Ученики на Учителя.com


Обобщение опыта работы "Взаимодействие педагогов с детьми"

2
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города
Северодвинска Архангельской области
Обобщение опыта работы «Взаимодействие
педагогов с детьми»
подготовила воспитатель
Боргун Алена Викторовна
г. Северодвинск
2020
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 4
1. Понятие педагогического взаимодействия................................................... 6
2. Компоненты взаимодействия педагога с детьми в предметно-
пространственной среде ДОУ ............................................................................ 8
3. Виды и стили взаимодействия педагога и ребенка ................................... 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................. 17
4
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития педагогической науки проблема
развития процесса взаимодействия педагога и детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения является одной из самых
актуальных. Данный факт подтверждается провозглашением личностно-
ориентированного подхода в образовании, который характеризуется
созданием возможностей для равноправного общения, сотрудничества и
партнерства педагога и детей.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования опирается на целевые ориентиры, такие как
гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания, а
также переход от педагогики требований к педагогике отношений.
Согласно ФГОС ДО, необходимо уважать и развивать личность
ребенка, создавать условия для развития ребенка, формировать и
поддерживать уверенность в собственных возможностях. А самое главное,
взрослые должны уважать достоинство ребенка и его способности [1].
Для создания современной образовательной среды нужно изменить и
характер взаимодействия взрослого и детей, что является необходимым
условием реализации требований ФГОС ДО [11].
Воспитательно-образовательная работа в детском саду базируется на
ключевых позициях гуманизации целей и принципов педагогической
работы с детьми. А характер общения и взаимодействия взрослого с
ребенком определяет качество дошкольного воспитания. Особенности
взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста влияют на
психо-эмоциональное и личностное развитие ребенка, тип отношений к
детям и стиль руководства ими определяют взаимоотношения в детском
обществе, его структуру, обеспечивают состояние удовлетворенности и
психологического комфорта детей в детском саду. Поэтому у
воспитателей, организующих взаимодействие с детьми, должны быть
5
сформированы профессионально значимые личностные качества,
теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивационно-
ценностные отношения, определяющие профессиональную готовность к
взаимодействию, основанному на индивидуальном подходе к ребенку, и
успешность его осуществления.
Для психолого-педагогических исследований характерно
рассмотрение проблемы взаимодействия через призму построения
отношений педагога и детей. Авторами выделены формы общения ребенка
со взрослым (М.И. Лисина), стили общения взрослого с ребенком (Е.В.
Суботский), типы отношения к детям (Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский,
Р.М. Миронова) и пр.
Цель работы: рассмотреть взаимодействие педагогов с детьми.
Задачи:
1. охарактеризовать понятие педагогического взаимодействия;
2. проанализировать компоненты взаимодействия педагога с детьми
в предметно-пространственной среде ДОУ;
3 рассмотреть виды и стили взаимодействия педагога и ребенка.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех разделов,
заключения и списка литературы.
6
1. Понятие педагогического взаимодействия
Воспитание и обучение – процесс двусторонний, построенный на
одновременном взаимодействии педагога и ребенка. Успешность зависит
от характера связей двух субъектов воспитательного процесса. Их связь в
процессе воспитания осуществляется в форме педагогического
взаимодействия, общения. Педагогическое взаимодействие — процесс,
происходящий между педагогом и ребенком в ходе учебно-воспитательной
работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одно из
ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе
воспитания [9].
Педагогическое взаимодействие обусловлено и опосредовано
учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания и
присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой,
творческой.
Педагогическое взаимодействие — это связь субъектов (объектов)
образования, приводящая к их количественно-качественным изменениям.
Исследованиями в этой области занимались В. И. Загвязинский, Л. А.
Левшин, Е. В. Коротаева и др.
В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество,
которое является началом социальной жизни человека и предполагает
равенство отношений. Однако в отношениях с детьми взрослые часто
используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и
профессиональные (педагогические) преимущества. В ситуациях
неравноправия у ребенка наступает ответная реакция — он оказывает
пассивное сопротивление воспитанию. Поэтому пристальное внимание
должно уделяться профессионализму педагогов именно в отношениях с
детьми, их умению и желанию сотрудничать с ребенком [9].
