Ученики на Учителя.com


Характеристика здоровье сберегающей деятельности педагога-психолога

Характеристика здоровье сберегающей деятельности педагога-
психолога.
Мы живем во время тотального загрязнения окружающей среды,
поддельных продуктов питания, генномодифицированных овощей,
запредельного излучения вездесущих гаджетов, пандемического употребления
алкоголя и других психоактивных веществ, стрессов, повышенной агрессии в
обществе, разрушения семейных ценностей и множества других
неблагоприятных воздействий на здоровье человека. Поэтому неудивительно,
что в популяции дошкольников все меньше относительно здоровых детей, а
полностью здорового ребенка вообще сложно найти. Дошкольные педагоги
сталкиваются с различными соматическими проблемами у детей, одна из таких
проблем – пандемия аллергии. Но с еще большей скоростью ухудшается
нейропсихологическое, психофизиологическое, эмоциональное здоровье детей.
В детские сады приходит все больше детей с разбалансированными нервными
процессами возбуждения и торможения, что проявляется в чрезмерной
активности и неспособности контролировать свое поведение, все больше детей
приходят в детский сад с нарушениями эмоционально-волевой сферы, все
больше в наших детских садах появляется детей с загадочным заболеванием под
названием аутизм или расстройства аутистического спектра. Все эти печальные
тенденции характерны для всей популяции дошкольников и соответственно для
всех ДОО. Однако эта ситуация касается МБДОУ детского сада №11 в
значительно большей степени, поскольку все воспитанники нашего сада – это
дети с ограниченными возможностями здоровья. И хотя наши воспитанники
получили этот статус в связи с ТНР, речевым нездоровьем их проблемы не
ограничиваются. Все наши воспитанники (кроме посещающих группы
кратковременного пребывания) имеют нарушения познавательного развития
разной степени тяжести (по заключениям МПМПК). Однако ТНР часто
сопутствуют нарушения произвольной регуляции поведения, коренящиеся в
нарушениях работы нервной системы. Из 82 наших воспитанников у 20 (24%)
выявлено нарушение произвольной регуляции поведения (диагноз
несформированность ВПФ смешанного типа в заключениях МПМПК). 4 (5%)
наших воспитанников имеют диагноз МПМПК – «искаженное развитие
преимущественно эмоциональной сферы?». Т.е. в каждой из 4-х групп нашего
детского сада есть ребенок, демонстрирующий аутистическое поведение.
Поэтому я считаю сохранение и восстановление психологического здоровья
наших воспитанников одной из приоритетных задач.
Для решения этой задачи я использую следующие здоровье сберегающие
технологии:
- недириктивную игровую терапию;
- сказкотерапию;
- пескотерапию и игры из пособия Арцишевской А.И. «Занятия с детьми
в педагогической песочнице»;
- арттерапию и «Арт-методики для развития малышей» (УМК программы
«Теремок»).
- систему игр, направленных на формирование доброжелательного
отношения у дошкольников Смирновой О.Е. и Холмогоровой В.М.;
- игры, направленные на коррекции нарушений эмоционально-волевой
сферы из книг Лютовой К.К. и Мониной Б.Г.;
- социально-психологические игры К.Фопеля;
игры на снятие психоэмоционального напряжения у детей в период
адаптации к детскому саду из пособия Роньженой А.С. «Занятия психолога с
детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» и пособия
Кривенко Е.Е. «Адаптационные игры для детей раннего возраста». (УМК
программы «Теремок»);
- тераплей;
- психогимнастику;
- парциальную программу Лыковой И.А.«Умные пальчики»;
- элементы метода сенсорной интеграции;
- образовательную кинезиологию;
- методики релаксации.
Разработанную мной программу развития словесно-логического
мышления «Сила ума» можно также считать здоровье сберегающей, поскольку
введения дополнительного наглядного инструмента как пиктограммы для
выполнения решения различных вербально-логических задач, задействует
ресурсы правого полушария мозга, снижает нагрузку на нервные рече-
мыслительные центры левого полушария.
Кратко опишу, как, с какими воспитанниками и какие здоровье
сберегающие технологии я применяю. Вся моя работа по профилактике
дезадаптации у поступивших в ДОУ воспитанников состоит из применения
различных здоровье сберегающих технологий. Так в самом начале адаптации я
часто беру одного или мини-группу воспитанников в свой кабинет с целью с
снижения отрицательных эмоций, вызванных разлукой с родителями. Успокоить
и даже развеселить малышей мне помогают адаптационные из пособий
Роньженой А.С. и Кривенко Е.Е., а также игры и ритуалы заботы о малышах из
метода Тераплей (я познакомился с ним совсем недавно в рамках Летней школы
конкурса им. Л.С.Выготского в июне 2018г.). Также малыши с удовольствием
вовлекаются в игры с кинетическим песком (здесь мне помогают технологии
пескотерапии), конструирование из различных конструкторов (здесь очень
хорошо идут методики конструирования для раннего возраста Лыковой И.А.) и
в рисование мелками, фломастерами и пальчиковыми красками (здесь помогают
артметодики для развития малышей из УМК программы Теремок). В сентябре,
когда адаптационный период в разгаре я регулярно посещаю младшую группу и
провожу различные веселые из пособий Роньженой, Кривенко или книги
Дженберг Э., Бусс Ф. «Тераплей», чтобы снять напряжение и отрицательные
эмоции. В случае симптомов указывающих на неблагоприятное протекание
адаптации я консультирую родителей по вопросам взаимодействия с ребенком,
а также обучаю их веселым играм вышеперечисленных авторов, которые можно
проводить родителям со своими детьми в домашних условиях. Эти игры
позволяют родителям передать повышенную дозу эмоционального тепла и
внимания, которого так не хватает малышам во время адаптации. Начиная с
октября, я провожу с малышами групповое занятие 1 раз в неделю по программе
Роньженой А.С. «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению». Занятия по данной программе способствуют
снятию психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги
и агрессии, совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных
навыков, развитию познавательных процессов. Игры Роньженой достаточно
подвижные и эмоционально возбуждающие, поэтому я завершаю занятие
релаксацией.
Игры Лютовой-Мониной, Смирновой-Холмогоровой, К.Фопеля и
упражнения кинезиологии я использую на групповых занятиях в качестве
динамических пауз. Я также обучаю этим играм педагогов ДОУ на семинарах и
родителей воспитанников в рамках «Клуба компетентных родителей».
НИТ, пескотерапию, арттерапию и сказкотерапию я применяю в работе с
детьми, демонстрирующими различные проблемы в «поведении», обычно это
агрессивные, конфликтные дети.
Основным методом в работе с аутичными детьми в 2016-17 и 2017-18 годах
была для меня недирективная игровая терапия, дополненная техниками
песочной терапии. В 2018-19 учебном году я стал применять в работе с такими
детьми метод Тераплей вместе с пескотерапией.
Часто у детей, которые имеют трудности усвоения программы, помимо
других нарушений наблюдаются различные нарушения сенсорной
интеграции. К сожалению, у меня нет доступа к специальному оборудованию
позволяющему скорректировать нарушения сенсорной интеграции, но я
использую на индивидуальных занятиях различные игры, которые частично
могут помочь в развитии сенсорной интеграции. Например, в этом учебном
году к нам пришел воспитанник, у которого наряду я выраженным аутичным
поведением также имеются нарушение сенсорной интеграции –
гипочувствительность к вестибулярным ощущениям. В работе с ним я
использую подвижные игры, которые обеспечивают ребенка разнообразной
вистибулярной стимуляцией.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: