Ученики на Учителя.com


Работа воспитателя с детьми с ОНР

Работа воспитателя с детьми с ОНР.
Воспитатель в группе детей с общими нарушениями речи
выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач,
обусловленных особенностями речевого дефекта. Он не только
корректирует имеющиеся отклонения в умственном и физическом
развитии, но и ставит задачу дальнейшего развития и
совершенствования деятельности сохранных анализаторов. Таких как:
зрение, слух, обоняние, осязание. Их развитие является основой для
компенсаторных возможностей ребенка и создает почву для
эффективного овладения речью. Компенсация речевого недоразвития
ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему
обучению в школе происходит в таких видах деятельности как
развитие речи, ознакомление с окружающим, с художественной
литературой, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в обучении
элементарным математическим представлениям.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов
ребенка. Однако надо помнить, что у детей с ОНР существует отставание
в формировании познавательной активности, сужения контактов с
окружающими. Такие дети быстро утомляются, становятся вялыми,
пассивными, или наоборот – легковозбудимыми, конфликтными.
Воспитатель должен суметь создать доброжелательную обстановку в
коллективе. Правильно организованные отношения «взрослый-ребенок»,
«ребенок-ребенок» помогают в большинстве случаев предупредить
стойкие нежелательные отклонения в поведении детей, формируя в
группе коллективные социально приемлемые отношения.
На занятиях с детьми, имеющими ОНР, ведущими являются такие
виды деятельности, как практические действия с предметами,
самостоятельное участие в различных видах деятельности, активных
наблюдениях за жизненными явлениями. Поэтому каждая новая тема
начинается с рассказывания или чтения воспитателя, рассматривания
картинок, беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний,
участием в дидактических играх. Особое внимание уделяется умению
детей слушать, понимать и отвечать на поставленный вопрос (одним
словом или несколькими предложениями). Формирование лексического
и грамматического строя на занятиях осуществляется поэтапно:
• дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
• с помощью правильного образца речи воспитателя учатся
понимать словесные обозначения этих явлений;
• воспитатель организует речевую практику детей, в
процессе которой закрепляются эти словесные обозначения
активной речи.
Для закрепления поставленных звуков используем различные
виды упражнений: произношение слогов, слов, звукоподражание,
повторение предложений; повторение стихотворений, рассказов,
упражнения на развитие внимания памяти, логического мышления,
фонематического слуха.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации в процессе
коррекционной работы дети передают явления окружающего
доступными средствами: ритмом штрихов, мазков, контрастом цветовых
пятен, линейным контуром, наклеиванием готовых форм.
Занятия по двигательному ритму направлены на передачу
явлений окружающего ритмом мазков, штрихов, пятен. Темы: «
Дождь», «Травка растет», «Ходят звери по лесу».
Занятия по цвету направлены на передачу явлений
действительности контрастом цветовых пятен. Благодаря цвету
рисунок становится ярче, интереснее, живее. Это создает
положительный настрой у детей, стремление выполнить работу как
можно лучше. Здесь темы: «Светит солнышко», «Зажжем огни на
елке», «Праздничный салют».
Занятия по линейному контуру направлены на передачу форм
окружающих предметов, явлений. Такие темы как «Домик для
любимой игрушки», «Колобок-румяный бок», «Рыбки плавают». На
занятиях аппликации дети знакомятся не только с формами, но и с
силуэтами животных например: ежика, мышки, бабачки, птиц,
игрушек. Воспитатель учит детей сравнивать контрастные и одинаковые
предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и
приложения. Дети знакомятся и закрепляют знание геометрических
фигур, геометрических тел. Зрительным и осязательным путем
различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар,
цилиндр, куб. Закрепляют пространственные и временные
представления (в плане пассивной речи): слева, справа, вверху, внизу,
далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. На занятиях по
конструированию дети учатся различать предметы по величине, длине,
ширине, учатся выполнять постройки по образцу, упражняются в
конструировании из готовых форм с применением природного
материала (рыбка, петушок, елочные украшения), различают предметы
по форме, весу, величине сначала визуально, а затем и осязательно
(без зрительной опоры).
В процессе коррекционной работы с детьми с нарушениями
речи большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. На
занятиях используем работу с палочками, карандашами, пальчиковые
игры, игры с платочками. Более широко эта работа продолжается на
занятиях по методу Марии Монтесори. Во вне учебное время дети
складывают мозаику, тренируются в застегивании и расстегивании
одежды, развязывании и завязывания шнурков, собирании пуговиц
разного размера, маленьких и больших карандашей.
Развитие речи ребёнка возможно только при наличии комплексного
подхода в реабилитации детей, используя все виды детской деятельности.
Подтверждением эффективности наших методов работы с детьми,
служат результаты, которые подтверждаются в анкетах родителей.
Они отмечают постоянное динамичное улучшение всех психических
процессов, в том числе - речи.
Кроме того, следует подчеркнуть очень важное значение роли
родителей, в этом процессе.
В итоге, хочется подчеркнуть важную роль работы воспитателя в
процессе формирования речи у детей с ОНР, как неотъемлемой части всего
реабилитационного процесса.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: