Рабочая программа по коррекции аграмматической формы дисграфии

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ « СОШ №19»
Ю.А. Васильева
__________________
№ ____ «____» _____20 _ г.
Рабочая программа
по коррекции аграмматической формы дисграфии
Учитель – логопед Акманова Г.Ш.
(Ф.И.О.)
количество часов в неделю –1
Составлена в соответствии с программой
«Коррекция аграмматической дисграфии»
(автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)
1. Пояснительная записка
Сведения о примерной программе, на основе которой составлена рабочая учебная
программа.
Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего
недоразвития речи . Информированность грамматического, лексического и фонематического
уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не
следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не
только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм,
который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в
нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и
словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении
сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в
предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный
характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом,
а не только на устранение изолированного дефекта.
Рабочая программа рассчитана на 34 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться,
так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)
2) Соответствие рабочей учебной программы государственному образовательному стандарту или
ФГОС. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО
Российской Федерации 373 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» зарегистрирован в МинЮСТ России: Приказ №15785 от 22.12.2009.
О внесении изменений в ФГОС НОО от 6.10.2009:Приказ №1241 от 26.11.2010.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации 2080 от 24.12.2010, зарегистрирован Минюстом России
10.02.2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014/2015 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации
«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей
программы)
3) Потребитель образовательных услуг . Базовый уровень. Программа предназначена для
обучающихся 1 класса МБОУ «СОШ №19» ЭМР
4) Отличительная особенность ОУ. МБОУ «СОШ №19» ЭМР - Ресурсный центр. Опытно-
экспериментальная деятельность по теме «Интеграция экологических практик в учебно-
воспитательный процесс общеобразовательного учреждения». Цель работы школы:
становление и развитие компетентной личности, умеющей выбирать общечеловеческие
ценности и оперировать ими в окружающей действительности.
5)Общая характеристика учебного предмета
Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи .
Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка
проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за
«описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и
чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в
искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при
составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения.
При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений,
пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный
характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом,
а не только на устранение изолированного дефекта.
6) Основные составляющие учебно-воспитательного процесса: Реализация требований ФГОС
Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования,
артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами,
наречиями.
Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.
Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической
направленности:
- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;
- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами
(сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под
диктовку;
- работа в логопедических тетрадях;
- организация и проведение занятий в игровой форме.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
Игровые,
наглядно-демонстрационне,
словесные.
Принципы логопедической работы:
наглядность,
доступность,
системность,
комплексность,
принцип развития,
онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная
7)Ожидаемые образовательные результаты. к концу 3 класса
В рамках ФГОС
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с
развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа,
своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка,
стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографи-
ческие и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(учебник, словарь, энциклопедия);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для ре-
шения языковых задач;
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения,
тексты;
владеть общим способом проверки орфограмм;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для по-
нимания слушателем.
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре, группе;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные:
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи объеме представленного в
учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и
переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти
свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении
своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в
назначении - назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка
(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по
строению (простое, сложное);
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе
предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного
высказывания;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок
букв списывать тексты печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под
диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать
тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка,
употребления специальных слов и выражений, их форм);
В рамках ГОС
Знать:
- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;
Уметь:
Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном
базовом уровне.
Обобщать и классифицировать предметы.
Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании
существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.
Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.
Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.
Восстанавливать деформированные предложения и текст.
Учебно- тематический план
Тематический
блок
Кол-во часов
Использован
ие икт
Использо
вание
проектно
й
деятеност
и
Развитие
навыков
словообразовани
я
6
2
3
Развитие
навыков
словоизменения
2
1
1
Развитие
навыков
согласования
5
2
1
Предложение
2
1
Текст
2
1
Основное содержание тематического плана
Развитие навыков словообразования(6ч.)
Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов,
знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных
слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.
Развитие навыков словоизменения( 2 ч.)
Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы.
Обогащение номинативного словаря.
Развитие навыков согласования (5ч.)
Развитие словаря признаков. Подбор
признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений
постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов
со схемой.
Предложение (2)ч
Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и
предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений
различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей.
Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст
Текст(2ч.)
Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с
понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых
связей текста
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4
Четверть
Год
итого
Проведение диагностик
речи и письма
1
1
(промежу
точная)
1
3
Количество плановых
проверочных работ
1
1
1
1
4
Список литературы:
для учителя
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.
2. Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004
3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
4. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
5. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.
6. Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.
7. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.
Приложение
Содержание приложения:
Диагностика письменной речи (сентябрь)
Диагностика письменной речи (май)
Проверочная работа № 1
Проверочная работа № 2
Проверочная работа № 3
Проверочная работа № 4
1. Диагностика письменной речи (сентябрь)
Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения
Задачи:
подготовить дидактический материал для диагностики
провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи
по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы
Речевой материал (Садовникова И.Н.):
Диктант.
Ночной праздник.
Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили
небосклон летучие мыши. Раскрывались белые пахучие цветы. Вскоре закружили в воздухе
зеленые огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче заблестели ночные
причудливые цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.
Слова для справок:
Для определения лексического значения слова: росистая, небосклон, причудливые,
чащоба.
Для письменного разбора: закружили, вскоре, засеребрилась, даже.
2. Диагностика письма (май), (речевой материал О.А.Оксимец)
Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов тесты №№ 2-3;
произвольного внимания – тесты № 4, № 6;
операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;
двигательного анализатора – тест № 7.
1 тест
Написать под диктовку слова (слово
произносится орфографически только один
раз).
