Эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы

«Эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы». МКОУ Артюгинская школа учитель логопед – дефектолог Песегова Виктория Викторовна «Положи твоё сердце у чтения». Кхорди около 3500 лет до н.э. Цель: уменьшение количества ошибок при письме и чтении у младших школьников и детей ОВЗ. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: 1. Ознакомить с теоретическими сведениями по проблеме. 2. Выявить эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы. 3. Составить методические рекомендации, направленные на устранение проявлений дисграфии и дислексии у учащихся начальной общеобразовательной школы. Методы работы:

• теоретические
• эмпирические

Технологии:

• дифференцированного подхода
• здоровьесберегающие
• информационно-коммуникативные

Ожидаемый результат:

• уменьшение количества ошибок при письме и чтении у младших школьников и детей ОВЗ

Теоретическая значимость - результаты практики позволяют углубить представления о проявлениях дисграфии и дислаксии у учащихся начальной школы. Теоретическая значимость - результаты практики позволяют углубить представления о проявлениях дисграфии и дислаксии у учащихся начальной школы. Практическая значимость – составлении рекомендаций, направленных на устранение проявлений дисграфии и дислексии. Описание практики проводилось в два этапа.

• Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме работы; формулирование и уточнение цели, задач; составление плана; выбор методики диагностики.
• Второй этап - проведение и анализ результатов диагностических работ, составление методических рекомендаций.

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Формы дисграфии:

• артикуляторно-акустическая;
• акустическая;
• дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
• аграмматическая;
• оптическая дисграфия.

Дислексия — это специфическое нарушение способности к чтению, когда при чтении ребенок допускает однотипные ошибки. Виды дислексии:

• фонематическая;
• механическое чтение (семантическая);
• аграмматическая;
• оптическая;
• мнестическая.

Методы коррекции дисграфии и дислексии:

• метод узнавания звуко-буквы; 
• метод схемы слова;
• метод соотнесения начальной буквы со словом и картинкой;
• метод Эббингауза;
• метод исправления ошибок (зрительный); 
• метод звуко-буквенного анализа;
• структурный метод.

Входная диагностическая работа (сентябрь). Благодаря широкому использованию метода наблюдения и метода изучения продуктов деятельности учащихся был получен практический материал, который отражает особенности овладения письмом и чтением. Полученная информация имеет ценность, так как она необходима при работе с детьми и при составлении методических рекомендаций. Результаты диагностики показали, что у детей ОВЗ зрительное восприятие лучше, чем слуховое. А у остальных учащихся развито как зрительное, так и слуховое восприятие. Результаты диагностики показали, что у детей ОВЗ зрительное восприятие лучше, чем слуховое. А у остальных учащихся развито как зрительное, так и слуховое восприятие. Результат: эффективными методами коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы являются именно те методы, которые отвечают за зрительное восприятие: метод схемы слова, метод соотнесения, метод исправления. Результат: эффективными методами коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы являются именно те методы, которые отвечают за зрительное восприятие: метод схемы слова, метод соотнесения, метод исправления. Так можно ли эффективно помочь детям с дисграфией и дислексией? https://easyen.ru/index/8-55981 Промежуточная диагностика (январь). https://easyen.ru/index/8-55981 Результат: уменьшение количества ошибок при письме и чтении у младших школьников и детей ОВЗ. Рекомендации, направленные на устранение проявлений дисграфии и дислексии. https://easyen.ru/index/8-55981 При составлении рекомендаций использовала:

• Наглядные методы: наблюдение за предметами, мультимодальное исследование предметов, рассматривание рисунков, иллюстраций, видеоматериалов, показ приемов работы.
• Словесные методы: инструкция, беседа, рассказ, объяснение, сообщение, постановка вопросов.
• Практические методы: постановка практических и познавательных задач, дидактические игры, упражнения, графические задания, самостоятельная творческая работа.

Для устранения проявлений дисграфии и дислексии работа проводится в следующих направлениях: а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; в) формирование пространственного восприятия и представлений; г) развитие зрительного анализа и синтеза; д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, в словах, предложениях, текстах. Заключение.

• Большая часть учащихся начальных классов и дети ОВЗ испытывают трудности при письме и чтению типичные для дисграфии и дислексии.
• Наличие данных трудностей вызывает необходимость составления методических рекомендаций по преодолению этих затруднений.
• Выявлены эффективные методы коррекции дисграфии и дислексии у учащихся ОВЗ начальной школы: метод схемы слова, метод соотнесения, метод исправления.

Спасибо за внимание!