Реализация метода проектов в коррекционном классе для детей с ОВЗ
ОВЗ.
Реализация метода проектов в коррекционном классе для детей с
Актуальность метода проектов в современной педагогике заключается в
необходимости активизации самостоятельной умственной и предметно-
практической деятельности учащихся. Формирование самостоятельности
особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в
основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Метод позволяет не просто запоминать и воспроизводить имеющиеся у
обучающихся знания, а актуализировать их, обобщать, структурировать и
осознанно применять на практике. Метод учебного проекта может успешно
применяться и в коррекционном классе, учитывая психофизические
особенности детей с ОВЗ. Его применение позволяет достичь высоких
результатов коррекционной работы, повышает мотивацию к учебно-
познавательной и речевой деятельности.
Организация проектной деятельности в коррекционном классе
ориентирована на психофизические возможности учащихся с ОВЗ.
В зависимости от того, какая деятельность является ведущей при
реализации проекта, его можно отнести к одному из типов:
Исследовательский
Творческий
Ролевой, игровой
Ознакомительный-ориентировочный (информационный)
Практико-ориентированный (прикладной).
Для того чтобы ребенок с ОВЗ мог проявить себя в проекте, получить
радость побед, требуется тщательная подготовка со стороны учителя. Проект
должен быть удачно подобран, придуман, организован. Работая с детьми над
проектами, я ориентирую их не просто на поиск некоего нового знания, а на
решение реальных, вставших перед ними проблем.
Учебный процесс для обучающихся начального общего образования
проходит при непосредственном сотрудничестве учителя и ребенка. Это
способствует обучению детей самостоятельному поиску путей и способов
решения собственных трудностей, возникших на уроках. В этом случае дети
становятся активными участниками творческой деятельности, организованной
учителем, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе
обучения и развития.
Отличительной особенностью создания проектов в коррекционном
классе является руководящая роль учителя. Использование создания проектов
как формы домашнего задания не всегда оправдывает себя, так как в этом
случае к реализации проектов активно подключаются родители. К сожалению,
не все родители понимают, как нужно работать с ребенком над проектом, а под
час, не имея времени, предпочитают сделать все за ребенка, по быстрому. Эту
проблему, однако, можно решить. С чем я успешно справлялась организовывая
родительский практикум, мастер-класс в рамках дня открытых дверей школы,
на котором мы с родителям обсуждали важность метода проекта в развитии
ребенка, в форме тренинга прорабатывали варианты помощи ребенку в
подготовке проекта с учетом постепенного развития его самостоятельности.
Все же в домашней подготовке проекта есть и другая сторона медали.
Попытки реализовать, закончить проект дома не всегда приводят к результату у
всех детей с ОВЗ, из-за полного игнорирования некоторыми родителями
данного вида деятельности. Поэтому, в этих случаях, я сталкивалась с
разочарованием обучающихся, отказом от выполнения проекта. И здесь уже
мастер-классы не помогут. Потому применение метода проектов в
краткосрочном варианте, когда за урок с учащимися обозначается проблема,
выдвигается гипотеза (предположение, о том как эту проблему можно решить),
осуществляется постановка и реализация цели и задач, как этапов достижения
цели проекта, и в итоге получается продукт, в данном случае, обосновано, но
трудно и требует большой проработки, и подготовки различного рода
материала как информационного, так и наглядного, экспериментального.
Однако это стоит того! Тот эмоциональный заряд, который дают такие уроки
помогает моим воспитанникам активизировать свои интеллектуальные силы и
на других занятиях, что повышает успеваемость.
Исходя из обозначенной проблемы, работа над проектной деятельностью
обучающихся в моей практике строится по двум направлениям: первое, проект
индивидуальный, работа над проектом осуществляется при помощи
заинтересованных родителей, при взаимодействии семьи и школы.
Результатами значимыми для всего последующего образовательно-
воспитательного процесса становятся: для учителя - эффективное
взаимодействие с родителями учеников; понимание мотивов учащихся; оценка
творческого потенциала семьи; для учащегося - развитие собственного
творческого потенциала; новые формы общения с семьей; для родителей:
интерес к школьной жизни детей; сотрудничество в рамках родительского
сообщества. Второе направление - проект краткосрочный, направленный на
повышение мотивации к занятиям, преодоления неуверенности в собственных
силах, закрепления полученных навыков, развития самостоятельности,
ответственности, коммуникативного общения, осознания значимости себя, как
личности в учебном процессе. В этом случае, работая над проектом, дети
учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению
своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.
Процесс работы над проектом позволяет пробудить у учеников осознанный
интерес к изучаемому предмету, проявить творческие способности. У учащихся
появляется уверенность в себе, гордость за разработанный и изготовленный
продукт, значимость и необходимость своего труда для окружающих людей.
Метод проектов в коррекционном классе имеет свои специфические
особенности, которые необходимо учитывать при его реализации:
• он должен быть ориентирован на психофизические возможности учащихся;
• деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль;
• задача учителя заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но
и в создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного
процесса для активизации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ.
Работа должна строится по принципу усложнения, поэтому в основу
учебной программы следует заложить следующие положения:
• постепенное увеличение объема знаний и навыков;
• выполнение проектов в различных областях, начиная с более знакомых
( школа, места отдыха, родной край и др.);
• постепенное усложнение требований, предъявляемых к решению
проблем.
Учитель должен помочь школьникам:
получить различные материалы, информацию, инструменты и т. д.
обсудить способы преодоления трудностей;
контролировать различные фазы рабочей процедуры;
научить кратко записывать результаты деятельности;
научить делать краткий анализ проекта.
Работая над реализацией метода проектов в коррекционном классе для
детей с ОВЗ, мною создано и реализовано ряд краткосрочных творческих
проектов. Вот, на мой взгляд самые интересные реализации проектов: «Азбука
для котят», «Наши лекари», «От буквы к слову», «Математика на кухне». Так
же работа в направлении индивидуальных проектов осуществляемых в
сотрудничестве с родителями, то же дала свои положительные результаты, двое
учеников класса стали участниками очного этапа городского конкурса
Интеллектуалы XXI века.
Литература:
1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе [Текст]/
Белобородов Н.В. - М.: Аркти, 2006. 56с.
2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии //
Нач.школа. [Текст]/ Бритвина Л.Ю. – 2005. - №6. 16-20с.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе [Текст]/ Бычков
А.В. – М., 2000. 21с.
4. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной
технологии обучения // Директор школы [Текст]/ Гузеев В.В. – 1995. - №6. 15с.
5. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-
ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию
[Текст]/ Джужук И.И. – Ростов н/Д.,2005. 43с.
6. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Нач.школа
[Текст]/ Землянская Е.Н. – 2005. - №9. 18с.
7. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как
условие самоактуализации старшеклассника [Текст]/ Зенгин С.С. – Краснодар,
2001. 42с.
8. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного
метода в начальной школе // Нач.школа [Текст]/ Иванова Н.В. – 2004. - №2. 32с.
9. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. // Нар. образование [Текст]/ Новикова Т. – 2000. - №7. 27с.
10. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель [Текст]/
Пахомова Н.Ю. – 2000.,№4. 17с.
11. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения
компетенции школьника //Сельская школа [Текст]/ Постникова Е. – 2004. - №2.
21с.
12. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся
[Текст]/ Сергеев И.С. – М., 2005.
21. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения.
//Завуч [Текст]/ Сиденко А.С. – 2003. - №6. 23с.