Велосипедист, милиционер, холодильник,
аквариум, транспорт.
1.Ошибка в порядке и количестве
букв и слогов – 1 балл.
2.Орфографические ошибки не
считать.
2 тест
Запомнить предложение, написанное на доске –
первое предъявление – 15 сек, перерыв – 10
сек., второе предъявление – 15 сек.
Первый чистенький снежок падает на мерзлую
землю. –16 слогов.
1. Неточность в написании
предложения (пропуск, искаже-
ние, перестановка слов)– 1 балл.
3 тест
Записать под диктовку – произносить
предложения 2 раза орфографически, перерыв
10 секунд.
Ранней весной прилетела птичка и стала вить
гнёздышко. – 17 слогов
4 тест
Исправить 5 ошибок, списать правильно.
(Работа по карточкам)
Шарик лает, дорбо охраняет, злых люде во
твор не пускат_
1.Неисправленная ошибка – 1 балл.
2.Неправильно исправленная
ошибка – 0,5 баллов.
5 тест
Добавить нужные по смыслу слова. Списать
предпоследнее предложение. (Работа по
карточкам.)
Прошло жаркое лето. Наступила
___________. Дни стали ___________. По небу
поплыли серые ___________. Заморосил мелкий
холодный __________. Трава на лесной полянке
______. Цветы ___________.
В лужах плавают осенние листья. Птицы
готовятся к ______________.
1. Слово подобрано правильно-0
баллов.
2. Слово подобрано с учетом темы,
но в текст вписывается
недостаточно – 0,5 баллов.
3. Слово не соответствует теме,
хотя само предложение дополняет
правильно – 1 балл.
4.Слово отсутствует или подо-
брано неправильно – 2 балла.
5. Списано не то предложение –
1 балл.
6 тест
Списывание – проверяется по тестам №№ 4-5.
1.Каждая ошибка – 1 балл.
7 тест
Каллиграфия – проверяется по всей работе.
1.Исправления, грязь – 3 балла.
2.Колебания в выборе букв 2
балла.
3. Нестабильный почерк – 1 балл.
Критерии:
Письмо в норме – 0 3,5 балла
Неспецифические ошибки - 4 7,5 баллов
Специфические ошибки - 8 - 11,5 баллов
(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)
Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.
Инструкция к диагностике письма
Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение
рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и аккуратно
писать.
Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.
Я также хочу посмотреть, умеете ли вы работать самостоятельно. Постарайтесь писать,
как можно лучше.
1 тест.
Я прочитаю слово так, как оно пишется только один раз.
Слушайте и запоминайте, как оно звучит.
Запишите.
2 тест.
Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.
В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.
Во время перерыва повторите его про себя.
Второй раз прочитайте глазами так, как оно записано. Запомните.
Пишите.
3 тест.
Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.
В первый раз прослушайте его, поймите смысл.
Повторите про себя.
Второй раз запоминайте, как звучит предложение.
Пишите.
4 тест. А)
Работаем в карточках.
Прочитайте задание.
Поймите его.
Выполните задание.
Б)
Прочитайте рассказ полностью.
Поймите его.
Добавьте нужные по смыслу слова.
Прочитайте задание – выполните его.
5 тест.
Сдайте работу.
1. Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)
1. Выдели корень в словах
Лес, лесок, лесник, лесочек.
Кот, котик, котята, котёнок.
Лист, листья, листок, листочек.
2. Подбери однокоренные слова к слову дом. Выдели корень.
3. Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебных суффиксов ик-,-ищ-,-ин-.
Запиши полученные слова в тетрадь.
Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.
4. Вставь нужные приставки в словах – за, вы, по.
Выдели приставки.
___звенел в школе звонок. Ученики ___шли из класса. Миша ___шёл домой. Дома он
___учил уроки.
5. Прочитай предложения и исправь ошибки. Запиши предложения верно.
Мама пришла от магазина. На второе подали пюре с картофеля. Маша вернулась из бабушки.
Козленок бежит из волка от козы. Мама испекла пирог с сливой.
2. Проверочная работа № 2 (раздел «Словоизменение»)
1. Прочитай слова. Составь из них словосочетания.
Лошадь – седло
БЕЗ ЧЕГО?
Собака – цепь
Кастрюля – крышка
Машина – руль
Корабль - паруса
2. Прочитай предложения, найди и подчеркни слова, отвечающие на вопросы КОМУ? ЧЕМУ?
На вокзале мы вышли к вагонам. На праздник к детям пришел Дед Мороз. Дорога подходит к
самым домам.
3. Составь из записанных слов предложения так, чтобы к каждому слову можно было задать
вопрос ЧЕМ? Образец: нос – собака чует (чем?) носом.
Лом, молоток, нос, веник, нитка, клюв.
4. Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец: петух – забор, Петух сидит на
заборе.
Девочка – дверь, мальчик – брюки, бабочка – колокольчик.
5. Проверочная работа № 3 (раздел «Согласование»)
1. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши
вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.
Первая прогулка
На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй
цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по
сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.
2. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши
вопросы к словам, обозначающим действия предметов.
Лето
Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа --
---- траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене.
Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.
6. Проверочная работа № 4 (раздел «Предложение, текст»)
1. Составь предложения и запиши их в тетрадь.
Лампу, стола, со, убрали.
Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.
В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.
2. Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.
Кот Васька и мышки
Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонько вылезли две мышки. Они
были серенькие. Хвостики у них длинные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а
зубки остренькие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши навострил, втянул
носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с
подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной
бросится, то к другой прыгнет………