Взаимодействие на уровне межличностных отношений
рассматривается авторами как реально действующая связь, взаимная
7
зависимость между субъектами, позитивная цель которой - добиться
взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в
совместной деятельности (А.А. Бодалев, Л.И. Уманский и др.). Значимыми
характеристиками данного процесса являются следующие: наличие
субъект-субъектных отношений, пробуждение способностей сочувствия,
сострадания, сорадования, соогорчения, соудивления, активная позиция
сторон.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве
педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение
воспитанником и собственную активность, проявляющуюся в ответных
непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого
себя (самовоспитание).
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-
ролевую и личностную.
Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с
ребенком обусловлена тем, что воспитатель организует и направляет
деятельность детей, контролирует результат. В данном случае дети
воспринимают взрослого не как личность, а лишь как контролирующее
лицо.
Личностная сторона педагогического взаимодействия, связана тем
что воспитатель, взаимодействует с детьми, передает им сою
индивидуальность. Тем самым личностная сторона в большей мере
затрагивает мотивационно – ценностною сферу детей. Оптимальным
вариантом выступает педагогическое взаимодействие, в котором
функционально – ролевое и личностное взаимодействие осуществляется в
комплексе.
8
2. Компоненты взаимодействия педагога с детьми в предметно-
пространственной среде ДОУ
Предметно-игровая среда ДОУ представляет собой совокупность
предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без
которых невозможно развитие специфических видов детской деятельности
– игровой, познавательной, коммуникативной, продуктивной.В условиях
ДОУ педагог организует и направляет деятельность детей, в том числе при
использовании элементов предметно-игровой среды, вступая при этом во
взаимодействие.
Содержание предметно-игровой среды при этом может выступить
стимулом к его развитию, благодаря своей направленности (соответствие
актуальным интересам и потребностям детей), многофункциональности
(возможности для организации разнообразных видов деятельности, в том
числе совместного характера), неоднородности (наличие разнообразия
игрушек, материалов, предметов мебели) и пр. [5].
Взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста
характеризуется ведущей ролью педагога как носителя знаний, опыта. А
значит, необходимо целенаправленное руководство деятельностью детей
со стороны педагога. Построение процесса взаимодействия педагога и
детей как активной взаимообусловленной субъект-субъектной
деятельности, удовлетворяющей интересы и потребности сторон,
осуществляется на основе партнерских отношений. Партнерские
отношения являются одним из условий эффективности взаимодействия.
Структура взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой
среде представляет собой единство трех компонентов [7]:
- когнитивный (передача соответствующих знаний);
- деятельностный (организация деятельности, в том числе
совместной);
- эмоционально-личностный (эмоциональный фон).
9
Когнитивный компонент отражает наличие знаний у субъектов
взаимодействия о предметно-игровой среде, которые необходимы для
проявления активной позиции.
Деятельностный компонент связан с проявлением активной позиции
в совместной деятельности, сотрудничества, стремлением к получению
совместного результата.
Эмоционально-личностный компонент отражает особенности
взаимоотношений между субъектами взаимодействия, эмоциональный фон
взаимодействия.
Представленное покомпонентное деление является условным, так
как взаимодействие является широким понятием и может включать в себя
и другие компоненты. Содержание трех условно выделенных компонентов
взаимосвязано и взаимозависимо.
Реализация активности в предметно-игровой среде возможна при
наличии интереса к ее составляющим, наличии соответствующих знаний у
субъектов о возможностях их использования. Совместная деятельность в
предметно-игровой среде будет эффективной на основе благоприятного
эмоционального фона общения. Возможности для проявления взаимной
активности, деятельностной позиции в предметно-игровой среде
реализуются при проявлении взаимного уважения, эмоционально-
положительного общения. Построение партнерских взаимоотношений
между педагогом и детьми на основе использования ресурсов среды
возможно при наличии взаимообмена соответствующими знаниями.
Проявление активной деятельностной позиции в предметно-игровой
среде может быть связано с совместной игровой или творческо-поисковой
деятельностью.
Приведем примеры возникающих ситуаций сотрудничества и
сотворчества. При совместном оформлении выставок педагоги могут
разъяснить детям, как корректно выразить свое несогласие, пояснить
значимость достигаемых результатов, поддержать детей. Во время игры
10
«Космос» при совместном создании космического корабля воспитатель
может также использовать тактику сотрудничества: в спокойной форме
предложить возможные выходы из «сложных» ситуаций, помочь выбрать
наиболее справедливое решение и пр.
Таким образом, эффективное взаимодействие педагога и детей в
предметно-игровой среде возможно только комплексно, с учетом всех трех
условно выделенных компонентов.
3. Виды и стили взаимодействия педагога и ребенка
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога
и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное [7].
1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности
в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник
(ребенок).
Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют
целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность
самооценки и уровня притязаний и т.д. В этой ситуации ребенок выступает
как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. При
разумном субъектно-объектном взаимодействии формируются и
закрепляются положительные качества детей: исполнительность,
дисциплинированность, ответственность; ребенок накапливает опыт
приобретения знаний, овладевает системой, упорядоченностью действий.
Однако до тех пор, пока ребенок является объектом педагогического
процесса, т. е. побуждение к деятельности будут постоянно исходить от
педагога, познавательное развитие ребенка будет не эффективным.
Ситуация, когда не требуется проявление инициативы, ограничение
самостоятельности формирует чаще негативные стороны личности.
Воспитатель «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в
основном с точки зрения соответствия/несоответствия нормам поведения и
11
правилам организуемой деятельности.
2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей
способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала,
умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая
работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания,
отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения. Вся
деятельность приобретает личностную значимость для ребенка,
формируются ценные проявления активности и самостоятельности,
которые при устойчивом укреплении субъектной позиции могут стать его
личностными качествами.
Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии понимает своих
воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название
личностно-ориентированное. Личностно-ориентированный педагог
максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое
«Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать
свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя.
Педагогическая деятельность при такого рода взаимодействии носит
диалогический характер. Ребенок лишь в диалоге, входя во взаимодействие
с другим субъектом, познает себя, через сравнение с другим, через
сопоставление его выбора и выбора своего.
Реализация гуманистической направленности образования возможна
только в рамках модели, выстроенной на субъект-субъектных связях.
Характер взаимодействия педагога и ребенка обусловливает стиль
педагогической деятельности. Стиль общения, присущий педагогу,
является одним из важных моментов развития личности дошкольника.
Стиль педагогического руководства можно определить, как приемы
воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе
требований и ожиданий соответствующего поведения воспитанников. Он
воплощается в характерных формах организации деятельности и общения
детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к
12
личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-
педагогической деятельности.
Рассмотрим стили педагогического общения воспитателя:
демократический, авторитарный, либеральный.
Самым благоприятным и результативным для ребенка считается
демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий
контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним. Педагог
может наладить эмоциональный контакт с детьми, не подавляя их
строгостью и наказанием. Демократичный педагог в общении со своими
воспитанниками в основном придерживается положительных оценок. Так
же он испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими
воспринимаются те или иные формы совместной деятельности.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок
рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной
деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает
их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только
успеваемость, но и личностные качества.
Методами воздействия являются побуждение к действию, совет,
просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия
характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность
своей профессией [8].
Педагоги с авторитарным стилем общения проявляют ярко
выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они
значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей,
злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание —
основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает
только послушания; его отличает большое количество воспитательных
воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными
тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях
детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания
13
дошкольников.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект
педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог
единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за
выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без
учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед
ним. Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее
только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку,
агрессивность.
Главными методами воздействия такого стиля являются приказ,
поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией
и профессиональная неустойчивость.
При либеральный стиле педагог уходит от принятия решений,
передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль
деятельности детей осуществляет без системы, проявляет
нерешительность, колебания.
Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру
взаимодействия, определяет его характер: от подчинения, следования — к
партнерству.
Таким образом, индивидуальность педагога, его неповторимость
определяют стилевые особенности деятельности, которые связываются с
конкретными способами ее осуществления. Каждый педагог склонен
максимально использовать свои индивидуальные особенности,
обеспечивающие успех в деятельности, и преодолевать те качества,
которые этому успеху препятствуют. Очень важно, чтобы стиль
педагогического общения был адекватным ситуации: доброжелательным,
последовательным, не доминантным, иначе слишком жесткое общение со
стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта во
взаимодействии, начиная уже с дошкольного возраста.
С.Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что «педагогический
14
процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог
руководит его активностью, а не подменяет ее». Основной задачей
педагогической деятельности в образовательном процессе является
создание условий для гармоничного развития личности, подготовка
дошкольников к труду, взаимопомощи и другим формам участия в жизни
общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды,
управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и
построением правильного взаимодействия с ребенком.
15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психологических исследований, данные педагогической
науки, изучение педагогического опыта дают возможность утверждать, что
от установления правильных отношений педагога с воспитанниками, от
особенностей его общения с ними во многом зависят эффективность
взаимодействия педагогов с детьми.
Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между
педагогом и ребенком в ходе учебно-воспитательной работы и
направленный на развитие личности ребенка. Это одно из ключевых
понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.
Ребенок представляет собой неповторимую личность, a
следовательно, требует к себе особых, индивидуальных способов
воздействия и форм общения. Педагог сегодня испытывает необходимость
творчески преобразовывать дошкольников, творчески взаимодействовать
с ними. В концепции дошкольного воспитания раскрыты основные
вопросы альтернативной личностно-ориентированной модели, где
воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и
не над, а вместе!».
Сотрудничество и взаимодействие педагога с детьми является одним
из важных условий нравственного воспитания дошкольников,
формирования культуры поведения детей.
В педагогической практике чаще всего встречаются смешанные стили
общения. Но все-таки пeдaгoг должен быть настроен нa демократический
стиль общения, на диалог и сотрудничествo с детьми, так как этот стиль
позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию
педагогического взаимодействия.
Эффективно организованный процесс взаимодействия педагогов с
детьми должен обеспечить в педагогической деятельности ощутимый
психологический контакт. Такой контакт должен возникнуть между
16
педагогом и воспитанниками, превратить их в субъектов общения, помочь
преодолеть различные психологические барьеры, возникающие в процессе
взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых
на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического
творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную
социально-психологическую структуру педагогической деятельности.
17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская
газета .2013 . № 265.
2. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие
для студ. вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: Владос, 2007. –
301 с.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.:
Питер, 2013. – 464 с.
4. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения
/ В.А. Кан-Калик. – М., 1995.
5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.
– М.: Академия, 2004. – 416 с.
6. Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ - условие развития
процесса взаимодействия педагога и детей / Комарова О.А. // Вестник
Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. –
№ 12. – С. 115-123.
7. Комарова, О.А Взаимодействие педагога и детей в условиях среды
дошкольного образовательного учреждения / О.А. Комарова // Дискуссия.
– 2011. – № 10. – С. 104-107.
8. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое
пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с.
9. Полосова, Л.Б. Психологические проблемы педагогического
взаимодействия педагогов и детей / Л.Б. Полосова // Педагогическое
образование в России. – 2012. – № 6. – С. 203-206.
10. Солончук, С.В. Профессиональные умения педагога во
взаимодействии с детьми дошкольного возраста / С.В. Солончук // Ученые
18
записки Российского государственного социального университета. – 2012.
– № 7. – С. 155-157.
11. Чумакова, И.В. К вопросу взаимодействия педагога с детьми в свете
требований ФГОС ДО / И.В. Чумакова // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и
ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. – 2019. – № 3. – С.
135-136.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: