Рабочая программа по коррекции аграмматической формы дисграфии

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ « СОШ №19»

Ю.А. Васильева

__________________

№ ____ «____» _____20 _ г.

Рабочая программа

по коррекции аграмматической формы дисграфии

Учитель – логопед Акманова Г.Ш.

(Ф.И.О.)

количество часов в неделю –1

Составлена в соответствии с программой

«Коррекция аграмматической дисграфии»

(автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

1. Пояснительная записка

Сведения о примерной программе, на основе которой составлена рабочая учебная

программа.

Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего

недоразвития речи . Информированность грамматического, лексического и фонематического

уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не

следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не

только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм,

который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в

нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и

словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении

сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в

предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный

характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом,

а не только на устранение изолированного дефекта.

Рабочая программа рассчитана на 34 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться,

так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

2) Соответствие рабочей учебной программы государственному образовательному стандарту или

ФГОС. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и

методических рекомендаций:

• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО

Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального компонента

государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования» зарегистрирован в МинЮСТ России: Приказ №15785 от 22.12.2009.

О внесении изменений в ФГОС НОО от 6.10.2009:Приказ №1241 от 26.11.2010.

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в

общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010, зарегистрирован Минюстом России

10.02.2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных)

к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих

образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на

2014/2015 учебный год»

Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации

«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год

Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей

программы)

3) Потребитель образовательных услуг . Базовый уровень. Программа предназначена для

обучающихся 1 класса МБОУ «СОШ №19» ЭМР

4) Отличительная особенность ОУ. МБОУ «СОШ №19» ЭМР - Ресурсный центр. Опытно-

экспериментальная деятельность по теме «Интеграция экологических практик в учебно-

воспитательный процесс общеобразовательного учреждения». Цель работы школы:

становление и развитие компетентной личности, умеющей выбирать общечеловеческие

ценности и оперировать ими в окружающей действительности.

5)Общая характеристика учебного предмета

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи .

Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка

проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за

«описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и

чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в

искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при

составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения.

При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений,

пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный

характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом,

а не только на устранение изолированного дефекта.

6) Основные составляющие учебно-воспитательного процесса: Реализация требований ФГОС

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования,

артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами,

наречиями.

Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.

Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

Практическая деятельность - какие виды деятельности предусмотрены для практической

направленности:

- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;

- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами

(сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под

диктовку;

- работа в логопедических тетрадях;

- организация и проведение занятий в игровой форме.

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий

Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:

 Игровые,

 наглядно-демонстрационне,

 словесные.

Принципы логопедической работы:

 наглядность,

 доступность,

 системность,

 комплексность,

 принцип развития,

 онтогенетический принцип.

Формы организации деятельности учащихся:

- групповая

- работа в парах

- индивидуальная

7)Ожидаемые образовательные результаты. к концу 3 класса

В рамках ФГОС

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных,

предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с

развитием культуры и общества;

• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

• внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

• стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа,

своей страны;

• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка,

стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

• на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;

• осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;

• руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;

• следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографи-

ческие и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий

(учебник, словарь, энциклопедия);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для ре-

шения языковых задач;

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы

языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения,

тексты;

• владеть общим способом проверки орфограмм;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для по-

нимания слушателем.

Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в

паре, группе;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Предметные:

• производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в

учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и

переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти

свойства при создании собственных высказываний;

• оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении

своих мыслей и чувств;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи

(существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

• осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

• осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в

назначении - назвать предмет, явление;

• осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка

(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

• дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по

строению (простое, сложное);

• находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе

предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного

высказывания;

• распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок

букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под

диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать

тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

• говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

• выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка,

употребления специальных слов и выражений, их форм);

В рамках ГОС

Знать:

- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;

- как дифференцировать оппозиционные звуки;

- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

Уметь:

 Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном

базовом уровне.

 Обобщать и классифицировать предметы.

 Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании

существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.

 Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.

 Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.

 Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Учебно- тематический план

№

Тематический

блок

Кол-во часов

Использован

ие икт

Использо

вание

проектно

деятеност

Использовани

исследователь

ской

деятельности

Развитие

навыков

словообразовани

Развитие

навыков

словоизменения

Развитие

навыков

согласования

Предложение

Текст

Основное содержание тематического плана

Развитие навыков словообразования(6ч.)

Знакомство с понятием родственное слово. Подбор родственных слов,

знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных

слов. Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.

Развитие навыков словоизменения( 2 ч.)

Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы.

Обогащение номинативного словаря.

Развитие навыков согласования (5ч.)

Развитие словаря признаков. Подбор

признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений

постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов

со схемой.

Предложение (2)ч

Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и

предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений

различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей.

Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст

Текст(2ч.)

Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с

понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых

связей текста

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

Четверть

Год

итого

Проведение диагностик

речи и письма

(промежу

точная)

Количество плановых

проверочных работ

Список литературы:

для учителя

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления

лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.

2. Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004

3. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

4. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.

5. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.

6. Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.

7. Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.

Приложение

Содержание приложения:

 Диагностика письменной речи (сентябрь)

 Диагностика письменной речи (май)

 Проверочная работа № 1

 Проверочная работа № 2

 Проверочная работа № 3

 Проверочная работа № 4

1. Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

 подготовить дидактический материал для диагностики

 провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи

 по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):

Диктант.

Ночной праздник.

Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили

небосклон летучие мыши. Раскрывались белые пахучие цветы. Вскоре закружили в воздухе

зеленые огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче заблестели ночные

причудливые цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.

Слова для справок:

Для определения лексического значения слова: росистая, небосклон, причудливые,

чащоба.

Для письменного разбора: закружили, вскоре, засеребрилась, даже.

2. Диагностика письма (май), (речевой материал О.А.Оксимец)

Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

 операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;

 речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;

 произвольного внимания – тесты № 4, № 6;

 операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;

 двигательного анализатора – тест № 7.

1 тест

Написать под диктовку слова (слово

произносится орфографически только один

раз).

Велосипедист, милиционер, холодильник,

аквариум, транспорт.

1.Ошибка в порядке и количестве

букв и слогов – 1 балл.

2.Орфографические ошибки не

считать.

2 тест

Запомнить предложение, написанное на доске –

первое предъявление – 15 сек, перерыв – 10

сек., второе предъявление – 15 сек.

Первый чистенький снежок падает на мерзлую

землю. –16 слогов.

1. Неточность в написании

предложения (пропуск, искаже-

ние, перестановка слов)– 1 балл.

3 тест

Записать под диктовку – произносить

предложения 2 раза орфографически, перерыв

10 секунд.

Ранней весной прилетела птичка и стала вить

гнёздышко. – 17 слогов

4 тест

Исправить 5 ошибок, списать правильно.

(Работа по карточкам)

Шарик лает, дорбо охраняет, злых люде во

твор не пускат_

1.Неисправленная ошибка – 1 балл.

2.Неправильно исправленная

ошибка – 0,5 баллов.

5 тест

Добавить нужные по смыслу слова. Списать

предпоследнее предложение. (Работа по

карточкам.)

Прошло жаркое лето. Наступила

___________. Дни стали ___________. По небу

поплыли серые ___________. Заморосил мелкий

холодный __________. Трава на лесной полянке

______. Цветы ___________.

В лужах плавают осенние листья. Птицы

готовятся к ______________.

1. Слово подобрано правильно-0

баллов.

2. Слово подобрано с учетом темы,

но в текст вписывается

недостаточно – 0,5 баллов.

3. Слово не соответствует теме,

хотя само предложение дополняет

правильно – 1 балл.

4.Слово отсутствует или подо-

брано неправильно – 2 балла.

5. Списано не то предложение –

1 балл.

6 тест

Списывание – проверяется по тестам №№ 4-5.

1.Каждая ошибка – 1 балл.

7 тест

Каллиграфия – проверяется по всей работе.

1.Исправления, грязь – 3 балла.

2.Колебания в выборе букв – 2

балла.

3. Нестабильный почерк – 1 балл.

Критерии:

Письмо в норме – 0 – 3,5 балла

Неспецифические ошибки - 4 – 7,5 баллов

Специфические ошибки - 8 - 11,5 баллов

(по типу литеральной, вербальной или оптической дисграфии дисграфии)

Дисграфия различного генеза – 12 баллов и выше.

Инструкция к диагностике письма

Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение

рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и аккуратно

писать.

Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.

Я также хочу посмотреть, умеете ли вы работать самостоятельно. Постарайтесь писать,

как можно лучше.

1 тест.

 Я прочитаю слово так, как оно пишется только один раз.

 Слушайте и запоминайте, как оно звучит.

 Запишите.

2 тест.

 Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.

 В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.

 Во время перерыва повторите его про себя.

 Второй раз прочитайте глазами так, как оно записано. Запомните.

 Пишите.

3 тест.

 Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.

 В первый раз прослушайте его, поймите смысл.

 Повторите про себя.

 Второй раз запоминайте, как звучит предложение.

 Пишите.

4 тест. А)

 Работаем в карточках.

 Прочитайте задание.

 Поймите его.

 Выполните задание.

Б)

 Прочитайте рассказ полностью.

 Поймите его.

 Добавьте нужные по смыслу слова.

 Прочитайте задание – выполните его.

5 тест.

 Сдайте работу.

1. Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)

1. Выдели корень в словах

Лес, лесок, лесник, лесочек.

Кот, котик, котята, котёнок.

Лист, листья, листок, листочек.

2. Подбери однокоренные слова к слову дом. Выдели корень.

3. Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебных суффиксов –ик-,-ищ-,-ин-.

Запиши полученные слова в тетрадь.

Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.

4. Вставь нужные приставки в словах – за, вы, по.

Выдели приставки.

___звенел в школе звонок. Ученики ___шли из класса. Миша ___шёл домой. Дома он

___учил уроки.

5. Прочитай предложения и исправь ошибки. Запиши предложения верно.

Мама пришла от магазина. На второе подали пюре с картофеля. Маша вернулась из бабушки.

Козленок бежит из волка от козы. Мама испекла пирог с сливой.

2. Проверочная работа № 2 (раздел «Словоизменение»)

1. Прочитай слова. Составь из них словосочетания.

Лошадь – седло

БЕЗ ЧЕГО?

Собака – цепь

Кастрюля – крышка

Машина – руль

Корабль - паруса

2. Прочитай предложения, найди и подчеркни слова, отвечающие на вопросы КОМУ? ЧЕМУ?

На вокзале мы вышли к вагонам. На праздник к детям пришел Дед Мороз. Дорога подходит к

самым домам.

3. Составь из записанных слов предложения так, чтобы к каждому слову можно было задать

вопрос ЧЕМ? Образец: нос – собака чует (чем?) носом.

Лом, молоток, нос, веник, нитка, клюв.

4. Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец: петух – забор, Петух сидит на

заборе.

Девочка – дверь, мальчик – брюки, бабочка – колокольчик.

5. Проверочная работа № 3 (раздел «Согласование»)

1. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши

вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй

цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по

сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.

2. Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши

вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето

Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа --

---- траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене.

Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

6. Проверочная работа № 4 (раздел «Предложение, текст»)

1. Составь предложения и запиши их в тетрадь.

Лампу, стола, со, убрали.

Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.

В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.

2. Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.

Кот Васька и мышки

Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонько вылезли две мышки. Они

были серенькие. Хвостики у них длинные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а

зубки остренькие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши навострил, втянул

носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с

подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной

бросится, то к другой прыгнет………

Скачать материал

Рабочая программа по коррекции аграмматической формы дисграфии

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы