Доклад "Достижение метапредметных результатов обучения средствами учебных предметов"
Доклад на тему:
«Достижение метапредметных результатов
обучения средствами учебных предметов»
Автор:
Голактионова Лариса Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ КСОШ №1
С. Кыштовка
2020 год
Анализ текстов ФГОС ООО и проектов ФГОС ООО в контексте
требований достижения метапредметных результатов.
Основные факты о Федеральном Государственном
образовательном стандарте
С 2010 года он реализуется для начального общего образования.
С 2015-го - для основного общего образования.
С 2020 года будет реализовываться для среднего общего образования.
ФГОС - документ из требований к программе, условиям и результатам
образовательною процесса. Важнейшая часть этих требований - результаты
образования.
Результаты образования:
Личностные: какие ценности и идеалы в душе и действиях учеников
(духовно-нравственная деятельность).
Предметные: какими ЗУНами (и их количеством) по разным
предметам обладает ученик (учебная деятельность).
Метапредметные: какие действия умеет совершать ученик, чтобы
решить учебные и жизненные проблемы (общеучебные действия).
Важнейшим требованием ФГОС ООО выступают требования к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, в числе которых особо значимы результаты
метапредметные.
Вот какие требования предъявляет ФГОС к метапредметным
результатам (процитирую ФГОС): «Метапредметные результаты освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования
должны отражать:
1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятель-
ности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре-
зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6. умение определять понятия, создавав обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в
группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ-компетенции);
12. формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации».
Эти же требования, но в переводе на «наблюдаемые действия» наших
учеников можно сгруппировать так: ученик...
•умеет контролировать себя и окружающих;
•проявляет познавательную активность;
•обладает развитой речью;
•способен к общению и налаживанию контактов по тем или иным
вопросам;
•обладает экологическим (добавлю: и толерантным) поведением.
Разработчики стандартов нового поколения вкладывают в содержание
метапредметных результатов, прежде всего, сформированную способность
использования межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в учебной,
познавательной и социальной практике.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
•Регулятивные УУД – обеспечивают организацию собственной
деятельности. К ним относятся:
•Целеполагание (Учитель подводит обучающихся к осознанию темы,
цели и задач урока и их формулированию. Обучающимся важно
осознать на данном этапе границы своего знания и незнания.)
•Планирование (Обучающиеся планируют способы достижения
намеченной цели, а учитель оказывает им помощь в этом, советует)
• Прогнозирование (предвосхищение результата) Практическая
деятельность обучающихся. Обучающиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану. Возможно использование групповой
работы или индивидуальной. Учитель консультирует обучающихся.
•Контроль (соотнесение способов и результата деятельности с
эталоном, с целью обнаружения отклонений от него;) самоконтроль,
взаимоконтроль. Учитель также выполняет роль консультанта.
•Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата
действия и его реального продукта. Задача учителя – оказать
необходимую помощь.
•Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• Саморегуляция (способность к волевому усилию и преодолению
препятствий)
•Познавательные УУД – умения результативно мыслить и работать с
информацией.
•Общеучебные познавательные УУД:
•умение поставить учебную задачу;
• умение выбирать эффективные способы и найти информацию для
решения задачи;
• умение работать с информацией;
•умение структурировать полученные знания;
• умение работать с текстом; рефлексия;
• Знаково-символические УУД: моделирование (создание модели);
•преобразование модели (выявление общих законов предметной
области).
•Логические познавательные УУД: анализ объектов (выделение
существенных и несущественных признаков);
•синтез новых знаний (в том числе самостоятельное «достраивание );
• выбор основания для сравнения и классификации;
•подведение под понятие, выведение следствий;
•установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
•доказательство;
•выдвижение гипотез и их обоснование.
•Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную
компетентность (продуктивное общение в совместной деятельности)
• Планирование учебного сотрудничества
• Постановка вопросов инициативного сотрудничества
• Разрешение конфликтов
•Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
действий)
•Умение полно и точно выражать мысли
•Владение монологической и диалогической формами речи
Процесс формирования метапредметных результатов не может быть
эффективным и качественным без учёта методологических основ
метапредметности в целом.
Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания,
метаспособы? Как они соотносятся друг с другом? Что такое метапредметы?
Как увязать необходимость реализации принципа метапредметности в
обучении с высокой подготовкой к ЕГЭ? Какие существуют пути
обеспечения принципа метапредметности в школе? Какие технологии и
методики способствуют формированию метапредметных результатов? Эти и
многие другие вопросы не являются риторическими: от степени их
понимания каждым учителем и руководителем в целом зависит качество
современного образования. Метапредметный подход в образовании и,
соответственно, метапредметные образовательные технологии были
разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности,
расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как
следствие, учебных предметов.
Рекомендуется учитывать то, что именно метапредметный подход
обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного
развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней
образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой
деятельности ученика независимо от ее специально-предметного
содержания. Метапредмет рассматривается как учебный предмет нового
типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции
учебного материала. В его основе лежит мыследеятельностный тип
интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание,
метаспособы, метадеятельность.
“Мета”–(“за”, “через”, “над), всеобщее, интегрирующее:
метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).
Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда -
мыследеятельностью. Метадеятельность - универсальная деятельность,
которая является “надпредметной”.
Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности
каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и
метаспособами, т.е. уровнем развития личности. Метазнания - знания о
знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении
знаний, т.е. приёмы и методы познания и о возможностях работы с ним.
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые
способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы,
позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н.
Кулюткин). Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные,
междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
В настоящее время формирование метаумений, т. е. универсальных
компетентностей, становится центральной задачей любого обучения. Под
метапредметными умениями понимают владение универсальными способами
деятельности – познавательными и коммуникативными – и способами
регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и
коррекцию. К ним относятся:
способность принимать и сохранять в процессе работы учебную цель;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей
практики дробления знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира, к метадеятельности. Принято, что метапредметные
(компетентностные) результаты образовательной деятельности - способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования,
как способ формирования теоретического мышления и универсальных
способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира
в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к
изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и
фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика),
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство) и
т.д.
Возможности формирования метадеятельности и достижения
метапредметных результатов заложены в ряде методик, подходов и
технологий:
развивающее обучение Эльконина- Давыдова;
системно-деятельностный подход;
исследовательский подход в обучении;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика (проблемно-диалогические технологии);
эвристическое обучение;
логико-смысловое моделирование;
школа М.Щетинина;
пректное обучение.
Блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных
учебных предметов. За счёт метапредметов у учащихся формируются
метазнания и метаспособы
Рекомендуется учитывать, что фундаментальный образовательный
объект - это общий для учащихся объект познания, обеспечивающий
каждому из них личный результат его познавательной деятельности.
В рамках метапредмета “Знак” у школьников формируется способность
схематизации на основе выделения главного в материале. Это работа в
дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические
изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных
предметов (формулы химических соединений и записи химических реакций;
различные таблицы с данными; чертежи фигур и сами фигуры; формулы и
чертежи изучаемых процессов и т.д.). За этими разными графическими
изображениями они учатся мысленно видеть то идеальное содержание,
которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием
большого объема учебного материала.
Не менее значимы деятельностные единицы содержания
метапредметного образования - те культурные способы (образцы) мышления
и деятельности, которые носят универсальный (метапредметный) характер,
освоение их учащимися обеспечивает формирование метапредметных
результатов. В школьную образовательную практику поэтому необходимо
включать как обязательные такие деятельностные единицы:
Познание (работа со знанием и информацией)
Проблематизация
Целеполагание (цель и задача)
Работа с понятием
Моделирование
Идеализация
Схематизация
Различение
Позиционирование
Наблюдение
Эксперимент
В рамках метапредмета “Знание” у обучающихся ф ормируется
способность работать с понятиями как особой формой знания. Изучая
строение ключевых научных понятий, воспроизводя их в собственном
мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием
на любом предметном материале. В рамках предмета изчается генезис таких
понятий, как “государство”, “город”, “движение”, “функция” и пр.
Метапредмет “Проблема” задает образец разрешения проблемы через
доведение понятия до набора операций, формул и расчётов. Метапредмет
“Задача” помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у
учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных
областях за счет осознанного использования при изучении школьных
дисциплин философских и общепредметных знаний; владение основными
общеучебными умениями информационно-логического характера; умениями
организации собственной учебной деятельности; основными
универсальными умениями информационного характера; информационным
моделированием как основным методом приобретения знаний; широким
спектром умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации; базовыми навыками
исследовательской деятельности; проведения виртуальных экспериментов;
способами и методами освоения новых инструментальных средств; основами
продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми.
Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие,
метапредметный урок? Рекомендуется при разработке сценария
метапредметного урока учитывать, что урок состоится как метапредметный,
если будет: обеспечено включение учащихся в активную интеллектуальную
деятельность (мобилизующий этап); осуществлено формулирование
учащиимися целей урока по схеме: вспомнить - узнать - уметь; использованы
взаимоповерка и взаимокорнтроль; включена рефлексия как осознание
учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом
действовал.
При проектировании метапредметного урока рекомендуется учитывать,
что постоянными этапами его являются организационный в начале урока и
этап предъявление домашнего задания. Все же остальные этапы
метапредметного урока варьируются в зависимости от того, в какой
технологии работает учитель и на какой стадии находится изучение
материала.
Рекомендуется помнить, что метапредметный урок не самоцель, а лишь
средство для формирования метапредметных результатов, которые на
отдельном уроке проявляются как универсальные учебные действия,
сформированность которых предполагает:
Наличие мотива учебных действий
Работу в рамках учебной задачи
Знание пошагового алгоритма действий
Осознание различий между учебной и практической задачей
Установленные ФГОС ООО новые требования к результатам
обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения
на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого
качества образования, поэтому учитель сегодня должен стать конструктом
новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на
использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися
собственных продуктов в освоении знаний.
Литература:
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. М.: Просвещение, 2008.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. -342 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. М.: Просвещение, 2010.- 31 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. М.: Просвещение, 2011.- 48 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования. М.: Просвещение, 2013.- 63 с.
