Информационная карта педагогического опыта

Информационная карта педагогического опыта
Ф.И.О. Храмцова Светлана Николаевна
Учреждение Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 61» города Кирова.
Адрес: 610013, г. Киров, Нововятский район, ул. Ленина, д.14
тел.+7(8332) 31-78-46, е-mail school-61kirov@mail.ru.
Должность учитель физики
Стаж работы 30 лет.
1.Тема инновационного педагогического опыта Ситуационные задачи и задачи PISA как средство
формирования УУД в основной школе по физике
2.Источник изменений
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию.
В настоящее время возникает проблема поиска инновационных методов и форм обучения, которые
помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий,
которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Для
более продуктивного формирования УУД и достижения образовательных результатов по физике
можно путем включения задачам в формате PISA и ситуационных задач в содержание дисциплины.
3. Идея изменений
Идея в том, что достигнуть планируемых в ФГОС ООО образовательных результатов у
обучающихся на уроках физики можно путем решения задачам в формате PISA и ситуационных задач.
Задачи в формате PISA и ситуационные задачи позволяют интегрировать знания и умения, полученные
при изучении различных предметов, способствуют формированию универсальных учебных действий,
расширяют образовательное пространство учащихся, стимулируют и активизируют учебный процесс.
Объемное описание реальной ситуации в задачах и вопросы к ним, в которых не содержится намека на
конкретный учебный предмет, из материала которого надо выбрать метод решения поставленных
проблем. В большинстве заданий информация в описании предложенной ситуации приводится в
различной форме (словесной, в виде рисунка, диаграммы, схемы, графика реальной зависимости). Как
правило, полученное решение затем надо интерпретировать и оценить с учетом условий, приведенных
в описании реальной ситуации. Эти задачи ориентированы на развитие личностных, предметных и
метапредметных результатов обучения.
4. Концепция изменений:
Актуальность
PISA (Programme for International Student Assessment, PISA) является одним из
крупнейших международных широкомасштабных мониторинговых исследований в
области образования.
В исследовании принимают участие учащиеся 15-летнего возраста, обучающиеся в
образовательных учреждениях общего и профессионального образования.
В исследовании оценивается, насколько учащиеся «готовы к жизни», т.е. насколько
они способны использовать полученные в школе знания и умения для решения
проблем, с которыми могут встретиться во взрослой жизни.
В исследовании оценивается функциональная грамотность учащихся в области
математики, естествознания, решения проблем, финансовой грамотности и чтения.
Авторитетность проекта PISA подтверждается увеличением количества стран
участниц с 32-х в 2000 году до 80-ти стран в 2018 году. Лучшее среднее
образование в странах юго-восточной Азии: Китае, Сингапуре, Корее, Японии. В
Европе в десятке лидеров Финляндия и Нидерланды. Российская Федерация на 32-
38-м местах.
Указанные факты свидетельствуют о том, что российские школьники испытывают
большие затруднения в аспекте использования приобретенных знаний
применительно к практическим ситуациям. В связи с этим Правительством РФ от
30 декабря 2012 г. № 2620-р принято распоряжение об утверждении плана
мероприятий ("дорожной карты") «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования и науки», в котором
одним из результатов планируется улучшение своих достижений в международном
сопоставительном исследовании (PISA) учащихся школ Российской Федерации,
что позволит Российской Федерации войти в число 15 лучших стран по
результатам исследования к 2018 г. К этому же году у 80% учащихся будет
сформирована естественнонаучная грамотность
Для более продуктивного формирования универсальных учебных действий (УУД),
метапредметности образования, выход из четких предметных рамок, взаимосвязь
всех учебных дисциплин для усиления деятельностного компонента содержания
образования и достижения образовательных результатов по физике я предлагаю
включать задачи в формате PISA и ситуационные задачи на уроках физики.
Новизна
Новизна заключается в обогащении методической системы учителя физики
комплексом задач в формате PISA и ситуационных заданий. Подобных задач нет в
российских учебниках, их нужно самим составлять.
Ожидания
Если мы будем в ходе обучения в системе использовать ситуационные
задания и задачи типа PISA, то мы оптимизируем процесс обучения, научим
обучающегося думать, быстро ориентироваться в разнообразной информации,
самостоятельно и оперативно отыскивать необходимые для решения проблемы
сведения и, наконец, активно, творчески пользоваться своими знаниями и
умениями для решения жизненных проблем.
Затруднения в
реализации, риски
Необходимо много времени для подготовки дидактических материалов. Требует
постоянного поиска информации для задач в разных источниках: художественных
произведениях, энциклопедиях, сети Интернет.
5. Условия реализации изменений
Всем учебным предметам, присущи некоторые универсалии, связанные со стратегией познания.
На уроках математики, химии, географии, истории, иностранного языка ученики пользуются примерно
одним и тем же набором интеллектуальных операций: они распознают и сравнивают факты и явления,
отбирают и ранжируют данные согласно определенным критериям, классифицируют, формулируют
обобщения.
Именно с такой позиции и рассматриваются ситуационные задачи, так как это задачи,
позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с
информацией: ознакомление - понимание - применение - анализ - синтез - оценка.
Как показывает анализ аппарата организации усвоения современных школьных учебников,
большинство заданий, предлагаемых ученику, рассчитаны на ознакомление, понимание и применение в
учебной ситуации. Этапы анализа, синтеза и оценки практически отсутствуют в предлагаемых задачах
и упражнениях, что и ведет к оторванности знания от жизни, к предметной разобщенности знания.
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-
ориентированный ногда даже прагматичный) характер, но для ее решения необходимо конкретное
предметное знание. Зачастую для решения ситуационной задачи учащимся требуется знание
нескольких учебных предметов. Кроме этого, такая задача имеет не традиционный номер, а красивое
название, отражающее ее смысл. Обязательным элементом задачи является проблемный вопрос,
который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ученику захотелось найти на него ответ.
Итак, ситуационные задачи близки к проблемным задачам и направлены на выявление и
осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи учитель и обучающийся
преследуют разные цели: для учащихся – найти решение, соответствующее данной ситуации; для
учителя – освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности.
Задачи типа PISA, на первый взгляд могут показаться гораздо более простыми, чем задания
ЕГЭ, с которыми школьники с успехом справляются. На самом деле сложность заданий типа PISA для
наших школьников в том, что в них обозначена проблема, но нет указания на то, какие научные знания
нужно использовать для ее решения. Бытовые явления школьники не могут идентифицировать с
изученными научными понятиями, законами и теоретическими выводами. Им гораздо легче решить
сложную задачу по готовой формуле, чем объяснить простое явление, в котором нужно «увидеть»
управляющую этим явлением (изученную!) закономерность.
Специфика задач PISA заключается во многом в том, что условия и вопросы заданы, как
самостоятельные, и на первый взгляд не связаны друг с другом. Связать условия и вопросы задача
ученика. Перевод жизненной ситуации в предметную составляет трудность в решении таких задач
учащимися, однако в этом заключается особая методическая ценность задач формата PISA.
Для решения вопроса задачи необходимо привлечение личного опыта, дополнительной
информации, необходима работа с контекстом. Отсюда и дизайн задач PISA они чаще всего
представляют собой описание ситуации (кейс), взятые из реальной жизненной практики. Ни условия
задачи, ни форма вопроса не привязаны жестко к предметной ситуации. Каждая задача ситуация,
случай, требующие решения. Вопрос и условия задачи соотносятся с личным опытом, дополнительной
информацией из других разделов, следовательно, задачи PISA являются интегрированными.
Огромное желание педагога работать.
6. Результат изменений
Ситуационные задачи в образовательном процессе позволяют развивать мотивацию
обучающихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; актуализировать
предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе и
приобретения соответствующих компетенций; вырабатывать партнерские отношения между
обучающимися и педагогами, формированию УУД.
Задания в формате PISA можно использовать как диагностические, так и обучающие. Процесс
решения данного типа заданий, способствует более глубокому и осмысленному усвоению
программного материала, учащиеся приобретают и совершенствуют практические умения выявлять
причинно-следственные связи между явлениями. При этом создаются благоприятные условия для
осмысленного понимания фактов, теории, законов, конкретизации и углубление ранее приобретенных
знаний.
7. Публикации
Статьи в сборниках
1.Храмцова С.Н., Коршунова О.В. Опыт разработки ситуационной задачи по теме «Механические
колебания и волны. Звук»// П47Познание процессов обучения: сборник статей. Вып. Четырнадцатый /
под ред. Ю.А. Саурова. – Киров: ООО « Типография «Старая Вятка»,2013.-98с.
ISBN 978-5-91061-336-6
2. Храмцова С.Н.Исследование практики обучения физике в аспекте использования задач типа PISA»//
П47Познание процессов обучения: сборник статей. Вып. Четырнадцатый / под ред. Ю.А. Саурова.
Киров: ООО « Типография «Старая Вятка»,2013.-98с. ISBN 978-5-91061-336-6
3.Храмцова С.Н. Ситуационные задачи по физике как средство практико-ориентированного обучения в
свете реализации требований новых образовательных стандартов// И11 Инновационные процессы в
физико-математическом и информационно-технологическом образовании: Сборник материалов
участников I областной научно-практической конференция учителей математики, информатики,
физики, технологии (15 декабря 2017 года, г.Киров)/Сост. М.В.Кузьмина, М.С.Давыдова; Коллектив
авторов; КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области».-Киров: ООО»Типография «Старая Вятка», 2017.-
145с. ISBN 978-5-91061-496-7
Учебно-методическое пособие:
К63 Компетентностно-ориентированные задания для сельской школы: учебно-методическое пособие
для учителей физики и химии, студентов направления 050100.62 «Педагогическое образование»
профилей «Физика. Информатика», «Физика», «Химия» / О.В.Коршунова, М.Х. Зинатова, А.Ф.
Кандакова, А.А. Корепанова, С.Н. Храмцова, Т.С. Шеромова: идея проекта и научное ред. Книги О.В.
Коршуновой. Киров: Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2014.-65с. (вып. 19. Серия «Сельская школа»)
ISBN 978-5-9905957-5-0
8. Описание инновационного опыта учителя
Ситуационные задания это средство обучения, в своей содержательной основе имеющее
практически значимый материал для обучающегося, который может быть принят субъектом
образования при создании соответствующих методических условий по конструированию личностных
смыслов; позволяющее осваивать интеллектуальные операции и научные принципы познания как
составляющие методологического и метапредметного содержания обучения.
Модель структуры СЗ выглядит следующим образом:
1. Название СЗ (задача должна иметь привлекательное название).
2. Личностно-значимый познавательный вопрос (особенность СЗ в том, что её главный вопрос
формулируется впереди текстов задачи и должен быть обращен непосредственно к личности
обучающегося; часто перед вопросом помещается некое предваряющее рассуждение, которое помогает
заострить личностное обращение).
3. Набор текстов, предназначенный для ответа на личностно-значимый вопрос, представленный
в разнообразном виде (выдержки из газет, журналов, энциклопедий, других источников; таблицы,
графики, статистические данные и т. д.).
4. Далее следуют шесть заданий по работе с текстом СЗ (по таксономии полного усвоения
знаний Б. Блума: на ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценку). Они выполняют
роль своеобразной «лестницы» из 6 ступенек, прохождение по которой помогает выполнить ряд
подготовительных действий и в конечном итоге подвести к ответу на главный личностно-значимый
вопрос СЗ.
Тексты, включенные в задания PISA, представляют собой не специально созданные для
учебных целей тексты (так называемые учебные), а тексты, взятые из «реальной жизни», из других
сфер. Это отличие носит принципиальный характер, так как даже при общности тематики мы имеем
дело с совершенно разными «текстовыми устройствами» и установками на адресата.
При анализе материалов PISA, были выделены общие типы задач. Основанием выделения
являются цели чтения и соответствующие им действия читателя (в данном случае – учащегося)
При конструировании задач типа PISA используются четыре типа тестовых заданий/задач:
аналитических, информационных, интерпретационных, позиционных на грамотность чтения и для
формирования базовых компонентов письменной коммуникативной, предметной и надпредметной
компетентностей.
Структура задачи:
Введение. В нем должна быть противоречивая, вызывающая вопросы и эмоции информация
(словарные формулировки, таблицы, графики, электронные ссылки и т. д.)
Вопросы (1–7): в каждом вопросе должна содержаться дополнительная информация; вопросы
формулируются не в предметной, а в оценочной форме; вопрос и информация не соответствуют;
вводятся информационные шумы и дефициты (не нужная дополнительная информация или ее
дефицит); задачи типа PISA могут быть позиционными, когда нужно указать отношение к авторской
позиции и свое отношение к задаче; иногда возможен «спор» групп сверстников по рассматриваемому
вопросу, и учащийся должен включиться в диалог этих спорщиков, выбрать ту позицию, которая
может сформулировать его собственную точку зрения, аргументировать ее.
Тезисы публичного выступления.
Подведение итогов (1–7); самооценка.
СЗ и задачи PISA не являются ежедневным инструментом обучения. Частота использования
ситуационных задач и упражнений, построенных на совокупности разнопредметных или
однопредметных (такой вариант допустим) текстов, зависит от целесообразности их использования в
конкретном учебном предмете. Оптимальный вариант, при первых пробах по их использованию –
пять–шестъ СЗ на одном предмете в учебном году.
Как разместить СЗ в годовом курсе предмета?
Первая задача должна быть мотивационной, привлекающей внимание, интерес ко всему
годовому курсу преподаваемого предмета, и её желательно провести на первом уроке в сентябре.
Вторая, третья, четвертая задачи обучающие методу решения СЗ, должны базироваться на «крепких»
практических темах курса. Пятая оценочная, показывающая сформированность стержневой
компетенции современного образования: способности школьника решать задачи в реальных
жизненных ситуациях. На основании точно просчитанных результатов по Блуму, когда каждый ученик
класса самостоятельно, с письменными ответами, выполняет пятую задачу, мы получаем основание
говорить о прогрессе формирования стержневой компетенции, сравнивая последние полученные
результаты с предыдущими (подобного рода замеры при помощи СЗ рекомендуется проводить
ежегодно в конце учебного года, начиная с 7–го класса). Отсюда подбор или конструирование пятой
задачи наиболее ответственен и должен быть согласован с администрацией образовательного
учреждения. Поскольку современное образование нацеливает нас на кооперацию учащихся в учебной
деятельности, можно 2–3 СЗ (кроме пятой оценочной) проводить, на усмотрение учителя, в группах.
Кроме того, до решения первой пробной СЗ в любом классе, когда вы только начинаете её включать в
свой педагогический инструментарий, необходимо провести на уроках или во внеурочное время
определённую подготовительную работу. Её цель постепенно познакомить учащихся с новым типом
задач и методом их решения
Эти задачи ориентированы на развитие личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения.
Экспертное заключение:
Предлагаемые материалы полностью соответствуют требованиям
Положения о региональном банке педагогического опыта и заслуживают
размещения в нём
Ф.И.О. эксперта
Пивоваров Александр Анатольевич
Составляющие образования: обучение, развитие, воспитание
Ключевые слова: развитие личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.
Приложение: представлены два печатных материала автора инициативы