Ученики на Учителя.com


Наблюдение - метод экологического воспитания дошкольников

Наблюдение – метод экологического воспитания дошкольников
1.Сущность наблюдения
Метод (от греч. methodos –путь, способ исследования, обучения, изложения)
– совокупность приемов и операций познания и практического
преобразования действительности, способ достижения определенных
результатов в познании и практике.
Среди распространенных методов экологического воспитания
дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность
заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их
через различные формы восприятия – зрительное, слуховое,
кинестетическое, и другие.. Правильная организация чувственного познания
природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых
представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы.
Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников
выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться
в наиболее значимых, обнаружить через них взаимосвязь растений,
животных и явлениями неживой природы. (…)
Видный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривал
наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого
происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм
восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны
наблюдение является источником знаний, с другой – оно само требует
наличие определенных знаний как отправных моментов наблюдений.
Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако
небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяет ему видеть
существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных
и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро
меняющихся, движущихся предметов и явлений – это результат
непроизвольных наблюдений детей.
С другой стороны, в высшем своем проявлении, наблюдение – это
деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это
умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее
обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на
формирование наблюдения, должен обеспечить постепенно накопление и
систематизацию знаний , а также становление все более осознанного
отношения наблюдателя к наблюдаемому.. Важным является вопрос о
содержании наблюдений – что может и должен видеть ребенок, какие
особенности объектов природы замечать. С.Л. Рубинштен считает, что для
ребенка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и
части. Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При
этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация как
частей, так и целого. Эти положения имеют решающее значение для
экологического восприятия дошкольников – познания ими в процессе
наблюдений различных объектов взаимосвязей в природе, познания
специфики живого.
Для проведения наблюдений за живыми объектами уголка природы и
участка детского сада, постоянно находящимися рядом с ребенком,
складывается из следующих моментов: выделение самих объектов (целого),
частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения
растений и животных), различных проявлений живых существ (т.е. способов
их функционирования для животных – разных форм поведения);
определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера,
формы, особенностей поверхности и прочее); выделение компонентов
внешней среды и их качественных характеристик. Такое содержание
позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми
объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е.
обеспечивает накопление конкретных. Чувственных. Экологически значимых
знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в
природе.
Конкретно это означает следующее: во всех группах дошкольного
учреждения дети знакомятся с небольшим количеством растений в
помещении и на участке. Рассматривая их. Наблюдая за ростом и развитием
в разных условиях внешней среды, дошкольники учатся их различать,
правильно называть. Ориентируясь на характерные признаки – форму,
размер и окраску листьев, цветов, плодов, стеблей. Знакомятся с функциями
органов: корнями растение удерживается в земле, высасывает из нее воду и
питательные вещества, которые по стеблю (стволу, веткам) переходят в
листья, цветы. Плоды. Главная функция листьев – это поглощение солнечного
света (с детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются к потоку
солнечных лучей). Цветок – это орган размножения. На его месте появляется
плод с семенами, из которых в дальнейшем могут вырасти новые растения.
Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого
организма в целом. Именно через функции дети начинают понимать
зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.
Большие возможности для наблюдений представляет сезонная жизнь
растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и
исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года
позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые
представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних
условий По аналогии с растениями, содержание наблюдений за животными
являются особенности их строения, способы функционирования (разные
формы поведения), компоненты среды обитания. Проявления
приспособительной взаимосвязи с ней, характер взаимоотношения человека
с животными.
2. Требования к проведению наблюдения
Изучая метод наблюдения с методических позиций, ученые выделили ряд
требований. Которые необходимо соблюдать при его организации
проведения.
1. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При
этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать
развитие мыслительной активности детей.
2. Для каждого частного, конкретного наблюдения следует отбирать
небольшой объем информации, поскольку представления об объектах и
явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в
процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования
педагогом циклов наблюдений за одним и тем же объектом).Каждое
последующее наблюдение должно уточнят, закреплять,
конкретиризовать, расширять полученные ранее знания.
3. В организации наблюдений следует продумывать систему, их
взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений,
которые они наблюдают.
4. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную
активность.
5. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами,
предметами природы, должны подкрепляться, уточняться, обобщаться и
систематизироваться с помощью использования других методов работы
с детьми по экологическому образованию (словесных и практических).
Вместе с тем, если применительно к организуемой воспитателем
экологической работе с детьми наблюдение – это метод, то для ребенка
дошкольного возраста наблюдение – это весьма сложный познавательный
процесс. Как отмечает А.А. Любинская, наблюдение – это сложный
познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и
рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, а также
благодаря рассказу воспитателя у детей формируются представления о мире
природы, развиваются мышление, речь, материалистическое
мировосприятие (…)
Изучая наблюдение как познавательный процесс, Т.А. Васильева выделяет
следующие его структурные компоненты, соблюдение которых при
организации процесса наблюдения обеспечивает его результативность.
1-й компонент – подготовительный этап. Его целью является стимуляция
интереса детей к объекту предстоящего наблюдения. На данном этапе
целесообразно использовать следующие приемы : краткая беседа,
ориентирующая на получение новых знаний, обращение к уже имеющемуся
опыту, показ диафильмов, иллюстраций, подготавливающих детей к
содержательному восприятию объекта, предмета или явления. На этом этапе
воспитатель указывает цель и задачи наблюдения, формулирует, если это
необходимо, задания детям. Данный этап может или непосредственно
предшествовать наблюдению или несколько отстоять по времени от начала
наблюдения.
1-й компонент – этап сосредоточения произвольного внимания на
наблюдаемом объекте. Целью его является поддержание познавательного
интереса, который был вызван еще на первом этапе, чему будут
способствовать используемые педагогом сюрпризные моменты (в работе с
малышами), или познавательные задания (загадки, поговорки и прочее.
Используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста).
Необходимо отметить, что по времени данный этап очень непродолжителен
– он ограничен по времени всего 2-3 мин.
3-й компонент – основной этап. Самостоятельное наблюдение за
предметом или объектом.
Данный этап самый длительный по времени. Он состоит из трех частей:
- целостное восприятие предмета или явления;
- обследование наблюдаемого предмета при опоре на различные
анализаторы и анализ собранной информации. В этой части наблюдения
очень важно обратить внимание детей на особенности предмета, его части и
свойства. Большое значение здесь будут иметь вопросы воспитателя к детям,
которые должны иметь направляющий характер и ориентировать их на
последующее осмысление полученной информации.
- вторичное целостное восприятие объекта (интегрирующее восприятие). Его
сущностью является отнесение предмета наблюдения к категории подобных,
группе однородных предметов при опоре на собранный материал.
4-й компонент – заключительный этап процесса наблюдения. Его цель –
закрепить и уточнить информацию, полученную детьми, выделить то новое,
что они узнали о наблюдаемом объекте. Дать эмоциональную оценку
объекту наблюдения. Целесообразно данный этап наблюдения связать
содержательно с продуктивной деятельностью детей (например, после
возвращения в детский сад, предложить им нарисовать объект наблюдения.
Изобразительная деятельность в данном случае является областью
приложения возникших у детей эмоций и чувств, а их реализация окажет
позитивное влияние на личностное развитие ребенка).
Еще один подход к рассмотрению наблюдения заключается в трактовке его
как деятельности. Известный психолог Б.Г. Ананьев отмечает, что
наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой
восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт
умственной работы. Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения
делают ее доступной детям дошкольного возраста. (…)
По мере овладения деятельностью наблюдения, у детей формируется
наблюдательность, как одно из важных качеств личности. Наблюдательность
– это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные
особенности предметов м явлений, их качеств, связей и отношений. Не
случайно развитие наблюдательности рассматривается учеными как одно из
условий овладения детьми системой знаний о мире природы.
Изучая специфику становления деятельности наблюдения у детей
дошкольного возраста, В.И. Логинова. А.К. Матвеева и П.Г. Саморукова
выделяют структуру этой деятельности. Как и любая другая деятельность,
наблюдение начинается с постановки (или принятия ребенком) цели и задач.
На первых этапах становления этой деятельности цели и задачи ставит сам
воспитатель. Так как у детей еще отсутствует необходимый для этого опыт.
Постепенно дети включаются в этот процесс и уже в старшем дошкольном
возрасте способны самостоятельно формулировать цели и задачи
предстоящей деятельности наблюдения.
Решение задач наблюдения обеспечивается отбором и использованием
разнообразных способов исследования. При этом отбор способов
исследования определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой
– характером наблюдаемого объекта. Очень важно научить ребенка
выбирать рациональные способы исследования, которые обеспечат
результативность данного, конкретного наблюдения.
Достижение задачи наблюдения связано и с планомерным использованием
способов восприятия. Которыми владеет ребенок.
Первоначально план восприятия выстраивается воспитателем. Постепенно
дети сами учатся планировать деятельность наблюдения. Воспитатель с
помощью вопросов только направляет их.
Большое значение имеет и подведение результатов деятельности
наблюдения. Итогом, результатом деятельности наблюдения, в первую
очередь, могут быть как новые знания о предметах, так и систематизация
знаний уже имеющихся. Кроме того, результат деятельности наблюдения
может выражаться в продуктах детской деятельности (рисунках, лепке,
поделках из природного материала. Рассказах детей и т.д.), а также в выборе
способов ухода за живыми объектами.
3. Виды наблюдений
Распознающее наблюдение.
Их основной познавательной задачей является поиск ответа на вопросы «Кто
это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?».
Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок
обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной
деятельностью, либо, когда он знакомится с новым предметом или
явлением. Основу распознающего наблюдения составляет система
исследовательских действий, посредством которых ребенок и получает
информацию о наблюдаемом объекте или предмете. Имеют место и
мыслительные процессы и операции (анализ, сравнение). Но они также
опираются на чувственный опыт ребенка.
Длительные наблюдения за изменение и развитием предметов и явлений.
Данный вид наблюдений строится на основе использования различных
видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении.
Имеют место и такие психические познавательные процессы, как мышление
и речь. Причем, сколько ребенок должен проследить, установить
произошедшие с наблюдаемым объектом изменения, значения этих
процессов (восприятие, мышления и речи) уравниваются. Определенное
значение приобретает и память.
Воссоздающие наблюдения.
Это специфический вид наблюдения, целью которого является воссоздание
по части, детали целостного образа предмета или явления природы.
Решение данной задачи требует тонкого сенсорного анализа и умения
соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Ведущее
значение в данном виде наблюдения приобретают мышление и
воссоздающее воображение.
Кроме приведенной классификации предлагается по длительности
выделять эпизодические наблюдения, которые продолжаются несколько
минут, и длительные наблюдения, которые могут продолжаться несколько
дней или даже недель.
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято
выделять наблюдения индивидуальные, групповые и фронтальные.
Ориентируясь на поставленные воспитателем цели, наблюдения бывают
эпизодическими (цель – первичное ознакомление с объектом наблюдения),
длительные (цель – установление причинно-следственных связей и
зависимостей) и итоговыми (цель – обобщение и систематизация
полученной об объекте наблюдения информации).
Большое внимание как в психолого-педагогических, так и в методических
исследованиях уделяется вопросу содержания наблюдений в природе. По
мнению С.Л. Рубинштейна, ребенок способен воспринимать и осознать, как
целостный объект, предмет или явление, так и его отдельные части. Как
считает С.Н. Николаева, содержание наблюдений за предметами, объектами
природы должны синтезировать в себе следующие компоненты: выделение
самих объектов в целом и их частей (т.е. определение специфических
особенностей строения объекта наблюдения), различных проявлений живых
существ, способов их функционирования; определение качественных
характеристик объекта наблюдения и его частей (цвет, величина, форма,
характер поверхности и др.); выделение компонентов внешней среды и их
качественных характеристик. С.Н. Николаева полагает, что такое содержание
наблюдений позволит детям устанавливать связи и зависимости,
существующие в мире природы, что составляет одну из важнейших задач
экологического образования дошкольников. (…)
В целях закрепления представлений о мире природы, полученные детьми
в ходе наблюдений, целесообразно использовать различные способы
фиксации наблюдаемого: календари природы и погоды, дневники
наблюдений за ростом и развитием растений, дневники наблюдений за
птицами, гербарии, детские рисунки и т.д. Фиксация наблюдаемого даст
детям возможность неоднократно обращаться к полученному опыту,
поможет поддержать их интерес и позволит подкрепить те чувства и эмоции,
которые ребенок испытал, пережил в процессе организуемых наблюдений
за миром природы.
Широко в практике работы дошкольных образовательных организаций
используется наглядный иллюстрированный материал, который стимулирует
познавательную активность детей, их интерес к явлениям природы; помогает
закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе
непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей
представления об объектах, предметах, явлениях природы, которые в
данный момент (или в данной местности) наблюдать невозможно. Кроме
того, в процессе использования наглядного иллюстрированного материала
дети могут знакомиться с длительно протекающими явлениями в природе
(например, сезонные изменения в природе). Использование данного
материала способствует также обобщению и систематизации у детей
информации природоведческого содержания и характера.
Необходимо говорить и о значении использования наглядного
иллюстрированного материала для эстетического развития детей,
обогащение их эмоциональных переживаний. Особое значение здесь имеет
использование в работе по экологическому образованию детей репродукции
картин, просмотр видео- и кинофильмов. Однако для того, чтобы все задачи
были решены с положительным эффектом, к применяемому в практике
работы с детьми наглядно-иллюстрированному материалу предъявляются
определенные требования:
-реалистичность изображаемых предметов и явлений;
-ясность замысла художника;
-художественная выразительность материала, представленная в единстве с
познавательной ценностью его содержания.
Обобщение теоретико-практических наработок позволяет выделить
следующие виды наглядно-иллюстрированного материала:
-картины природоведческого содержания. Наиболее часто в практике
работы ДОУ используются следующие серии картин о природе: «Домашние
животные» (С.А. Веретенникова), «Дикие животные» (С.А. Веретенникова),
«Дикие животные с детенышами» (С.А. Веретенникова), «Времена года»
(С.Н. Соловьева), «Картина о сельской местности» (С.Н. Соловьева) и
некоторые другие;
-картинки, иллюстрации, фотографии;
-гербарии, коллекции.
Также следует отметить, что положительных результатов в работе по
экологическому воспитанию детей можно достичь только в результате
комплексного использования всех наглядных методов. (…)
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: