Методы и приемы смыслового чтения как способ достижения метапредметных результатов образования в начальной школе
Алешина Оксана Владимировна
Иркутская область
Методы и приемы смыслового чтения как способ достижения
метапредметных результатов образования в начальной школе.
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский
Со словами Василия Александровича Сухомлинского не поспоришь. Они
остаются актуальными, так как чтение и сегодня является универсальной
техникой получения знаний. А научить учащихся пользоваться учебным
текстом и вообще книгой, использовать их для саморазвития - является
важнейшей задачей современной школы по ФГОС НОО.
Выделяют 3 этапа работы с текстом:
Предтекстовая деятельность: постановка задач чтения, выбор вида чтения,
актуализация предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста,
создание мотивации к чтению.
Текстовая деятельность: управление процессом чтения: выдвижение гипотезы о
смысле читаемого в структуре текста; ее подтверждение/опровержение в
процессе чтения; размышление во время чтения о содержании текста;
собственная оценка понимания прочитанного и др.
Послетекстовая деятельность: использование освоенного текстового материала
в разных интеллектуальных ситуациях, формах применения, областях
социально значимого знания.
На каждом этапе работы с текстом можно использовать различные методы и
приемы смыслового чтения.
Предтекстовая деятельность:
▪ Мозговой штурм.
▪ Батарея вопросов.
▪ Предваряющие вопросы.
▪ Поставь проблему. Предложи решение.
▪ Верите ли вы…
▪ Ключевые слова
▪ Читаю – думаю
▪ Кластер
Текстовая деятельность:
▪ ИНСЕРТ (чтение про себя с пометками)
▪ Заполнение таблиц
▪ «Тонкие» и «толстые» вопросы
▪ Поиск в тексте ответов на вопросы
Послетекстовая деятельность:
▪ Ответы на вопросы
▪ Синквейн
▪ Таблицы, кластеры
▪ Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям
▪ Текст с «пробелами»
▪ Ментальная карта
▪ «Тонкие» и «толстые» вопросы
Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование методов
и приемов смыслового чтения, учитель выбирает из выше перечисленных те
приемы, которые самостоятельное чтение учебного текста превращают в
увлекательное и познавательное дело.
Различные приемы используются на этапе урока – стадии текстовой
деятельности или непосредственной работы с текстом, предполагающей
организацию активной работы ребят с информацией.
Инсерт –чтение с пометками.
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
Итак, инсерт — это прием, используемый при работе с текстом, с новой
информацией.
Как использовать прием "Инсерт" на уроках:
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Итогом работы может стать таблица, работа над противоречиями и
возникшими вопросами по содержанию прочитанного текста.
Прием «Чтение с остановками» или «Чтение в кружок».
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по
абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать
чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если
его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Этот прием позволит не просто ознакомиться с содержанием текста
параграфа, но в сочетании с другими приемами технологии смыслового чтения,
усвоить, структурировать и воспроизвести содержание текста.
Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания содержания
текста является нахождение главной мысли в научном тексте. Данный приём
хорошо сочетается на уроке с составлением плана текста, краткой записью
текста (конспект). Эти приемы можно использовать как во время чтения текста,
так и в послетекстовой деятельности. Также на этих этапах работы с текстом
можно использовать приемы: «Составление таблицы», «Классификация»,
«Текст с пропущенными словами или пропущенными частями текста», что
позволит активизировать знания учащихся, обобщить и систематизировать
учебную информацию.
На стадии актуализации имеющихся знаний по теме, возможно
применение такого педагогического приема, как «Ключевые слова». Опираясь
на ключевые слова (незнакомые слова, слова-ключики, слова-образы), ведется
работа по содержанию текста. Эта работа станем мостиком к составлению
«Кластера», отражающего знания учащихся по данной теме. Кластер — это
графическая форма организации информации, когда выделяются основные
смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех
связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее
систематизации и обобщению учебного материала. Кластер можно эффективно
использовать на различных этапах урока и всех трех этапах работы с текстом.
Прием Ментальная карта – позволяет классифицировать материал,
группировать и систематизировать знания учащихся. Карта рисуется в виде
схемы, где от центра расходятся лучи с определенной информацией.
Информацию ученики представляют в виде ключевых слов, знаков, символов
или картинок. В начальных классах чаще использую на уроке готовую карту
для обобщения знаний по изученному разделу или как памятку.
«Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса
учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный
однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный)
требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска
дополнительных знаний и анализ информации. Данный прием может
использоваться на различных этапах урока и на всех трех этапах работы с
текстом.
Возможны и другие варианты работы с текстом на завершающей стадии
урока – стадии рефлексии. Например, прием «Синквейн». Сиквейн - короткое
нерифмованное стихотворение из 5 строк. Классический сиквейн составляется
следующим образом :
• первая строка - одно слово (существительное или местоимение),
выражающее тему;
• вторая строка - два слова (прилагательное или причастие), описывающие
свойства, признаки темы;
• третья строка - три слова (глаголы или деепричастия), описывающие
действие темы;
• четвертая строка - фраза или предложение из четырех слов, выражающее
отношение автора к теме;
• одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы, резюме.
Составление сиквейна - увлекательное и творческое занятие, подходящее
для любого возраста. Оно развивает системное мышление и аналитические
способности, учит вычленять главное и формулировать свою мысль.
Пример «Синквейна» по теме «Смысловое чтение»:
Чтение
Смысловое, познавательное
Прочитать, понять, осознать
Универсальный прием получения знаний
Учение
Педагогический прием «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет
формулировать вопросы самого разного характера. Понадобится обычный
бумажный куб, на гранях которого написано: «Назови. Почему. Объясни.
Предложи. Придумай. Поделись». Учитель или один ученик бросает кубик.
Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать.
«Назови». Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы.
Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.
«Почему». Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-
следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с
указанным предметом, явлением.
«Объясни». Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в
разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной
проблемы.
«Предложи». Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет
применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы,
свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное
знание на практике, для решения конкретных ситуаций.
«Придумай». Это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент
предположения, вымысла.
«Поделись». Вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной
деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия,
оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их
оценке.
Ученикам очень нравится прием «Кубик Блума», они быстро осваивают
технику его использования. А учителю этот прием помогает в активной и
занимательной форме проверить знания и умения учащихся.
Смысловое чтение как метод достижения метапредметных результатов
образования в начальной школе.
Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то
составляющие его части будут в структуре всех УУД:
• личностные УУД - мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и
к школе;
• регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная
регуляция деятельности;
• коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
• познавательные УУД – владение основами смыслового чтения
художественных и познавательных текстов; умение выделять
существенную информацию из текстов разных видов; умение
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление
целого из частей; умение осуществлять сравнение, классификацию по
заданным критериям; умение устанавливать причинно-следственные
связи; умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте; умение доказывать; выдвижение гипотез и их обоснование.
Вывод: Смысловое чтение – один из способов достижения метапредметных
результатов образования в начальной школе. Любой современный учитель
понимает, насколько важными являются навыки смыслового чтения.
Формируем навыки смыслового чтения у обучающихся - достигаем
оптимальных метапредметных результатов образования!
