Ученики на Учителя.com


Особенности развития предикативного словаря у детей с ОНР и ЗПР

Особенности развития предикативного словаря
у детей с ОНР и ЗПР
Предикативный (глагольный) словарь – вся совокупность слов, обозначающих
действие или состояние предмета в данном языке. Развитие предикативной лексики
в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей
действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами,
явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение
окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой
деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и
явлениями, а также через общение со взрослыми.
Поскольку предикат составляет основу внутренней речи и является одним из
главных членов предложения, можно утверждать, что развитие предикативного
словаря влияет на мышление ребенка и на становление связной речи. Овладение
предикативной лексикой положительно влияет на познавательное развитие
ребенка, на развитие мышления и вербальной коммуникации. Л. С. Выготский
подчеркивал, что от речи зависит развитие вербального мышления.
Итак, каким же образом взаимозависят состояние интеллекта и
предикативного словаря у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и у детей с
задержкой психического развития (ЗПР)?
При ОНР интеллект ребенка сохранен, что дает ему возможность усваивать
смысловой компонент слова. Дети с данной речевой патологией могут объяснить
значение глагола. В исследованиях отмечается, что характерными трудностями для
детей с ОНР при актуализации предикативного словаря являются:
• выделение существенных дифференциальных семантических признаков, на
основе которых противопоставляется значение слов;
• недоразвитие мыслительных операций сравнения и обобщения;
• недостаточная активность процесса поиска слова;
• несформированность семантических полей внутри лексической системы
языка;
• неустойчивость парадигматических связей внутри лексической системы
языка;
• ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.
В отличие от детей с ОНР, дети с ЗПР затрудняются при объяснении значений
глагола, что обусловлено особенностями развития мышления. Выше указывалось
на многозначность большинства глаголов русского языка. Этот факт особенно
затрудняет актуализацию глаголов детьми с задержкой психического развития, так
как они не понимают значения слова в контексте. Установлено, что низкая
познавательная активность приводит к тому, что дети с задержкой психического
развития значительно отстают по уровню развития лексической, грамматической и
семантической сторон речи.
Анализ литературных источников, обобщение опыта приводит к выводу о том,
что значительными различиями сформированности предикативного словаря у
детей с ОНР и с ЗПР являются следующие:
• дети с ЗПР значительно отстают от детей с ОНР по уровню
сформированности словаря глаголов;
• у детей с общим недоразвитием речи лексическая системность и
семантическая структура развиваются одновременно с развитием активного
предикативного словаря, что объясняется сохранностью интеллекта;
• у детей с задержкой психического развития накопление словаря опережает
развитие семантической структуры и лексической системности, что объясняется
сложной структурой дефекта, в том числе и задержкой развития вербально-
логического мышления.
Таким образом, при проведении логопедической работы по развитию
предикативной лексики необходимо учитывать современные лингвистические и
психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о
закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у
детей с речевой патологией и со сложной структурой дефекта.
С учетом этих факторов формирование предикативного словаря проводится по
следующим направлениям:
• расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, формированием познавательной деятельности
(мышления, восприятия, представлений, памяти и др.);
• уточнение значений слов;
• активизация словаря;
• формирование лексической системности (синтагматических и
парадигматических связей).
Литература:
1. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5-е., испр. - М.: изд-во «Лабиринт»,
1999.
2. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического
строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2001.
3. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция
у детей с задержкой психического развития. - М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,
2003.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: