Технология проблемного обучения
Согласно ФГОС у выпускника ДОУ должны быть сформированы такие
интегративные качества как :
Согласно ФГОС у выпускника ДОУ должны быть сформированы такие
интегративные качества как :
- способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели,
- способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации преобразовывать способы решения задач (проблем)
Актуальность технологии проблемного обучения - доставляет радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.
Актуальность технологии проблемного обучения - доставляет радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и
педагога Джона Дьюи (1859—1952)
Суть проблемного обучения
заключается в том, что педагог создает познавательную задачу, ситуацию или задает проблемный вопрос и предоставляет детям возможность искать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.
Проблемное обучение активизирует мышление детей, придает ему критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Структурными
единицами или формами организации проблемного обучения являются:
Структурными
единицами или формами организации проблемного обучения являются:
- проблемная ситуация,
- проблемный вопрос,
- проблемная задача
Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.
Приемы создания проблемных ситуаций:
Приемы создания проблемных ситуаций:
1.Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом.
( Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?)
2.Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых.
(Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)
3. Создание противоречия.
(Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него, помоги мне)
4. Организация противоречия в практической деятельности детей.
(Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.)
Алгоритм решения проблемной ситуации:
- Постановка проблемы
- Выявление сущности проблемы
- Актуализация имеющихся знаний
- Выдвижение гипотез и предположений для решения проблемы
- Проверка решения проблемы, обогащение знаний ребенка
Проблемный вопрос.
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Например:
Как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день, а не летний?
Почему утка плавает, а курица нет?
Почему обувь не делают из железа?
Проблемная задача.
Проблемная задача.
Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос. Например:
Буратино опаздывает в школу. На его пути река без моста. Как ему переправиться?
Как разделить пять яблок между пятью девочками, так, чтобы одно яблоко осталось в корзине?
Придумайте проблемную ситуацию (гипотеза, доказательство)
Придумайте проблемную ситуацию (гипотеза, доказательство)
Придумайте проблемную ситуацию и ее решение на занятии на тему «Вода»
Придумайте проблемную ситуацию и ее решение на прогулке ранней весной
Спасибо за внимание!
