Ученики на Учителя.com


Модель деятельности педагогов на этапе подготовки детей к школе

Академия педагогического мастерства
« Модель деятельности педагогов на этапе подготовки детей к школе»
Разработчик: Копейкина Т.Н.,
МБДОУ « Детский сад №12 « Аленушка» с. Шабаново»
старший воспитатель
Кемеровская область
Ленинск-Кузнецкий район
с. Шабаново,
декабрь,2019
Пояснительная записка
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных
задач перед воспитателями. Будущий первоклассник должен быть зрелым в умственном
развитии, эмоциональном и социальном отношениях, т.е обладать достаточной
функциональной готовностью- « школьной зрелостью».
К признакам умственного компонента школьной зрелости относятся- внимание,
логическое запоминание, аналитическое мышление( способность постигать существенные
признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец), развитие
тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.
К признакам эмоционального компонента школьной зрелости относятся достижение
сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости.
Под социальной зрелостью понимается потребность ребенка общаться с детьми и
подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, способность взять на
себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
Готовность к школьному обучению можно определить как целостное
психофизическое и личностное развитие ребенка, которое обеспечивает ему успешность
обучения и легкую адаптацию к новым условиям школьной жизни. У Л. Венгера есть
прекрасное высказывание: «Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать,
писать, считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Вопрос о деятельности педагогов по подготовки детей к школе в нашем детском саду
был и остается насущным. Эта работа постоянно анализируется. Как показывает практика
наблюдений, воспитатели еще испытывают трудности в своей профессиональной
деятельности. Зачастую стоят вопросы: «Чем дополнить развивающую предметно-
пространственную среду в подготовительной группе? Каковы критерии развития
ребенка, необходимые для его успешного обучения? Как определить готовность детей к
школе? и т.д. А поскольку старший воспитатель отвечает за развитие и
совершенствование всей работы с детьми, то безусловно, главной моей задачей явилась
оказание адресной, действенной и своевременной помощи педагогам.
Итак целью моей работы явилась разработка модели по организации
деятельности педагогов на этапе подготовки детей к школе.
МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
Важным условием на этапе подготовки к школе является медицинское и
педагогическое обследование детей. Поэтому в сентябре года, предшествующего
поступлению в школу , воспитателю следует учесть уровень физического развития и
состояние здоровья каждого ребенка , а также изучить психофизиологические
предпосылки к учебной деятельности у детей 6-7 лет. Результаты занести в
индивидуальные карты развития ребенка , которые будут передаваться учителю в конце
учебного года. (табл.1)
Вместе с тем следует помнить, что, для индивидуальной оценки уровня физического
развития необходимо знать возраст ребенка к моменту обследования, при этом
учитывается количество полных лет, месяцев и дней (к 7-летним относятся дети в
возрасте 6 лет 6 месяцев до 7 лет 5 месяцев 29 дней). Оценка физического развития
проводится медицинской сестрой по трем основным показателям: длины тела( рост сидя
и стоя), массы тела и окружности грудной клетки. Существует схема комплексной оценки
состояния здоровья по которой все дети в зависимости от морфологического и
функционального состояния организма и физического развития подразделяются на 5
групп ( таб.2);
Педагогическое наблюдение направлено на изучение целевых ориентиров готовности
детей к школьному обучению, которые представляют собой по сути достижения
воспитанников во всех сферах психофизического развития.. Кроме этого надо признать,
что готовность детей к школьному обучению- это комплекс сформированных
интегративных качеств дошкольника на этапе завершения дошкольного образования.
Согласно ФГОС ДО ребенок:
• физически развитый;
• овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• любознательный, активный;
• эмоционально отзывчивый;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения;
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Однако надо помнить, что педагогическая диагностика осуществляется исключительно в
целях решения образовательных задач. На основе выявленных результатов педагог
организует индивидуальную, подгрупповую работу с детьми. Наилучших результатов
возможно достичь только тогда, когда воспитатель:
• хорошо знает конкретные проявления готовности детей к школе;
• знает индивидуальные особенности развития каждого ребенка группы;
• умеет соотнести индивидуальные и возрастные особенности развития ребенка.
Итак можно сделать вывод о том, что готовность детей к школьному обучению
выражается в конкретных проявлениях. Проанализировать ведущие навыки у детей
можно с помощью таблицы.
Таблица 3
Целевые ориентиры готовности детей к школьному обучению
Показатели
Конкретные проявления
Личностная готовность
Ребенок способен устанавливать причинно-следственные связи;
умеет выделять общие и отличительные признаки предметов,
явлений, классифицировать и систематизировать их; имеет
элементарный запас знаний об окружающем мире, о себе, своей
семье, стране, умеет ими пользоваться; активно воспринимает
новую информацию, интересуется ей, задает вопросы; может
продолжить словесное рассуждение, высказать свое суждение,
сделать простой логический вывод.
Развитие памяти и внимания:
ребенок может работать, не отвлекаясь, 10-15 минут, даже если
деятельность ему не очень интересна; переключается с одного
вида деятельности на другой, не отвлекаясь на внешние
раздражители; может запомнить 8-10 картинок или не
связанных между собой слов при трехкратном повторении;
после нескольких повторений запоминает стихотворение из
восьми строк
Речевое развитие
ребенок правильно произносит все звуки родного языка; четко
дифференцирует все звуки; может выделять звук в начале,
середине, конце слова; может производить звукобуквенный
анализ и синтез слова; использует разные способы
словообразования и грамматически правильного построения
высказывания;умеет связно рассказывать и пересказывать,
правильно понимать прочитанное и отвечать на вопросы по его
содержанию; способен составить рассказ по картинке, передать
интонацией различные чувства без нарушений темпа речи
Развитие зрительно-
пространственного восприятия и
зрительно-моторной координации:
ребенок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры,
выделяя их характерные признаки; может классифицировать
фигуры по форме, цвету, величине, направлению штрихов и
другим признакам; копирует буквы, цифры, простые
геометрические фигуры и их сочетание, соблюдая направление
штрихов и всех элементов; дорисовывает элементы согласно
схеме (образцу) ; находит части целого, складывает разрезную
картинку из 7-8 частей на основе зрительного восприятия; не
испытывает затруднений при рисовании, выполнении
графических движений, при работе с мелким конструктором,
мозаикой, хорошо манипулирует их мелкими деталями.
Социальное развитие
ребенок осознает, как вести себя со сверстниками и со
взрослыми, спокойно идет на контакт с ними; может
заниматься и учиться, а не только играть; может планировать
свою деятельность, не действует хаотично; доводит начатую
работу до конца, умеет объективно оценить ее качество,
стремится к успеху в тех видах деятельности, которые
выполняет; может дифференцировать «что такое хорошо и что
такое плохо», оценивать свои поступки; проявляет активный
познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру
взрослых и т. п., стремится к личным достижениям,
самоутверждению, признанию; хорошо адаптируется к новой
обстановке, не меняет своего поведения, не возбуждается;
способен управлять своим поведением.
Развитие движений и
пространственная ориентация:
ребенок полностью владеет навыками самообслуживания и
уверенно действует в быту; освоил основные виды движений:
разные виды ходьбы, бега, прыжков, лазаний и пр. ; при
сохранении равновесия движения координированы и ловки;
хорошо ориентируется в пространстве, способен выполнить
движения руками, ногами, туловищем вперед, назад, вверх,
вниз, налево, направо. ребенок не подвержен частым
простудным заболеваниям (3-4 раза в год) ; не подвержен
тяжелым и хроническим заболеваниям, страхам; спокоен,
нераздражителен, усидчив;
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
Следующим организационным шагом является построение развивающей предметно-
пространственной среды в группе. Для начала напомню, что развивающая предметно-
пространственная среда- одно из основных средств развития личности ребенка, источник
его знаний и социального опыта, своеобразная форма саморазвития. Главное- правильно
спроектировать и содержательно наполнить развивающую среду. Наполняя или дополняя
РППС нельзя забывать о дидактическом смысле функциональных зон- чему научат?
Какие разовьет умения, творческие способности.?. Предлагаю перечень компонентов
предметно-развивающей среды для подготовительной к школе группы. (табл 4)
Таблица 4
Центры и уголки развития в подготовительной группе
Функциональные центры
Содержание материалов
« Центр грамотности»
(обеспечивает
предпосылки к чтению и
письму)
Дидактические пособия:
1. Панно « Буквенный фриз»,
2. « Характеристика звуков». (данное пособие помогает детям давать
сравнительную характеристику изучаемым звукам, делать обобщения:
мягкие- твердые, звонкие-глухие);
Материалы и оборудование:
3. Зеркало для развития речевого аппарата
4. Предметные картинки на которых изображены предметы в названии
которых встречаются звуки, относящиеся к группам: ( для бучения
умению выделять звук в слове)
-Сонорные
( «Р» )- твердый и мягкий : рысь, жираф, шар, карандаш, рюкзак, рябина…..
( «Л»)- твердый и мягкий: люстра, стол, пальто, лампочка, лыжи, пчела,
люлька….
-Свистящие
(«С»)-твердый и мягкий: сено, автобус, кисточка, стол, соль, сирень
сосулька….
(«З»- твердый и мягкий: зонт, заяц, глаз, зебра, газета, зубы…
-Шипящие
(«Ш»)- шапка, шарф, подушка, штанга, шуба, шахматы…
(« Щ)- плащ , щетка, пастбище,
(«Ж»)- мороженое, ружье, жук, пиджак, жаба, художник,….
(«Ч»)- часы, Чебурашка, чайник, человек,
-Глухие и звонкие
(«Г»)-галстук, горох, гусь, уголь…..
(«К»)- куст, сук, ключ, крокодил, лук, книга, кузнечик, кисточка…..
• Кружочки красного, синего, зеленого цветов;
5. Схемы: графические схемы слова, количество клеточек которых
соответствует числу звуков в слове ; схемы, мнемотаблицы по
составлению предложений и рассказов
6. Иллюстрации,картотеки: чистоговорки, направленные на
авторизацию звуков; артикуляционная гимнастика ; набор картинок к
словам близким по звуковому составу ( например: лук-сук; белка-
булка;удочка-уточка; ночь-дочь;….)
7. Игры на развитие речи « Четвертый лишний», « Найди пару», « Лото»
8. Виды мозаик, шнуровок, пазлы
« Центр науки»
(активизирует
познавательные и
интеллектуальные
способности ребенка)
1. Календарь погоды; Фенологический календарь для фиксирования
сезонных изменений (например, когда появились первые желтые
(красные) листья на березе, тополе, рябине; когда последний раз
видели бабочку, муравья; бутоны на цветах; сколько раз видели
летящую паутинку; изменение продолжительности дня и т.д.)
2. Глобус, лупа; микроскоп, муляжи овощей, фруктов, ягод нашего
региона и других стран мира;
3. Карта Кемеровской области (обозначить место проживания и отдыха
воспитанников и т.д); информация для знакомства с Кузбассом
4. Иллюстрации, картотеки : Овощи, Фрукты, Цветы, Грибы ,
Насекомые, Перелетные птицы, Деревья, кустарники и их плоды;
Труд людей (в т.ч. сельскохозяйственный)-Одежда людей осенью,
Злаковые растения (пшеница, овес, рожь, ячмень), Травы, Модель
строения растений
5. Коллекции: плодов, гербарии растений
6. Схемы (разные части растений, рост и развитие растений) для
формирования представлений об основных жизненных функциях,
потребностях растений, способах приспособления к определенной
среде обитания и т.д.
7. Дидактические и настольно-печатные игры:
«Вершки и корешки», «Когда это бывает?», «Магазин «Овощи-Фрукты»,
«Подбери картинку», «В саду, на поле, в огороде», «Назови одним словом»,
«Ботаническое лото», «Каких листьев больше», «Придумай загадку»,
«Откуда хлеб пришел» и т.д.
8. Кроссворды, ребусы, головоломки
9. Книжный уголок: энциклопедии; журналы; литература
художественная
«Центр искусства и
творчества»
(формирует творческое
самовыражение детей)
1. Уголок « Умелые ручки» : Оборудование для использования различных
техник: пальцевой живописи, печатания губкой, тычком, трафаретом,
графика, рисование на воске. Краски, карандаши, пластилин, глина ,
восковые мелки, цветные мелки, палочки, цветная бумага, картон, кисточки
разного размера, подставки для кисточек. Природные материалы, пуговицы,
бисер, бусинки
2. Иллюстрации, картотеки: Папки народно – прикладного искусства:
«Дымковская», «Гжель», «Хохлома», «Городецкая роспись».;
3. Строительный уголок: конструкторы разных видов, домино, пазлы
« Центр социального
развития»
способствует
(накоплению социального
опыта у детей,
развитию свободного
общения со сверстниками
и взрослыми)
1. Игровая зона: настольная игра- « шашки», настенная игра- « крестики-
нолики» (ориентируют логику в частности тактическое мышление- умение
предугадывать последствия хода и просчитывать ситуацию на шаг вперед).
сюжетно-ролевые игры: « Модельеры», «Салон красоты», «Журналист»»,
«Кафе», «ДПС» , «Зоопарк», «Лётчики», «Пожарные», «Автосервис»,
«Школа», «Библиотека» Атрибуты к сюжетно – ролевым играм, модели,
схемы.
2. Панно « Наше настроение», « Наши именинники»
3. Уголок первоклассника: парта, школьные принадлежности: пинал, рюкзак,
ручки, тетради ит.д, звонок.
4. Патриотический уголок « Я люблю тебя Россия» : патриотическая
символика: российский флаг, герб, гимн, портрет руководителя страны,
тематические альбомы « Моя семья», « Места родные, их нужно
сохранить»»», « Места заповедные в Кузбассе»; изделия народного промысла
« Центр физического
развития»
(обеспечивает
насыщенную
двигательную
активность)
Физкультурный уголок
оборудование : массажные дорожки, ориентиры, змейки, мячики разных
размеров, гантели, «кочки», кольцеброс, ребристые дорожки, бревно для
перешагивания, дорожки для профилактики плоскостопия. Атрибуты к
подвижным играм. Стихи и загадки на спортивную тему, схемы
самомассажа; картотека утренних гимнастик, гимнастик после сна.
РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Речевое развитие является одним из главных компонентов готовности детей к
школьному обучению и рассматривается как овладение ребенком грамотой. Это
означает, что у ребенка развитый фонематический слух и звуковой анализ,
сформированы грамматические категории и коммуникативные умения. Однако, зная о
том, что у части детей имеются нарушения в фонематическом восприятии и еще
недостаточно сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки(шипящие,
свистящие), работа воспитателя в этом случае приобретает особый характер. Что должен
предусмотреть воспитатель для таких детей? Прежде всего педагог должен
организовать дополнительное занятие, на котором широко применять игровые приемы,
специальные упражнения., способствующие созреванию и формированию этих функций.
Таблица 5
Структура и содержание работы с детьми по формированию фонематического слуха и
фонематического восприятия
этапы
1. Узнавание неречевых
звуков
2. Различение высоты, силы,
тембра голоса на материале
одинаковых звуков, слов, фраз.
3. Различение слов, близких по
своему звуковому составу
(начинать надо со слов, простых
по звуковому составу, и
постепенно переходить к
сложным.)
4. Дифференциация слогов
5. Дифференциация фонем
1. Развитие у детей навыков
элементарного звукового
анализа
Воспитатели могут отрабатывать правильность произношения сонорных, свистящих и
шипящих звуков с помощью специальных упражнений в форме игры. Например, в игре
« Доскажи слово» воспитатель не договаривает слог в последнем слове. Дети должны
закончить это слово.
Са-са-са. В лесу бегает ли….(са).
Ос-ос-ос. На полянке много….(ос).
Зу-зу-зу. Моем Катю мы в та….(зу).
Цы-цы-цы. Поспели огур….(цы).
Рец-рец-рец. Поспел огур….(ец).
Ри-ри-ри. На ветке сниги…(ри).
Ша-ша-ша. Моет мама малы….(ша)
Важно! Во время заданий постоянно подчеркивайте успехи детей. На недостатки
указывайте , выражая надежду, что в следующий раз он(а) постарается произнести лучше
и четче.
Все мы знаем, что общение- основа личностного развития. Если ребенок
научиться понимать взрослого и определенным образом строить отношения с
ним, взаимодействовать со сверстниками, то безусловно, это даст ему возможность
адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Для активизации
общения детей , их инициативных высказываний, предлагаю включать в процесс
обучения интерактивный метод . Интерактивное обучение – это, прежде всего
диалоговое обучение, которое дает возможность детям на занятии в парах или малых
группах, прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки
зрения.
Таблица 6
Интерактивные формы и методы в деятельности педагогов
Формы и методы
интерактивного обучения
Содержание
« Большой круг»
С помощью « большого круга» можно обсуждать проблемы
социальной направленности, культуры здорового образа жизни у
детей. Важно! Задания должны быть таковыми, чтобы дети
смогли выполнить их, опираясь на уже имеющийся опыт.
Совместная деятельность проходит в три этапа
Первый этап- дети рассаживаются в большом кругу.
Воспитатель формулирует проблему и вопрос, например, :
««Катя и Сережа рисовали. К ним подошел Витя и стал говорить,
что и как нужно рисовать, какие карандаши нужно брать, сколько
рисунков сделать. Тогда Сережа сказал Вите…» Вопрос: «Что же
сказал Сережа?
Второй этап- воспитатель вызывает детей на откровенный
разговор, чтобы связать ситуацию с их личным опытом, дать
правильную оценку. Вопросы : Почему он так сказал? Как ты
думаешь, какое настроение было у девочки, у мальчика? Почему?
Было ли у тебя такое?
Третий этап- Воспитатель помогает проанализировать и
обосновать принятое коллективное решение .
«Метод ассоциаций»
Дети объединяются в несколько групп для решения общей
задачи: на доске закрепляется «середина» цветка с изображением
определенного понятия, например, «Лес», « Магазин», «
Музей»..Каждая группа подбирает слова-ассоциации или
картинки-ассоциации, которые вклеивают вокруг этого понятия.
Побеждает команда, которая создаст наибольший цветок (с
наибольшим количеством подобранных картинок-ассоциаций или
слов-ассоциаций). Тематика может касаться различных разделов
программы: ознакомление с окружающим, литературная,
математические преставления.
« Мозговой штурм»
« Мозговой штурм» развивает фантазию, воображение. Такой
прием можно использовать на этапе изучения и закрепления
нового материала при решении задач образовательных областей «
Познавательное развитие», « Речевое развитие», « Социально-
коммуникативное развитие»
Алгоритм проведения
1. Разделить детей на 2 группы. Одна « Генераторы идей», другая
« Эксперты» 2. Озвучить правила игры: каждый должен высказать
хотя бы одну идею, чем больше, тем лучше. За все идеи выдавать
фишки. 3. Поставить обеим командам задачу, например: « Как
сохранить кусочек лета зимой ?» 4. « Генераторы» высказывают
свои решения, а эксперты молча и внимательно запоминают
идеи.5. Когда закончатся идеи у генераторов, слово дается
экспертам. Они оценивают и принимают решение.
Безусловно такие занятия отличаются от традиционных и имеют ряд педагогических
преимуществ:
• снимают напряжение, страх, неуверенность у детей, тем самым
обеспечивают благополучное психоэмоциональное состояние
ребенка;
• совершенствуются психические процессы : речь, память,
воображение, мышление; ценно и то, что у детей формируется уважение к
чужому мнению, умение выслушивать другого;
• участие в такой работе « зрелых», « среднезрелых» детей
способствует духу соревнования « кто лучше», « кто быстрее», что
повышает уровень развития детей.
Самооценка и самоконтроль- наличие этих навыков у детей , так
необходимы. Воспитатели могут воспользоваться следующим алгоритмом
после выполненного задания детьми:
1. Какое у тебя было задание, что надо сделать?
2. Смог ли ты выполнить? Давай сравним твой ответ и задание
3. Правильно или с ошибкой?( предлагается сравнить с правильным ответом
выполнения задания)
4. Сам или с чьей-то помощью?
Установленный порядок самооценки научит детей оценивать свои действия,
признавать свои ошибки, осознавать , что результат зависит от собственных
усилий.
Использование всех выше перечисленных форм работы поможет
кардинально улучшить воспитательно-образовательный процесс. Он станет
интереснее и эффективнее.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Каждый педагогический коллектив вправе разработать свою модель по
подготовки детей к школе, применяя свои способы и методы в работе с
дошкольниками. Однако имеется одно исключение для всех- подготовку
ребенка к школе следует осуществлять комплексно, совместно с родителями,
заботясь в равной степени как о физическом развитии, так и о
совершенствовании психофизиологических и социальных предпосылок.
Если вспомнить слова Л.С. Выготского, то он отмечал: « Школьное обучение
никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную
стадию развития, проделанную ребенком». Я уверена что мои методические
рекомендации, предложенная модель, помогут воспитателям успешно
подготовить детей к школьному обучению.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
2. Айзман Р..И. , Жарова Г..Н. Савенков А.И. Подготовка ребенка к школе.-
М,-19991.-135с.
3. Афонькина Ю.А. Развитие интегративных качеств дошкольников. –
Волгоград.:Издательство « Учитель»,2014.-92с.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М: ИНТОР, 1999-169с.
5. Гризик Т. Развивающая предметно-пространственная среда ДОО.-М,-
2014.-89с.
Приложение 1
Индивидуальная карта развития ребенка 6-7 лет
Фамилия, имя, ребенка
Дата рождения
Дата заполнения
Показатели развития
Достижения ребенка
Начало года
Конец года
Личностное развитие (школьная мотивация)
Хочет идти в школу, понимает зачем ходят в
школуотказывается оставаться в детском саду
Осознает себя будущим учеником
Отдает предпочтение учебной деятельности
Проявляет интерес к новым заданиям,
заинтересован в положительном
результате( оценивается по ходу выполнения
заданий)
Уровень развития
Физическое развитие
Рост, масса тела, окружность грудной клетки
Группа здоровья
Уровень развития
Развитие мелкой моторики и графических умений
Ловкость, точность при манипуляции с
мелкими предметами (шнурками,
палочками,кубиками)
Способность чертить ровные вертикальные и
горизонтальные линии, ровность и четкость
штрихов
Уровень развития
Зрительно- пространственное восприятие и зрительно-моторные координации
Дорисовывает фигуры, соблюдая размерность
и направление всех штрихов и элементов
Различает расположение фигур в
пространстве и на плоскости(над-под, на-за,
перед-возле, сверху-снизу, справа-слева)
Уровень развития
Самоорганизация(организация произвольной деятельности)
Понимает инструкцию и работает в
соответствии с ней
Умеет планировать свою деятельность и
доводить дело до конца
Умеет работать без отвлечений в течение
выполнения задания(10-15 минут)
Видит свои ошибки и корректирует их по
ходу выполнения задания
Адекватно реагирует на замечания,
принимает помощь и умеет использовать ее
Уровень развития
Социальное развитие
Легко вступает в контакт со взрослыми
Избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми(входит в разнообразные объединения
детей по группам)
Умеет попросить о помощи
Аргументировано отстаивает свою точку
зрения перед ровесниками взрослыми
Уровень развития
Умственное развитие
Запоминает цепочку слов
Запоминает и повторяет предложения
различной длины(слуховая память)
Запоминает изображение предметов, может
выделить их среди других(зрительная память)
Осуществляет деятельность по правилу на
словесном материале
Уровень развития
Речевое развитие и речевое общение
Правильно произносит все звуки
Умеет выделять звуки в слове
Высказывается простыми,
распространенными предложениями
Грамматически правильно строит сложные
предложения
Может пересказать короткий текст
Может составить рассказ по сюжетной
картинке
Уровень развития
Примечание:
Работа с картой
Если педагог считает, что данный способ или умения сформированы у ребенка, он ставит
«звездочку»
Если данные неопределенные-«Вопросительный знак»
Приложение 2
Схема комплексной оценки состояния здоровья детей
Группа
Отклонения
Меры по устранению
отклонений
Клинически здоровые
дети
Без каких-либо функциональных отклонений с
нормальным физическим развитием. Редко
болеющие
Профилактические: привитие
навыков физической культуры.
соблюдение гигиенических
правил
Клинически здоровые
дети: дети с
незначительными
морфологическими и
функциональными
отклонениями
Гипретрофия миндалин без ангин, увеличение
щитовидной железы 1-2 степени без явлений
тиреотоксикоза; единичный кариес;
экстрасистолия, нестойкие, без субъективных
расстройств гипо-и гипертония.При
неблагоприятных ситуациях могут развиваться
более выраженные и стойкие отклонения в
состоянии здоровья
Обследования, врачебное
наблюдение, повышение
неспецифического
иммунитета, лечебно-
физкультурные мероприятия
Дети с хроническими
заболеваниями в
компенсированной
форме
Ряд хронических заболеваний в
компенсированной форме и выраженных
отклонений в состоянии здоровья. Которые
исчезают после короткой поликлинической
санации, а также дети 3-4-й групп физического
развития
Своевременная диагностика,
лечение и профилактика
обострений. Санаторно-
курортное лечение
Дети с хроническими
заболеваниями в
состоянии
субкомпенсации и
декомпенсации
Хронические заболевания, требующие
длительного лечения и диспансеризации
Постоянное наблюдение у
врача-специалиста. Санаторно-
курортное лечение
Больные дети с явными
клиническими и
функциональными
нарушениями
Существенные отклонения в состоянии здоровья
, исключающие возможность обучения в
массовой школе
Постоянное наблюдение и
медицинский учет по
показаниям
Приложение 2
Памятка для воспитателей
Сравнительная характеристика планируемых результатов дошкольного и
начального общего образования
УУД
Выпускник ДОО
(предпосылки УУД)
Выпускник начальной школы
(умение учиться)
Коммуникативные
-владеющий средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Умеющий:
-доносить свою позицию до других
-понять другие позиции(взгляды,
интересы)
-договариваться с людьми, согласуя с
ними свои интересы и взгляды, для того,
чтобы что то сделать сообща;
Владеющий приемами монологической
и диалогической речи
Регулятивные
-способный управлять своим
поведением - сохранять
произвольное внимание,
работоспособность на протяжении
всего занятия.
-владеющий универсальными
предпосылками учебной
деятельности- умение работать по
образцу, по правилу, слушать
взрослого и выполнять его
инструкции
Умеющий:
-определять и формулировать цель
деятельности,, составлять план действий
по решению проблемы(задачи)
- осуществлять действия по реализации
плана;
-соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать его
Познавательные
-способный решать
интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные
возрасту
Умеющий:
-извлекать информацию,
ориентироваться в своей системе знаний
и осознавать необходимость нового
знания, делать предварительный отбор
источников информации для поиска
нового знания, добывать новые знания
(информацию) из различных источников
и разными способами;
-перерабатывать информацию для
получения необходимого результата, в
том числе и для создания нового
продукта;
-преобразовывать информацию из одной
формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя
Личностные
-физически развитый, владеющий
основными культурно-
гигиеническими навыками;
-любознательный, активный;
-эмоционально отзывчивый;
-имеющий представления о себе,
семье, обществе, государстве,, мире
и природе
-способный оценивать ситуации
поступки;
-умеющий объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей;
-способный самоопределяться в
жизненных ценностях(на словах) и
поступках в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: