Ученики на Учителя.com


Фонетические упражнения в период обучения грамоте

Фонетические упражнения в период обучения грамоте
Одной из главных задач обучения фонетике в период обучения грамоте
является формирование фонетических умений младших школьников.
Под системой упражнений понимается совокупность заданий,
объединенных по назначению, материалу и способу их выполнения и
направленных на формирование умений.
Фонетические упражнения трактуются в методике обучения языку как
вид заданий, целью которых является формирование слухопроизносительных
навыков у учащихся. К фонетическим упражнениям относятся следующие
группы: работа со схемами слов; транскрибирование; выявление звуков в
словах; характеристика звука; постановка ударения.
Опишем упражнения каждой группы.
Упражнения первой группы – работа со схемами слов - имеют своей
целью формирование действия моделирования звуковой оболочки слова.
Приведем примеры упражнений:
1. Учитель показывает предметную картинку, просит назвать то, что
изображено (произнести слово), а затем разделить его на слоги в процессе
скандированного произношения и составить слоговую схему. Необходимо
продумать использование слов разной слоговой структуры.
2. Учитель готовит предметные картинки, на которых изображены
бегемот, лев, зебра. На доску помещает слоговые схемы односложных,
двусложных и трехсложных слов.
Задание для учеников: соотнести слова — названия животных со
слоговыми схемами (см. рис. 1.1).
2
Рисунок 1.1 Соотнесение предметных картинок со слоговыми схемами
3. Учитель готовит слоговые схемы (см. рис. 1.2).
Рисунок 1.2 Слоговые схемы
Он предъявляет их детям с заданием подобрать слова с указанным в
модели количеством слогов.
Целью следующей группы заданий – транскрибирование – стало
формирование умения кодировать слова в соответствующие знаки (звуки
транскрипции).
Для передачи звучащей речи используется фонетическая транскрипция, т.
е. такое письмо, где каждый звук обозначается определенным, всегда одним и
тем же знаком. Приведём упражнения данной группы:
1. Тренируя детей в утрированном произношении каждого звука в слове,
учитель организует на уроке совместную работу.
- Давайте вместе найдем все звуки в слове «мир». Я начинаю:
[м'м'м'м'ир]. Какой первый звук? ([м']). Обозначьте его фишкой (1). А теперь
произнесите слово так, чтобы выделить второй звук. Какой это звук?
Обозначим и его (2). Продолжите выделять звуки в слове. Произнесите слово
3
так, чтобы выделить последний звук. Какой это звук? Обозначьте его (3).
Сколько звуков в слове «мир»? (Три.)
2. Для реализации игрового приема учитель часто использует образы
(иллюстрации, кукол) известных детям персонажей книг, мультфильмов.
Важно, чтобы выбранный герой не был пассивным наблюдателем на уроке, а
действовал вместе с детьми: выполнял задания, ошибался, исправлял ошибки
учеников, задавал вопросы, поощрял правильный ответ и т.д. Первоклассники
принимают правила подобных игр. Вот как может быть организована
фонетическая игра, имеющая ту же методическую цель.
- Сегодня на уроке у нас гостья — Василиса Премудрая. Она мастерица
задавать сложные вопросы. Справитесь? (Далее учитель «играет роль» этого
персонажа.)
- В моем волшебном саду есть только те цветы и деревья, в названиях
которых есть первый звук из имени Василиса. Кто скажет, растет ли в моем
саду ива? (Да.) А как вы узнали? (В слове «ива» есть звук [в].) Что еще растет в
моем саду? Скажите и выделите голосом этот важный звук! (Дети должны
произнести, например, слова слиВа, Васильки, траВа, одуВанчики и др.) Задам
сложный вопрос: растут ли в саду виноград и вишня? (Нет, в этих словах
первый звук [в'], а не [в]).
Третья группа заданий заключает в себе цель восприятия речи на слух и
выделение (нахождение) из нее определенных звуков.
1. Упражнение «Незнайка запутался».
Цель: учить находить слова, сходные по звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Ход: ребенку предлагается разложить картинки с изображенными
предметами, которые произносятся похоже: суп – зуб, коса – коза и др. (см.
рис.1.3).
4
Рисунок 1.3 Созвучные слова
Целью четвертой группы заданий – характеристика звука – является
формирование умений соединять и разделять звуки в слове.
1. Упражнение «Найди звук».
Цель: учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго
ряда.
Оборудование: не требуется.
Ход: прослушайте слова. Назовите согласный, который звучит мягко.
Догадайтесь, какие буквы обозначали мягкость согласных.
а) терка, рев, тетка, телка, семга;
б) клюв, глюкоза, сюда, рюшка, плюшка;
в) мел, сел, кеды, лес, левый, нежный, ветер;
г) мир, тир, тигр, сито, вико, винт, синий.
Примечание: «Вспомните, какие гласные влияли на смягчение согласных
(я, ё, ю, е, и), спрашивает учитель. Как мы называем эти гласные? (Гласные
второго ряда.) Когда согласный звучит мягко? (Если после согласного стоит
мягкий знак или гласный дорого ряда.)».
2. Упражнение «Поймай звук».
5
Цель: учить выделять звук на фоне слова.
Оборудование: не требуется.
Ход: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится
звук [c]. Учитель называет слова «сова», «зонт», «лиса», «лес», «коза», «слон»,
«жук», «коса», «ёжик», «нос», «стакан».
Пятая группа – постановка ударения – заключает в себе формирование у
школьников умения находить и выделять в слове ударный слог.
1. Поставьте в словах ударение и произнесите их правильно:
Косит косец, а зайчишка косит,
Трусит трусишка, а ослик трусит.
2. Прочитайте следующие слова, обратите внимание, что в каждом
написанном слове "скрыто" два таких, которые пишутся одинаково, а
произносятся по-разному. Произнесите слова вслух, делая ударения то на
первом, то на последнем слоге по очереди. Объясните значение каждого слова,
из-за чего меняется значение слов?
Хлопок, пропасть, полы, стоит, уже, ирис, кружки.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: