Роль внеклассной деятельности в экологическом образовании и воспитании школьников
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя бюджетная общеобразовательная школа № 33»
Роль внеклассной деятельности
в экологическом образовании и воспитании
школьников
Автор:
Акуленко Марина Владимировна
учитель биологии
МБОУ «СОШ № 33»
Кемерово 2019
2
Оглавление
Введение 3
Глава I. Экологическое образование и воспитание
школьников как педагогическая проблема
1.1. Цели, задачи и принципы экологического
образования и воспитания школьников 7
1.2.Роль внеклассной деятельности в
экологическом образовании и воспитании
школьников 13
Глава II. Методические рекомендации по организации
внеклассной деятельности школьников по экологии 15
2.1. Осуществление эколого-просветительской 17
деятельности
2.2. Организация и проведение
исследовательской деятельности школьников 21
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 27
3
Введение
«Не причини вреда ничему живому –
ни делом, ни словом, ни мыслью»
Большинство из нас согласится с тем, что защита окружающей среды –
дело первостепенной важности как для поколений, живущих ныне, так и для
будущих. Все последние опросы общественного мнения говорят о том, что
озабоченность состоянием окружающей среды сегодня глубоко проникла в
сознание народа. Но при этом многие испытывают чувство растерянности, не
зная, с чего начать. Другие опасаются того, что не обладают
соответствующими знаниями и могут оказаться всего лишь дилетантами,
неспособными внести серьезный вклад в какое-либо начинание.
Современная Россия ставит уникальный эксперимент. Ни на одном этапе
развития нашей страны не скапливалось столько отходов и не выбрасывалось
в воздух и воду такое количество загрязняющих и отравляющих веществ. В
этих условиях население, к сожалению, не осознает приближения
экологической катастрофы. Оно часто безучастно к сохранению природы и
защите окружающей среды. Эта неосознанность, полагаем, возникла
вследствие предельно низкого уровня экологической культуры и
экологического воспитания и образования населения России. Понимание
необходимости повышения уровня экологического образования и воспитания
поставило перед школьным образованием задачу его экологического
реформирования.
Совершенно очевидно, что безответственная деятельность человека,
сравнимая сегодня с мощными тектоническими процессами, привела к
критическому состоянию, как природную среду, так и саму цивилизацию.
Ясно, что кризис хотя и называется экологическим, но это кризис общества,
кризис современной культуры, ориентированной всецело на удовлетворение
непосредственно социальных потребностей без всякого учета биосферных
4
потребностей, которые, в конечном счете, также являются социальными, но
опосредованы отношением к природе. Вот почему сегодня, как никогда
раньше, остро проявилась проблема экологического воспитания и
образования, формирования ответственного отношения человека к
окружающему его миру. Эта проблема особенно актуальна для промышленно
развитых стран и регионов, к каковым относится и Кемеровская область. Она
является самой урбанизированной областью России за Уралом,
«индустриальным сердцем» Сибири и одной из ее самых экологически
неблагополучных территорий.
Сегодняшняя все усложняющаяся социальная, экономическая,
нравственная атмосфера требует фундаментального переосмысления
школьных программ и отражения в воспитательно-образовательном процессе
образовательного учреждения вопросов экологической ответственности
человека за последствия своих действий в природе. Вопрос поставлен таким
образом, что экологическое воспитание, в основе которого – формирование
экологической ответственности, должно быть этической нормой,
пронизывающей все области знаний и деятельности человека. Речь идет о
создании «экологической педагогики», и даже о «тотальном» экологическом
просвещении. Поэтому теоретическая и методическая разработка проблемы
экологического воспитания приобретает сегодня исключительную
практическую значимость. Если мы не приблизим новое, родившееся
поколение к природе, не научим детей добрыми глазами смотреть на лесных
птиц и понимать прелесть журчания чистого родника, то мы можем потерять
и это поколение – оно останется черствым и техноцизированным.
В основе существующих концепций и моделей экологического
образования лежит системный подход к решению проблемы ответственного
отношения к природе у школьников, он предполагает педагогически
целесообразную организацию их деятельности в разных моделях
экообразования: многопредметной, однопредметной и смешанной,
5
обеспечивающих взаимодействие учебных предметов, классной и
внеклассной работы. Однако данное взаимодействие только декларируется и,
как правило, не реализуется в учебно-воспитательном процессе
образовательного учреждения.
К числу важнейших глобальных проблем относятся: рост численности
населения Земли, обеспечение растущего населения продовольствием,
защита здоровья людей от особо опасных заболеваний и негативных
последствий научно-технического прогресса, обеспечение растущих
потребностей мирового хозяйства в энергии и природных ресурсах, охрана
природной среды от разрушительного антропогенного воздействия.
Серьезными экологическими проблемами стали загрязнение биосферы,
изменение физических, химических, биологических качеств планеты,
изменение экосистем и ухудшение здоровья человека.
Необходимо предпринимать меры по защите окружающей среды от
загрязнения (физического, химического, биологического) и от разрушения,
сохранению генофонда планеты. Это требует не только компетентных
кадров, финансового обеспечения, но и изменения укоренившегося в
сознании людей прагматического мышления. Необходима переориентация
системы ценностей всех живущих на планете людей, так как каждый из нас
зависит от своего окружения. Особенно остро в сложившейся ситуации
встала задача экологического образования.
Человеку всегда что-то нужно от природы. Только вот защитить её он
не всегда стремится. Каждый день человек пользуется природными
ресурсами, истощает их, и, увы, не думает о последствиях своей
деятельности. Сколько бы лет ни говорили о гибели природы, человек-
разрушитель начинает задумываться о последствиях своей деятельности
только тогда, когда стоит перед фактом разрушения, когда спасти что-либо
трудно или уже невозможно. Мы должны говорить не о воспитании детей
лозунгами типа “не рви”, “не руби”, “не губи” и т.д., а о воспитании экологии
6
человеческой души. Растить душу ребёнка внимательно, осторожно и с
любовью – это огромный труд. Поэтому проводимую работу считаю
актуальной.
Мы, педагоги, должны быть заинтересованы в том, чтобы красота
окружающего мира осталась не завядшим букетом в вазе, а распустившимся
цветком доброты в душе ребёнка.
Цель воспитания ребенка – всестороннее развитие его личности. Но,
прежде всего ребенок должен быть здоров. А о каком здоровье может идти
речь в наше время – время экологических катастроф. Поэтому все проблемы
меркнут – остается одна: дать возможность детям выжить, вырасти
здоровыми. А это не случится, если мы не научим экологически грамотно
мыслить детей. Вот цели и задачи, которые мы ставим перед собой: научить
детей воспринимать окружающий мир, облагородить чувства детей, научить
их понимать природу, ценить ее значимость в нашей жизни, беречь ее,
помогать ей в борьбе с варварским отношением к ней.
Решение задач, стоящих перед учителем, осуществимо при условии
взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами
внеклассной работы.
Цель работы: Раскрыть роль внеклассной деятельности в экологическом
образовании и воспитании школьников.
Намеченные задачи помогут в реализации поставленной цели:
- охарактеризовать экологическое образование и воспитание школьников
как экологическую проблему;
- описать виды внеклассной работы по экологии в школе;
- разработать методические рекомендации по организации внеклассной
деятельности школьников;
7
I. Экологическое образование и воспитание школьников
как педагогическая проблема
1.1. Цели, задачи и принципы экологического образования и
воспитания школьников
В международных и российских документах о переходе на модель
устойчивого развития приоритетное значение отведено экологическому
воспитанию, образованию и подготовке кадров «в области рационального
использования окружающей среды», а также ознакомлению с
экологическими проблемами «людей всех возрастов». При этом
экологическое образование становится существенным компонентом в
обучении и воспитании подрастающих поколений.
Экологическое образование сегодня – это не только комплекс
естественнонаучных знаний и умений, но и критерий культуры и развития
человека, имеющий большое нравственное, гуманистическое и
прагматическое значение.
Такое понимание роли экологического образования обусловливает
важность подготовки учителя к этой деятельности. В настоящее время
вопросы охраны природы, разумного и бережного отношения к флоре и
фауне нашей страны приобретают все большую актуальность.
Экологическая культура, являясь важнейшей частью общей культуры
человека, проявляется в его духовной жизни, поступках, быту.
Экологическая культура – это особое свойство личности исходить в своих
действиях из признания абсолютной ценности жизни, всего живого. Такое
отношение к природе возникает как результат усвоенных экологических
знаний и умений рационального природопользования, как проявление
экологического сознания. Экологическое образование и экологическое
воспитание понятия разные. Получать экологическое образование ещё не
8
означает, что человек воспитан, так как знание и сознание (осознание,
совесть) есть суть неравнозначная. Можно знать и понимать, но сознание и
совесть могут быть на уровне “ниже” образования. Отсюда прослеживается
низкая культура общества, развивающаяся и укореняющаяся культура
подрастающего поколения. Остаются вопросы: Почему после массовых
городских праздников остается большое количество мусора на площадях?;
почему некоторые жители города, зная график вывоза мусора, стремятся его
выбросить в неположенном месте?; Почему многие учащиеся, изучая
экологию в школе бросают фантики, упаковки на улице, ломают ветви
деревьев? и т. д.
Вопрос формирования экологической культуры остается не решённым
и открытым. Поэтому необходимы новые и более эффективные методы и
рациональные способы решения поставленной проблемы. То есть должен
осуществляться качественный переход от теории к практике и как следствие
норме жизни. Коренным образом необходимо менять мышление ученика на
видение окружающей среды.
Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях
живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимосвязи,
взаимодействии человека и природы. Для экологического воспитания надо:
- доказать детям, что в природе все взаимосвязано;
-помочь понять, для чего человек должен знать природные связи и не
нарушать их, иначе нарушение связей влечет за собой необратимые
последствия для природы и человека;
- помочь научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о
взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий
своих поступков.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую
направленность. Наши дети большую часть жизни проводят на улице.
Однако наблюдения показывают, что дети не всегда умеют вести себя на
9
природе. Они ломают деревья, уничтожают зеленую растительность,
большое количество раннецветущих растений, забирают домой птенцов.
Иногда дети являются виновниками лесных пожаров.
Чтобы наши дети научились понимать природу, чувствовать ее красоту,
читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с
самого раннего детства, когда интерес к окружающему миру велик.
Профилактикой нарушений является разъяснительная воспитательная работа,
которую мы назвали ликвидация экологической безграмотности.
Цель экологического образования и воспитания состоит в развитии
экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде,
формирования ответственного отношения к природе.
Задачи экологического образования и воспитания, стоящие перед
учителями – экологами следующие:
• Понимание современных проблем окружающей среды;
• Развитие критического отношения у учащихся к результатам
деятельности человека;
• Умение анализировать собственное поведение в природе;
• Формирование личной ответственности за состоянием окружающей
среды.
Основными принципами экологического образования и воспитания
реализуемыми в ходе педагогической деятельности являются:
Принцип непрерывности – включает охват учащихся всех возрастных
периодов, начиная с начальной школы, а также среднюю и старшую школы с
учетом возможности выбора сферы дальнейшей профессиональной
деятельности, связанной с экологией.
Принцип систематичности и последовательности, под которым мы
понимаем усвоение знаний, умений и навыков в определённой логической
связи, когда ведущее значение имеют существенные черты изучаемого
материала и когда оно, взятое в совокупности, представляет собой целостное
10
образование, систему. Принцип систематичности и последовательности
обусловливается логикой науки, закономерностями психического и
физического развития учащихся и реализуется при составлении
образовательных программ и учебников, при руководстве учителей
познавательной деятельностью учащихся, в его требованиях к ним.
Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует
глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании
усваиваемых экологических знаний, а также систематической работы по
повторению и обобщению изучаемого материала. Необходимо также
приучать школьников к регулярной работе с литературой, к наблюдениям за
явлениями природы, воспитывать навыки организованности и
последовательности в приобретении знаний, формировать ответственность за
свои действия в природе.
Последовательность и систематичность в экологическом воспитании и
образовании позволяют разрешить противоречие между необходимостью
формирования системы знаний, умений и навыков и формированием
целостного концептуального видения мира. Прежде всего, это
обеспечивается системным построением программ и учебников и
установлением межпредметных и внутрипредметных связей.
Процесс экологического воспитания и образования должен проводиться
строго последовательно, с соблюдением правила идти от незнания к знанию,
от неумения к умению. Об этом образно писал Я. А Коменский: «Природа не
делает скачков, а идет вперед постепенно... Так подвигается вперед и тот, кто
строит дом. Он начинает не с крыши и не со стен, а с фундамента. А, заложив
фундамент, не покрывает его крышей, а воздвигает стены. Словом, как в
природе все сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все
одно с другим. Именно так, а не иначе...».
11
Последовательность и систематичность в обучении обеспечивают
доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное
нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых.
Принцип преемственности – реализуется путем постепенного
углубления и расширения экологических знаний и умений учащихся. На
этапе начальной школы большое внимание уделяется воспитательному
аспекту экологической подготовки, формированию бережного отношения к
природной среде.
В средней школе акцент делается на развитие основных
мировоззренческих позиций по отношению к окружающей природной среде.
Формирование культуры здорового образа жизни, а также приобретение
опыта реальной экологической деятельности в окружающей среде
микрорайона школы, города.
В старших классах усиливается внимание педагогов к формированию
экологической культуры, которая проявляется в экологической
ответственности как важного качества личности школьника.
Принцип научности – реализуется через урочную деятельность, в
сочетании с внеурочной и внеклассной. Школьники учатся анализу важных
экологических проблем на основе компетентностного подхода, при
выполнении экологических проектов, в период экологических практик,
экскурсий, экспедиций и т. п.
Принцип междисциплинарности – ориентирует педагогов на
комплексный подход к рассмотрению экологических проблем, при отборе
содержания для создания инновационных экспериментальных модулей, а
также при выполнении исследовательских экологических проектов.
Решение задач, стоящих перед учителем, осуществимо при условии
взаимосвязи обучения и воспитания с различными типами и видами
внеклассной работы.
12
Любой учитель знает, что изобилие теоретического материала, не
подкрепленного отработкой практических навыков и умений, утомляет
учащихся, резко снижает мотивацию. Поэтому мне бы хотелось поделиться
своим опытом внеклассной деятельности по экологии.
13
1.2. Роль внеклассной деятельности в экологическом
образовании и воспитании школьников
Главная проблема, с которой сталкивается учитель, это то, как
заинтересовать школьников предметом изучения экологии, чтобы потом
говорить о нём, исследовать его, раскрывать его сущность и взаимосвязи в
окружающем мире. Как построить работу по экологии в школе, чтобы она
давала ученику массу ярких впечатлений, вызывала радостные эмоции,
заставляла исследовать ещё не познанное и незнакомое?
Существуют три основных типа внеклассных занятий:
индивидуальные, групповые и массовые.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением учащихся к
чтению и реферированию научно-популярной и специальной литературы, с
выполнением наблюдений, проведением экспериментов.
Групповая и массовая внеклассная работа успешно протекает в
кружке, в научном обществе, успех которой зависит от сочетания
деятельности учащихся в стенах школы с изучением природной среды
населенного пункта и его окрестностей.
В экологическом образовании школьников велика роль массовых
экологических конференций, праздников, ролевых игр. В игре школьники
психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся
понимать отношение людей к природе, овладевать приемами общения с
товарищами.
Конференции целесообразнее всего проводить на темы, которые
связаны с экологическими проблемами региона и населенного пункта.
Главная задача учителя – привлечь учащихся к активной подготовке
выступлений не только на основе реферирования литературы, но и с
использованием данных, полученных в результате эксперимента, личных
наблюдений в природе.
14
Это выработка практических умений и навыков, направленных на
сохранение и умножение природных богатств, участие в благоустройстве и
озеленении пришкольного участка, участие в экологических конференциях,
праздниках, конкурсах, организация учебно-исследовательской деятельности
школьников. Традиционными у нас стали общешкольные мероприятия,
посвященные Всемирному Дню Земли, экологические конференции,
праздники Урожая, Дни птиц и другие.
Необходимо строить свою работу через игру, экскурсии и путешествия,
опытническую и кружковую работу с учениками, проведение праздников и
конференций.
Преобладающая форма деятельности – исследовательская работа, которая
ведется по следующим направлениям: климат и человек; полевая экология;
лесной мониторинг; окружающая среда и человек; комплексный мониторинг
естественных и антропогенных систем.
Организуя занятие экологического кружка, придерживаюсь следующих
методических принципов:
1. Научности, новизны и доступности преподаваемого материала.
2. Поиска и активизации мыслительной деятельности учеников.
3. Развития игровой и творческой активности школьников.
В методическую копилку я вкладываю разработку экологического
мероприятия «Земля – наш дом» (приложение).
15
II. Методические рекомендации по организации
внеклассной деятельности школьников
Для реализации вышеназванных цели и задач использую следующие
методы и методические приемы:
• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об
окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки-конференции,
семинары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины,
КВН, праздники);
• развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдения,
опыт, лабораторная работа);
• развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически
целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения –
воспитания);
• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению
проблем окружающей среды местного значения (организация
экологических троп, экспедиций, защита природы от разрушения,
пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники,
конференции).
“Экология” становится сейчас важным понятием, которое не должно
сводиться к отдельно преподаваемому предмету, а должно проходить
красной нитью через всю учебно-воспитательную работу в школе. Поэтому
необходимо принимать такую программу экологического воспитания в
школе, которая должна стать для учителя “помощником” как на уроках, так и
во внеклассной работе. Теоретическое изучение основ экологии и
природоохранного дела не может, по моему глубокому убеждению, заменить
практического приобщения учащихся к природе и ее охране.
Организовать кружковое занятие по экологии в пятых, шестых классах
одновременно и сложно, и интересно. Действительно, сложно за 40 минут
16
устойчивого внимания ученика дать максимум полезной информации,
причем чтобы не утомить и в тоже время привить интерес к исследуемому
предмету. Зато безумно интересно наблюдать за ними, когда, решая
проблемную ситуацию, они представляют себя на месте животных или
растений и находят мудрые объяснения тем или иным экологическим
понятиям. Беседа на каждом этапе обязательно содержит вопросы, типа: “Как
вы думаете? Почему? В чём причина? А если бы на месте “…”, был ты?” И,
конечно, нам не обойтись без игры. Это могут быть и игра-рисование, и игра-
-перевоплощение, и игра-сочинение, и игра-движение ….
17
2.1. Осуществление эколого-просветительской
деятельности
Учащиеся не только занимаются в кружке и выполняют
исследовательские работы, также проводят различные акции: “Чистый двор”
“Защитим лес от пожара”, “День Земли” “Мы за ЗОЖ” “Защитим птиц”;
«День Воды». Проводятся циклы бесед: “Планета Земля в опасности”, “Что
такое хорошо и что такое плохо?”, “Красная Книга” и др. Выпускаются
санбюллетени о здоровом образе жизни, проводятся конкурсы экологических
плакатов. Младшие ребята рисуют окружающее, пишут сказки, стихи о
природе. Работает группа ребят, которые проводят рейды по экологическому
состоянию поселка. Стало традицией в зимнее время развешивать кормушки
и подкармливать зимующих птиц. Перед этим объявляется конкурс на
лучшие кормушки. А ребята, выполняющие экологические и научные
работы проводят лекции, беседы, ведут просветительскую работу в школе,
выступают на родительских собраниях.
Известный специалист в области изучения детской одаренности Н.С.
Лейтес утверждает, что особая потребность в умственном поиске, в
умственной нагрузке наиболее характерна для тех детей, чьи способности не
сразу видны. В результате научно-исследовательской деятельности у ребят
наблюдается не только развитие мыслительной деятельности, но и
приобретают уверенность в себе и, как правило, эти ребята начинают
показывать лидерские качества. Развитие культуры мышления в процессе
обучения способствует совершенствование таких ее качеств, как
сверхчувствительность к проблемам (способность видеть проблему), т.е.
целенаправленное развитие его процессом эффективного познавательного
поиска. Действительно, у многих ребят исчезает комплекс, они свободно
выражают свои мысли, открываются лидерские способности, а главное они
становятся защитниками природы.
18
На экскурсиях и прогулках, в специальных беседах рассказываю: об
охране птиц и их роли в деле защиты природы, о деревьях и их полезных
качествах, о цветах (раннецветущих, луговых, садовых); с появлением в лесу
ягод и грибов проводим разъяснения ребятам по правилам сбора этих даров
природы; привлекаем детей к охране муравейников, объясняя, что
муравьиные постройки стоят на одном месте 100 лет и более. (Средняя по
величине муравьиная семья уничтожает до 5 млн. вредных насекомых).
Регулярно проводим уборку пришкольной территории, выкапываем ямы
для мусора. Помня о том, что брошенная бумага разлагается до 2 лет,
консервная банка – не менее 70 лет, полиэтиленовый пакет – сотни лет, т.к.
нет на Земле бактерий, которые могут это разрушить!
Проводится работа по изучению экологической тропы (близлежащая
территория вокруг школы). Например, задание: обратить внимание и
отметить на карте наиболее часто встречающиеся травы, кустарники, цветы;
есть ли муравейники; какие птицы встречаются. Схематично оформить весь
путь. Экологически грамотное, бережное отношение человека к природе
складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности.
На занятиях в экологическом кружке изучаем проблемы воды и воздуха,
“Что у нас под ногами?” (глина, песок, камни и почва), “Кто в доме – природы
живет?” (растения, животные, лес), “Если ты человек, веди себя по-
человечески”. Тема “Человек и природа” рассматриваются с разных точек
зрения, изучаются в определенной последовательности и связаны друг с
другом, большое внимание уделяется природным взаимосвязям. На их
примере дети постигают причинно-следственные связи в окружающем мире.
Поэтому, говоря о воздухе, мы изучаем летающих животных, их
приспособленность к обитанию в этой среде, распространение семян ветром
и многое другое. Когда нам хочется подчеркнуть значение какой-нибудь
вещи, мы говорим: “Это нам необходимо как воздух”. И действительно,
человек может прожить без пищи и воды несколько дней, а без воздуха –
19
всего считанные минуты. Проводили беседы: “Какую роль играет регулярная
уборка помещения?”, “Что умеет делать воздух?”, “Почему нужно беречь
воду?”, “Волшебная вода – какая она?”, анкетирование: “Курение и воздух”,
“Вода вокруг нас”. Стараюсь для этого задействовать все органы чувств
детей. Предоставляю возможность не только видеть и слышать, но и нюхать,
трогать (если безопасно!) объект исследования.
Задумываясь о значении окружающего нас мира, мы приходим к
выводу, что главное наше богатство – не последнее достижение технической
мысли не благоустроенный быт, а чистый воздух, прозрачная вода, пышная
растительность и богатый животный мир, а также ценнейшее достояние –
земля. Нужно помнить о необходимости постоянного контакта ребенка с
природой. Известный педагог Ян Коменский писал: “Нужно учить так, чтобы
люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и
земли, из дубов и буков, т.е. знали и изучали сами вещи, а не чужие только
наблюдения и свидетельства о вещах”. Посмотрите внимательно вокруг –
даже на участке школьного двора мы найдем огромное количество
интереснейших объектов для исследований, игр и т.д. Необходимо у
школьников формировать чувственное восприятие природной среды.
Именно на конкретных примерах своего региона и особенно города
необходимо показывать негативное и позитивное антропогенное воздействие
на окружающую природную среду и воздействие последствий на человека.
Учащимся необходимо получать знания переходящие в осознание,
качество и норму жизни. Они должны изначально осознавать гармоничное
развитие экосистем и целостность сохранения природы, своего здоровья и
окружающих, и любое отклонение в ходе негативного антропогенного
воздействия есть патология. Осознание должно обязательно произойти через
практическую деятельность (практические работы на уроках, экологические
акции, разработка и реализация экологических проектов и др.). Ребята
ежегодно принимают активное участие в акции “День защиты Земли от
20
экологической опасности”, в ходе которой стало традиционным уборки
территорий пришкольного участка и города, делают скворечники,
разрабатывают проекты по улучшению экологической ситуации в городе.
Кроме того, в 9-м классе происходит профессиональная ориентация
учащихся. И некоторые учащиеся действительно заинтересованы получить
профессию, связанную с охраной окружающей среды и работать в этой
области.
21
2.2. Организация и проведение исследовательской деятельности
школьников
Одним из путей творческого восприятия современных наук является
систематическая научно-исследовательская работа по актуальным вопросам
экологического образования.
Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность
обучающихся при выборе методик и при обработке собранного материала
при условии, что учащиеся знакомы с принципами и методами отбора,
обработки данных и в состоянии сами оценить свои возможности в
выполнении темы. Обязательные элементы исследования: постановка цели,
формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического
материала, проведение опытов, наблюдений, экспериментов, анализ и
обсуждение полученного материала, выводы.
При организации работы над проектами используются различные виды
экологически ориентированной деятельности школьников. Например, такие
как познавательная, ценностно-ориентировочная, эстетическая,
преобразовательная и практико-ориентированные проекты. Учащиеся могут
выбрать тему и объекты исследований самостоятельно, а могут работать над
темой, предложенной мною. А какие проекты, например, с семиклассниками,
да еще и с мальчишками, да еще и по экологии или биологии? Эти вопросы
наверняка задают себе многие учителя. Хочу поделиться опытом
организации такой работы. Во-первых, экология и биология – это
действительно интересно! И если в этом уверен сам, можно убедить и детей.
Весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы и
проблемы исследования ученика совместно с учителем. С одной стороны,
желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой же
стороны, тема должна быть интересна и педагогу. В постановке проблемы
исследования разумно особое внимание уделять её актуальности для возраста
учащихся. Непродуктивно «впихивать» абстракции в сознание учеников,
22
если они им неинтересны. Важно, чтобы толчок к исследованию шёл
«изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному
проделыванию необходимых действий, что не даст педагогических
результатов.
Развитие научно-исследовательской деятельности учащихся проходит в
несколько этапов: изначально творческие и исследовательские задачи
учащимся ставятся в инициативном порядке учителем. На этом этапе идет
поиск основного направления научно-исследовательской деятельности,
повышения методического уровня педагога исследователя в этом
направлении и поиск связей. Данный этап в моей практике проходил в
течение 2-х лет. На этом уровне мои учащиеся основном только познавали
методику наблюдений, происходило ознакомление с основными
требованиями оформления научно-исследовательской деятельности. Как
правило, научно-исследовательская работа на этом этапе остается на уровне
школы.
Темы проектов подсказывает сама жизнь. Сегодня практически каждый
человек ежедневно сталкивается с ядовитыми и отравляющими веществами,
не осознавая порой той опасности, которую они представляют для его жизни.
С промышленными и бытовыми отходами человечество борется уже не один
десяток лет. Не секрет также, что ядовитые испарения в той или иной мере
исходят от мебельного лака, бензинового выхлопа автомобиля, баллончика с
аэрозолем и так далее. И в быту, и на улице, и на работе человек рискует
получить серьезное отравление. Прежде всего, это касается тех, кто
проживает в крупных мегаполисах, то есть городах, имеющих крупную
промышленность, где могут происходить, например, аварийные выбросы
отравляющих веществ, аварии на железнодорожных путях, загрязнение
почвы, воздуха и воды ядовитыми отходами. Поэтому не секрет, что
человечество находится на пороге экологической катастрофы. Дальнейшая
его судьба во многом зависит от мировоззрения подрастающего поколения,
23
от отношения молодых людей к окружающему миру – среде своего обитания.
Поэтому введение непрерывного экологического образования, его
направленность на развитие экологической культуры подрастающего
поколения формирует и закрепляет у учащихся знания о реальных факторах
экологической опасности, практические навыки по оценке качеств
окружающей среды, экологически оправданное поведение.
Результатом работы является защита участниками школы проектов на
научно-практической конференции перед авторитетным жюри.
Главная цель организации НИР в ученическом коллективе нашей школы
– формирование творческой личности, обладающей элементарными
навыками самостоятельной работы. К тому же участие в ней дает
прекрасную возможность для самореализации личности школьника, его
творческих способностей.
Исследовательские работы в области экологии, биоразнообразия,
здорового образа жизни очень интересны ребятам. У нас большие планы на
будущее и не меньшее желание работать в этом направлении. Поэтому,
думаем, впереди нас ждут новые победы.
24
Заключение
Вопрос формирования экологической культуры остается открытым.
Поэтому необходимы новые и более эффективные методы и рациональные
способы решения поставленной проблемы. То есть должен осуществляться
качественный переход от теории к практике и как следствие норме жизни.
Коренным образом необходимо менять мышление ученика на видение
окружающей среды.
В работе дано теоретическое обоснование экологического образования
школьников, подробно описаны виды внеклассной работы по экологии в
школе, даны методические рекомендации по организации внеклассной
деятельности школьников (эколого-просветительская и исследовательская
деятельность).
На основании вышеизложенного считаю, что цель, поставленная в
начале работы была достигнута, задачи последовательно решены. Поэтому
уверена, что в экологическом образовании школьников большая роль
принадлежит внеклассной деятельности.
Чувство любви к природе можно воспитать, если знакомить ребенка с
ее тайнами, вместе с ним разгадывать их, показывать ему интересное в жизни
растений и животных, учить его наслаждаться природой.
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на все его
чувства своей яркостью, многообразием. Дети с огромным интересом
смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже главного не
замечают. А если рядом воспитатель, который учит их не только смотреть, но
и видеть, дети захотят узнавать все больше и больше. Природа воспитывает в
детях любознательность. Любовь и интерес детей к природе воспитатель
использует для их всестороннего развития.
25
Задача воспитателя не только дать определенные знания, но и научить
детей любить и беречь природу, наслаждаться ее красотой, любить разные
места, свою Родину – это и будет главной задачей.
Восприятие природы помогает развить такие нравственные качества,
как жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому.
Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы,
разорять гнезда, обижать животных, будет стараться охранять их. Любовь эта
должна быть действенной, а ребенок всегда активен, нужно только
направлять его деятельность.
Большое значение природе, как одному из важнейших средств
воспитания придавали лучшие педагоги, К.Д.Ушинский писал: “Природа
есть одно из могущественных агентов воспитания человека, и самое
тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться
сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Бедное дитя,
если оно выросло, не сорвав полевого цветка, не помявши на воле зеленой
травы! Никогда оно не разовьется с той полнотой и свежестью, к которой
способна душа человеческая ”.
Таким образом, ведя кропотливую работу по экологическому
воспитанию и образованию школьников, мы делаем попытку повысить
уровень экологической культуры и экологической ответственности
подрастающего поколения и тем самым повлиять на состояние окружающей
нас природы в лучшую сторону.
Считаю, что данные методические рекомендации в экологическом
образовании школьников могут быть использованы учителями по
организации внеклассной деятельности, девизом которой должно стать
следующее изречение: «От экологии окружающей среды к экологии души».
Мы, педагоги, должны быть заинтересованы в том, чтобы красота
окружающего мира осталась не завядшим букетом в вазе, а распустившимся
цветком доброты в душе ребенка.
26
Список литературы
1. Бондарук М.М., Ковылина Н.В. Дополнительные материалы к урокам и
внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах. –
Волгоград, «Учитель», 2007.
2. Захлебный А.Н., Реброва Л.В. Экологическое образование: проблемы и
решения. – М., Экология и образование, 1992.
3. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1955.
4. Литвинова Л.С., Жиренко О.Е. Нравственно-экологическое воспитание
школьников.- М., 5 за знания, 2007.
5. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – М., ЦГЛ,
2003.
6. В.Г., Новиков Ю.В. Гигиена города. - М., Медицина, 1988.
7. Новиков Ю.В. Природа и человек. – М., Просвещение, 1991.
8. Овчинников Н.Н., Шиханова Н.М. Зеленый щит нашей планеты. – М.,
Просвещение,1979.
9. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности
старших школьников в процессе углубленного изучения предметов
естественнонаучного цикла. – Кемерово, 2003.
10. Пономарева И.Н. Экология. – М., Вентана-Граф, 2001.
11. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. – М., Мир, 1994.
12. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии - М.,
Просвещение, 1995.
13. Титоров Ю.И. Естествознание, или учение о среде.- Н., «Наука-
центр», 2003.
27
Приложение 1
Экологическое мероприятие «Земля - наш дом»
(для обучающихся 5-6 классов)
Цель: экологическое воспитание учащихся
Задачи:
• Обучение знаниям и навыкам безопасности и спасения среды
жизнеобитания в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
• Формирование правильного восприятия роли и места человека в
глобальной системе “Природа-человек-общество”.
• Воспитание школьников в духе патриотизма и любви к Родине.
Оформление:
Большой плакат, на котором изображен земной шар с загрязненными
участками земли, воды, воздуха, в центре лицо плачущего человека;
фонограмма со словами Ю.Гагарина о красоте нашей земли; красочное
изображение животных, растений, птиц; плакаты с кроссвордами; плакаты с
правилами бережного отношения к природе.
Ход занятия
Учитель: Ребята, сегодня у нас интересная беседа. Посмотрите на доску. То,
что вы видите – газета, хотя здесь ничего не написано. Она называется “Мир
вокруг нас”. Это необычная газета – она живая. Каждый круг газеты – ее
страничка, а готовят ее корреспонденты. Они-то и расскажут о том, что здесь
изображено. Но сначала посмотрим в центр круга. Что здесь изображено?
28
Дети: Грустный человек.
Учитель: А почему он грустный? (Разные варианты ответов детей.)
Учитель: У нас оказались разные мнения. Давайте теперь послушаем
рассказы корреспондентов о том, что же находится вокруг нашего человека.
Тогда может быть нам станет ясно, почему он грустный.
1 корреспондент: Я буду говорить вот об этом голубом поле (показывает).
Но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь.
Он невидимый и все же
Без него мы жить не можем. (Воздух.)
Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который
называется атмосфера (на доске запись слова). Мы привыкли воздушный
океан называть небом. Кто знает стихи или загадки о небе?
Дети: Выше леса, выше гор
Расстилается ковер.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий,
То он ярко-голубой. (Небо.)
Есть невидимка:
В дом не просится,
А прежде людей
Бежит, торопится. (Воздух.)
Что в комнате не видишь? (Воздух.)
29
Голубой шатер весь мир накрыл. (Небо.)
Поле голубое серебром усыпано. (Небо.)
Корреспондент: Все живое дышит этим воздухам. И этот воздух должен
быть чистым. Но он не всегда таким бывает. Знаете ли вы, что содержится в
воздухе? А в воздухе содержатся микробы – очень маленькие, живые. Среди
них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в
комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень
много. На все предметы из воздуха оседает пыль и микробы в ней
накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше?
(Ответы детей.)
Корреспондент: Проветрили комнату, провели влажную уборку — убрали
микробов с голубого поля. (Убираем аппликации микробов с поля).
Еще очень хорошо отчищают воздух растения. Они собирают на листья
вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и
фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем
надо заботиться о сохранности растений.
Учитель: Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как надо
уничтожить микробов, и небо стало чище и голубее. Если мы сумеем
очистить все поля — наш человек будет улыбаться.
2 корреспондент: Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую
музыку? Да, почти у всех у вас есть любимые песни, певцы, группы. Их
слушать особенно приятно. Вот в одной песенке девушка поет такие слова:
Непременно каждым утром,
Я включаю телевизор,
И, конечно, репродуктор,
30
И еще магнитофон.
Весело? Да. А почему же люди ей говорят:
Эй, гражданка у окна,
Вы же в доме не одна.
Почему же целый дом
Должен слушать этот гром? (Ответы детей.)
Конечно, им не нравится, потому что шумно и неприятно. Шум в наше
время является загрязнителем окружающей среды, т.к. современные машины
— грузовики, самолеты и т.д. — издают такие сильные звуки, от которых
люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумовое опьянение
и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома, в лесу
магнитофон на полную мощность. Еще некоторые ребята любят пошутить —
громко хлопнуть или крикнуть над ухом у своего приятеля. Это очень
опасно: громкий, резкий звук может разрушить слуховую способность
нашего уха. Видите сколько слуховых загрязнений на этом поле?
(Показывает на поле со стрелками и спиралями.) Одни стрелки показывают
звуки резкие, громкие, другие — волны музыки, спокойные. Приятная
негромкая музыка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт. Что
могут сделать дети, для того чтобы дома и в школе, да и где бы то ни было, у
нас всегда был звуковой комфорт? (Ответ детей.) Конечно, не кричать, не
включать громко музыку. А с белого поля мы уберем стрелки и оставим
красивые волны.
Третий корреспондент: Не умыться, не напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
31
И поэтому всегда
Всем, всегда нужна вода!
Эта страничка о воде. Где больше всего воды на земле? В океанах, озерах.
А еще вода находится в реках, морях, ручьях. Снег — это вода и облако —
это вода. Для растений, животных, человека не всякая вода годится. В
океанах и морях вода какая? Правильно, соленая. А чтобы напиться,
умыться, нужна вода какая?
Про какую это воду говорят?
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы щечки краснели,
Чтобы глазки блестели,
Чтоб смеялся роток
Чтоб кусался зубок.
Конечно, это говорится о чистой пресной воде. Грязной водой умываться
нельзя. Пресной воды на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А
как? (Ответы детей.)
Во-первых, экономно расходовать и беречь воду от загрязнений.
Сценка “Водяной”
Водяной: Боишься?
Гоша: Нет! А ты кто такой?
Водяной: Водяного не узнаешь? Хорош школьник. Когда-то и я был
обычным мальчиком, вроде тебя. Только, пожалуй, способнее. Все обитатели
этого пруда меня боялись. Лягушку мог первым же камешком того…
32
припугнуть. Рыбоглушилку классную изобрел — даже мальки выплывали
кверху брюхом. Ну, а мелочь лесная из-под колес моего мопеда еле
улепетывала. Но однажды все кончилось. Заехал я на железном своем коне в
пруд, помыл его, напустил как всегда в воду бензина и… очнулся на дне.
Теперь мерзну тут в сырости, ем лягушек, прохожих вот пугаю. Тоска!...
Помоги, Гоша!
Гоша: А что сделать-то надо?
Водяной: Да ребус водяной отгадать. (Предлагается ребус или кроссворд,
ребята помогают отгадать его.)
Ребята, а что мы можем сделать для того, чтобы очистить поле и наш человек
стал улыбаться?
(Ответы детей.)
Правильно. Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озера мусор, не
мыть в них машины, отчищать родники, устья рек от промышленного и
другого мусора. (Отчищают поле от грязных пятен.)
Учитель: Посмотрите, ребята, какое красивое, чистое поле стало. А теперь
зеленая страничка нашей газеты.
Четвертый корреспондент: Зеленая страничка нашей газеты — страничка
жизни. А почему она зеленая? (Ответы детей.) Она зеленая потому,
что основу живой природы составляют растения, они дают пищу и кислород
всем живым существам.
Жить в зеленом мире этом
Хорошо зимой и летом.
Жизнь летает мотыльком,
Шустрым бегает зверьком.
33
В облаках кружится птицей.
Скачет по ветвям куницей.
Жизнь прекрасна, жизнь вокруг.
Человек природе друг!
Только всегда ли человек относится к природе как друг. (Ответы детей.)
Посмотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты. Под каждым из
них растение или животное, которых в природе осталось мало. Мы сможем
убрать эти круги и квадраты, если научимся правильно вести себя в природе.
Главное правило — не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в
лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное — не трогать и не обижать
никого, даже самых маленьких жучков, паучков, червячков. Запомните эти
правила. Уберем черные квадраты. Без них лучше на зеленом поле.
Учитель: Красивые бабочки, хищные птицы, лягушки и жабы — эти
животные пострадали больше, чем другие. Бабочки из-за своей красоты,
хищные птицы из-за неправильного понимания их роли в природе, а лягушки
и жабы из-за того, что людям не нравится их внешний вид.
(На доске “Красная книга — совесть человечества”. Рассказ воспитателя о
“Красной книге”, об особо охраняемых животных и растениях нашей
области. Видеофильм “Красоты Кузбасса”.)
Учитель: Какое красивое зеленое поле! Конечно, ребята, не обо всех
животных и растениях, которые нуждаются в охране, мы смогли сейчас
поговорить. Но если мы будем знать и помнить правила поведения в
природе, мы поможем всем.
(Убирает лицо грустного человека, под ним улыбающееся лицо.)
34
А сейчас посмотрите, совсем другой вид у нашего человека на газете. Он
улыбается, ему хорошо в этом мире. Он здоров. Здоровье человека — это
тоже богатство природы и его надо беречь!
Загадки для самых внимательных
(Можно составить из этих имен кроссворд)
Если выбросишь ржавую банку
И костер не погасишь лесной —
Тут же вместо тебя на полянку
Прыгнет некто с лохматой спиной.
Быстро имя его угадай —
И в ужастики не попадай!
Если вымоешь велик в речушке
И без толку наловишь мальков,
Кто-то с грустной улыбкой лягушки
Тут же вынырнет из пузырьков.
Заколдует тебя так и знай.
А в кого поскорей угадай.
Если бабочку кепкой прихлопнешь
И цветов целый веник нарвешь —
Тут же резво клюкою притопнешь
И лесною каргой прослывешь.
Сядешь в ступу, как раньше в трамвай.
Кем ты станешь тогда — угадай!
