Ученики на Учителя.com


Проектная деятельность в экологическом образовании дошкольников

Проектная деятельность в экологическом образовании дошкольников
Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед»,
«выступающий», «бросающийся в глаза». В Новое время этот термин связывается с
понятием «проблема».
В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную
ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей,
отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то
другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое
толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в
образовательном процессе.
Проект – это спланированное образовательное мероприятие сообщества детей и
взрослых в учебных целях (Е. Райхерт).
Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с определенной
целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских,
практических задач по любому направлению содержания образования (Р.
Ротенберг)
Проектная деятельность – это уникальная деятельность, имеющая начало и
конец во времени, направленная на достижение заранее определенного
результата, цели, создание определенного, уникального продукта или услуги (Н.А.
Виноградова).
Метод проектов возник в 1920 г. В США и связан с развитием гуманистических
направлений в философии и образовании, начало положил американский педагог
Дж. Дьюи, он предполагал строить обучение на основе целесообразной
деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом.
Развитие метод получил в работах В. Килпатрика. Он считал, что только
деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью соответствует
детским интересам и предполагает строить обучение на основе расширения и
обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.
Е.Г. Кагаров в 1926 г. Выделил 4 отличительных черты проектного метода:
1. Детские интересы – главное.
2. Проекты копируют различные стороны бытия.
3. Дети сами себе начиняют программу занятий и интенсивно ее выполняют.
4. Проект есть слияние теории и практики: постановка умственных задач и их
выполнение.
Как в 1950 г. Так и сейчас, в садах Монтессори работа с дошкольниками
планируется с учетом индивидуальности каждого и интересов всех. Дети
составляют план на день, на неделю, обсуждают их с педагогами и воспитателями,
принимают участие в планировании задач на месяц. Обсуждение и последующая
реализация проекта повышает самооценку и ответственность детей.
В форме проектов организована работа с дошкольниками в детских садах г.
Реджено в Италии. Воспитатели относятся к ребенку как к субъекту, вступающему в
отношения с другими субъектами. При планировании принимаются во внимание
возможности самообучения, связи педагогов и родителей, контекст пространства,
а также распорядок дня.
В ФГОС ДО большое внимание уделяется проектной и исследовательской
деятельности ребенка – дошкольника как один из факторов предпосылок к
учебной деятельности на школьном этапе. (…)
Экологический проект – это способ формирования собственного опыта ребенка
и развития его как личности (Н.А. Виноградова). Метод проектов используется для
решения определенных задач в процессе исследования.
Особая педагогическая значимость проекта заключается в практической
целенаправленности действий, в возможности формирования собственного
жизненного опыта ребенка, основанного на его интересах.
Прект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для
решения проблемы и применить на практике. Участие в экологических акциях,
субботниках, озеленении, работа по природоохранным проекта – это уникальная
возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей
природе. (…)
Внедрение в практику метода проектной деятельности стало одним из основных
средств формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
Включение дошкольников в проектную деятельность позволяет воспитать
самостоятельную и отзывчатую личность, развивает творческое начало и
интеллектуальные способности, способствует формированию
целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и
проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Тка как детям трудно
самосотятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему,
определить цель (замысел) проекта в воспитательно-образовательном процессе,
проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают
участие дети и педагоги, а так же вовлекаются родители и другие члены семьи.
Опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном
возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах.
Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая,
исследовательская деятельность в природных условиях.
Экологический проект – это, прежде всего, решение определенных задач в
процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется
сроками поведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей,
содержанием образовательных программ дошкольного учреждения.
В современных условиях проектное обучение рассматривается как развивающее,
базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов
с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.
Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее
достижения, оценивать последствия, принимать решения и нести за них
ответственность, учатся мыслить, т.е. развиваться интеллектуально. Поскольку
метод проектов – это система постепенно усложняющихся практических заданий, о
происходит непрерывная перестройка опыта ребенка. Углубление его знаний и
совершенствование его умений, развиваются такие качества личности, как
самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия и
др. (…)
Признаки и принципы проектной деятельности
Для детей проектное обучение является самостоятельным, совместным,
исследовательским, эвристическим, сетевым и практическим обучением
одновременно. Реализация каждого проекта на основе знаний и умений,
относящихся только к одной образовательной сфере или предмета, невозможна и
поэтому предполагает межпредметное сотрудничество. Дети разрабатывают тему
от начала до завершения проекта, между ними происходит коммуникация, они
объединяют свои усилия, они смелы и заинтересованы и межпредметный контекст
и регулярной оценке достигнутых успехов в ходе проекта приобретают знания,
которые смогу перенести на другие ситуации, и одновременно углубляют учебно-
познавательную компетентность.
Повседневная
жизнь
Проект – это рядовое, а не экстраординарное мероприятие. Темой
становятся текущие события и проекты вносят разнообразие в
нашу жизнь. Благодаря проектам в на привычный порядок вещей
входят изменения, и мы отваживаемся на инновации. Проектная
деятельность является неотъемлемой составляющей нашей
жизни.
Выбор тематики
Каждый проект предполагает наличие темы, которая заинтересует
многих детей и будет подходящей для всестороннего обсуждения.
В дошкольных организациях одновременно и/или с небольшим
временным промежутком с детьми проводятся проекты по
различным темам. Проектная деятельность дает возможность на
практике узнать интересы детей и определить темы будущей
работы.
Ориентация на
ребенка
Идеи для новых проектов и тем могут высказать дети и взрослые,
но чаще всего темы находят сами дети. И момент окончания
проекта тоже определяют именно дети.
Проектная деятельность – это работа в малых группах, так как
каждый ребенок должен иметь возможность высказаться и
участвовать в работе. Таким образом, сотрудничество играет
важную роль.
Добровольное
участие
Участие в проектах дошкольной организации является для ребенка
добровольным; как правило, присоединение к работе в проекте,
выход из него и возвращение в проект возможны в любое время.
Эффективная проектная деятельность предполагает интерес,
мотивацию и заинтересованность участвующих в проекте детей и
взрослых.
Долгосрочность
В ходе проектной деятельности вы всесторонне и достаточно
долго разрабатываете одну тему. Каждый проект, однако,
ограничивается во времени, у него есть начало и конец.
Открытость
Открытость – это главный признак проекта, который
распространяется на рабочую группу, целеполагание,
применяемые методы, достижение цели и сроки проведения.
«Спираль проекта»:
планирование,
деятельность и
контроль
Для проекта необходимо поэтаптное планирование и тщательная
корректировка постановки и следования целям, распорядка дня,
учебной обстановки и используемых методов. Деятельность и ее
анализ сменяют друг друга. Цели проекта открыты, и в процессе
работы их нужно обсуждать и при необходимости корректировать.
Каждый проект документируется и по окончании представляются
результаты.
Инклюзия
Проектная деятельность – это метод инклюзии, так как он
направлен на всех заинтересованных детей, учитывает все их
особенности и призван обеспечить интегративное образование на
основе участия, сотрудничества и индивидуальный подход при
распределении обязанностей. Обмен опытом и совместное
обучение могут обогатить участников проекта, если они работают
именно в смешанных группах.
Ориентация на
диалог
Проектная деятельность на основе сотрудничеств является
непрерывным диалогом.
Участие каждого
Проекты планируются и реализуются совместно с детьми. На всех
этапах, от начала до конца, дети являются активными участниками
процесса. Начало работы и детальное планирование
предполагают работу в команде. Цели проекта формулируются
участниками проекта и утверждаются демократичным
голосованием.
Сотрудничество
Рабочие программы представляют собой образовательное
сообщество детей и взрослых, обучение в котором происходит на
основе кооперации, коммуникации, компромиссов и
взаимопонимания; разрабатываются, предлагаются, проверяются
и переосмысливаются мнения, гипотезы; участники обмениваются
мнениями и дискутируют; участники рабочей группы вместе
находят решения проблем, оформляют их и объясняют.
Наблюдение и
документирование
Наблюдение и документирование красной нитью проходят через
все этапы проекта. Наблюдение – это предпосылка для того, чтобы
дети воспринимали тему, это составляющая диалога в проекте. Все
записи по теме являются для всех участников основной для
коммуникации, взаимопонимания и анализа текущей
деятельности.
Ориентация на
ситуацию,
окружающий мир и
коллектив
Проекты сочетаются с интересами и окружающим миром как
детей, так и педагогов. В проектную деятельность активно
вовлекается окружение (родители, общественность, специалисты),
и так укрепляются связи между дошкольной организацией,
семьей, профессиональной сферой и общественностью.
Ориентация на
процесс
Самое важное – это процесс, а не результат или продукт. В ход
процесса в любой момент могу быть внесены любые изменения и
дополнения. Если мы исследуем с детьми тему, то от нас требуется
раскрыть ее, а не быстро свернуть.
Ориентация на
познавательную
активность
В центре внимания проектной деятельности находятся
самостоятельность, самоорганизация и ответственность детей за
себя и свои действия. Каждый ребенок приносит в проект свой
опыт, может сам все пробовать и терпеливо идти к цели. Взрослые
являются модераторами, партнерами по диалогу, генераторами
идей и учатся вместе с детьми.
Ориентация на
систему ценностей
Предпочтителен демократический стиль поведения и дискуссия,
все идеи имеют право на существование, а проблемы решаются с
учетом социальной и экологической ответственности.
Комплексное
образование
Проектная деятельность обращается ко всем органам чувств, ко
всем способам выражения и позволяет ощутить мир во всем
многообразии, связывая, таким образом, все образовательные
сферы. Она развивает и расширяет все базовые компетентности
ребенка, а также его самостоятельность и самосознание.
Обучение с
удовольствием
Проектная деятельность, ориентированная на этот принцип,
создает комфортную для образовательных процессов атмосферу,
дарит педагогам чувство радости и в конечном итоге усиливает
связь детей. Родителей и педагогических работников с
образовательной организацией. Положительный опыт при участии
в проекте настраивает на желание участвовать в следующем.
Уникальность
Проекты нельзя повторить, они являются результатом
индивидуальной работы и ориентированы на идеи, потребности
участников и на конкретные условия. Существует много
возможностей для работы над какой-либо темой, а проектная
деятельность – это творческий процесс. Однако проекты, у
которых есть общая идея и работа над которыми имеет свои
особенности, могут объединяться в серию.
Изменение
Проектная деятельность направлена на изменение, на новшество.
Тот, кто инициирует проекты, верит в их развитие, в возможность
преобразования и оптимизации.
Изменение происходит лишь в том случае, если люди
обмениваются мнениями, учатся друг у друга и извлекают из этого
пользу.
Классификация и виды проектов
В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:
-по составу участников;
-по целевой установке;
-по тематике;
-по срокам реализации
Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.
В практике дошкольных организаций используются следующие виды проектов:
1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
2. Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы).
3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн
группы, витражи и др.).
4. Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна, например, «Театральная неделя»).
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются
межпредметными, а творческие – монопроектами.
Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация
проектов должна быть гибкой, т.е. воспитатель ненавязчиво направляет работу
детей, организуя отдельные этапы проекта.
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами
участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в
изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом
деятельности дошкольника является игра, то начиная с младшего возраста
используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки»,
«Азбука здоровья» и др.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
-комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Книжкина неделя»;
-межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных», «Времена года»;
-творческие: «Мои друзья», «У нас в Нескучном саду», «Любим сказки», «Мир
природы», «Рябины России»;
-групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Уральские самоцветы»,
«Подводный мир», «Веселая астрономия»;
-индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты
бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;
-исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
По продолжительности они бывают:
-краткосрочными (одно или несколько занятий –1-2 недели, месяц);
-средней продолжительности (1-2 месяца);
-долгосрочные (до года).
Этапы работы над проектом и стимулы для организации проектов
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он
источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель
проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной,
практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и
групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного
учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется
по следующим этапам:
-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;
-комплексные блочно-тематические занятия;
-интеграция частичная или полная.
Работа в данном направлении реализуется через обучение педагогов,
просветительскую работу с родителями, создания предметно-
пространственной среды в соответствии с требованиями проектной
деятельности. Внедрение в практику предъявляет к педагогу определенные
требования, как к творческой личности, и специального обучения для
повышения педагогического профессионализма, т.к. научить ребенка
проектировать может воспитатель, владеющий проектной деятельностью как
технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального
пространства. Поэтому внедрение в практику работы проектного метода
начинается с организации работы с педагогическими кадрами. Это могут быть
следующие методы и формы работы: семинары, консультации, коллективный
просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-классы;
беседы, диспуты, практикумы, круглые столы, работа с методическими
материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов.
Внедрение проектной деятельности в системе ДОО позволяет определить задачи
обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и
навыков в соответствии с основными линиями развития.
Ребенку проектная деятельность дает возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания; развивать творческие способности и
коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к
изменившейся ситуации школьного обучения.
Таблица 2. Этапы работы над проектом
Этапы проекта
Завершающие мероприятия
проекта
1 этап
Поиск темы
проекта и
формирование
групп
Принятие и классификация
2 этап
Планирование
Обсуждение и голосование с
участием детей
3 этап
Реализация
Чередование фаз: анализ и
планирование
4 этап
Окончание и
презентация
Анализ и общее обсуждение
проекта
5 этап
Подведение итогов и анализ
проекта
Оценка
проекта
Таблица 3. Стимулы для организации проектов
Стимулы проекта
События повседневной жизни
Темы и интересы
детей
Темы, часто интересующие детей во время игры (наиболее часо
повторяющие ситуации)
Актуальные ситуации, события и явления, вызывающие интерес у
детей.
Вопросы и темы, которые возникают или которые дети увлеченно
обсуждают между собой при конфликтах.
Впечатления, о которых рассказывают дети.
Вопросы, задаваемые детьми.
Мотивирующие материалы, которые дети приносят с собой из дома.
Идея, высказывания кем-либо из детей и увлекшая всех остальных.
Наблюдавшие педагоги постоянно окружены своими замечательными
коллегами-наблюдателями-детьми.
Дети тоже черпают свои идеи, темы и желания, наблюдая и познавая
окружающий мир. Они документируют свои впечатления через
действия и игру. Так они закрепляют свои наблюдения.
Импульсы,
мотивирующие детей
Формировать развивающую предметно-пространственную среду,
вызывающую интерес у детей.
Сообщать детям обо всех местных новостях, которые вызывают у них
интерес.
Задавать прямые вопросы, заставляющие детей задуматься.
(…)
Философствовать с детьми на темы, которые подталкивают их к новым
идеям.
Организовать экскурсии, стимулирующие детей познавать новое и
высказывать идеи.
Предлагать детям занятия, которые могут (но не должны) вызывать
интерес.
Камень преткновения. Педагоги не должны ожидать, что дети
заинтересуются определенной темой.
Целенаправленные
вопросы детям
Обсуждение идей с детьми в беседе или на конференции:
Что бы ты хотел узнать, выучить? (к школе)
Какие у тебя есть вопросы?
Что тебя интересует?
Классические темы, интересующие детей и вызывающие
дополнительные расспросы – это например, лошади, дикие животные,
слоны, крестьянское хозяйство и т.д.
Темы проектов для
педагогов
Грамотность – книги с картинками – сказки.
Цифры.
Музыка – цвета.
Здоровье.
Лес – дни леса.
Школа.
Мнение о том, что данные темы никогда не предлагают (или
предлагают редко) сами дети, опровергают примеры из практики.
Оказывается, что дети предлагают эти темы, если они до этого
получили косвенные импульсы и содержание предыдущего проекта
тематически связано с последующим (например, «Мое тело»
возникает много вопросов по теме «Здоровье». Их можно
использовать для организации следующего проекта).
Не нужно специально искать тему проекта, она должна определиться сама – это одно
из важных условий для успешной проектной деятельности.
Необходимо:
-выслушивать детей и серьезно относиться к их интересам, вопросам и идеям,
высказанным вербально и невербально;
-целенаправленно наблюдать за детьми во время игры, чтобы констатировать, какие
темы в настоящее время их занимают при индивидуальной и групповой
деятельности;
-косвенно стимулировать детей, мотивировать их, заставлять размышлять и
высказывать идеи;
-напрямую опрашивать детей и поощрять их к открытому высказыванию пожеланий и
идей;
-обсуждать свои наблюдения и образовательные потребности или высказывания
детей;
-помнить, что за любым интересом может скрываться нечто большее—это можно
выяснить в разговоре с ребенком;
-избегать поспешного превращения в проект каждой темы, к которой дети проявляют
умеренный интерес.
Очень важно, чтобы на поиск темы для проекта отводилось достаточно времени, не
следует любой замеченный интерес развивать в проект.
«Мы взрослые, так нетерпеливы и часто так поспешно выбираем тему для проекта!».
«Часто в коллективе при обсуждении происходит так, что какая-либо тема
становится проектом, хотя на самом деле им не является» (Е. Райхерт)
Научиться проходить до конца долгий этап подбора темы для проекта, не бросать
дело на полпути – такое поведение способствует самопознанию воспитателя в
процессе педагогической деятельности.
Исследователи установили, что наряду с интересом, проявленным детьми к теме,
существует еще ряд условий, которые необходимы, чтобы из идей и импульсов
возник успешный проект. Проекты нужно выбирать с учетом того, подходит ли
данная тема к форме работы. Можно говорить, что тема пригодна для проекта,
если она отвечает следующим условиям:
-она предполагает достаточно времени для работы над проектом, при этом
непродолжительные проекты нужно расширять на этапе планирования;
-она затрагивает предметы или явления, которые дети могут непосредственно
наблюдать и исследовать;
-дети так подробно изучили тему, что могут предлагать свои идеи и гипотезы;
-она представляет возможность для изменений, получения нового опыта и
проведения безопасных экспериментов;
-можно проводить исследования по теме в обыденной обстановке;
-нужно организовать и реализовать обучение через опыт.
Проектная деятельность приведет к устойчивым результатам, если будут учитываться
представленные ниже профессиональные стандарты. Уточняющие признаки и
принципы проектной деятельности. (…)
Стандарты по основам проектной деятельности.
Организация проектной деятельности с детьми зависит в первую очередь от
позиции педагогического коллектива и готовности педагога сопровождать
образовательный процесс и управлять им, быть партнером по диалогу и
общению, одновременно организовывать обучение и учиться самому вместе с
детьми.
Дети с самого начала проекта и на всех его этапах имеют право голоса, так что их
участию придается большое значение.
В свете идеи комплексного образования любой проект дает детям возможность
получать опыт во всех областях знания и развивает и углубляет их базовые
компетентности.
Очень важно наличие актуальных проектов, чтобы поддерживать интерес детей как
можно дольше и обеспечить интенсивное взаимодействие.
Проекты создают оптимальные условия для привлечения к участию в нем семьи и
дают шанс для упрочения связи с родителями и образовательного
сотрудничества.
Открытость и связи с окружением являются неотъемлемой составляющей проектной
деятельности, ориентированной на связь с жизнью и сотрудничество с
общественностью.
Проекты документируются, их оценивают все участники. Эти ключевые составляющие
пректа способствуют процессу обучения детей, развитию сотрудничества с
родителями и, следовательно, укреплению связей семьи и детского сада как
образовательных институтов, а также вносят существенный вклад в процесс
анализа и оценки качества при организации проектной деятельности в детско
саду.
Стандарты этапов проектной деятельности.
Выбор темы проекта и формирование рабочих групп является ключевым этапом,
которому необходимо уделить особое внимание и достаточно времени, при этом
интересы и потребности детей выдвигаются на передний план.
Соблюдение определенных ритуалов и ответы на ключевые вопросы, а также
тщательное пошаговое планирование проекта, готовность воспринимать новые
идеи и изменения, гарантируют успешное вхождение в проект.
Реализация проекта характеризуется применением разнообразных методов, связью
темы с образовательным контекстом и постоянным анализом осуществляемых в
проекте образовательных процессов.
Завершающий этап проекта четко не определен, так что продолжительность проекта
может варьироваться в зависимости от заинтересованности детей. Презентация и
обсуждение проекта являются заключительными ритуалами, при этом существует
множество вариантов их проведения.
Проекты могут иметь продолжение: это может быть последующая работа небольшой
группой или смежные проекты, затрагивающие вопросы, на которые не были
получены ответы в ходе предыдущих проектов.
На примере проектной деятельности можно понять смысл профессиональных
стандартов: они являются необходимыми, регулярно обновляемыми
ориентирами, позволяющими создать оптимальные предпосылки для
качественной проектной деятельности в соответствии с образовательными
программами и для описания и утверждения единых критериев качества. В
соответствии с потребностью в ориентирах они учитывают все значимые для
принятия решения и деятельности аспекты, но дают также и свободу действий
при принятии решения. Они обеспечивают права ребенка и родителей, облегчают
сотрудничество, дают возможность оценить ресурсы и информируют о
результатах. Проектная деятельность в детских садах, ориентирующаяся на
стандарты, обеспечивает конкурентоспособность и качество образования. (…)
-
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: