создаваемой линии им кладут линейку. В шесть-семь лет
ребенок уже уверенно строит прямую линию самостоятельно. Дети в этом возрасте уже
хорошо понимают, что один предмет может выглядеть по-разному с разных точек зрения,
начинают координировать разные возможные перспективы. В старшем дошкольном
возрасте происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с
определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию,
готовности к моделированию.
Конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют
моделирующий характер. Оно направлено на моделирование окружающего пространства в
самых существенных чертах и отношениях. Такая специфическая направленность
конструирования отличает его от других видов деятельности.
Моделирование — это процесс изготовления по чертежу модели какого- либо предмета.
Моделирование приносит большую пользу будущим школьникам, ибо изготовление
моделей способствует в дальнейшем более глубокому усвоению школьного курса
математики и того материала, который изучается. Моделируя, ребенок приобретает
полезные навыки практического характера, учится строить, клеить, делать чертеж. Ведь
любая модель делается по определенному чертежу. Чертеж — своеобразный графический
язык, такой язык интернационален. Он понятен любому. Слово «чертеж» исконно
русское. В значении, близком к современному, т.е. как изображение каких-либо предметов
на бумаге, план чего-либо, слово «чертеж» употреблялось в русском языке,
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: