Разработка и применение технологии воспитания нового мышления учащихся

КАЛАШНИКОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА,

учитель информатики и математики,

ГБОУ СОШ №9 «Центр образования»

г.о. Октябрьска Самарской области

РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ НОВОГО

МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В настоящий момент перед школой как никогда встала проблема воспи-

тания человека с новым мышлением, формирования высоконравственной гар-

моничной личности, обладающей компетенциями, необходимыми для самореа-

лизации в условиях новых общественно-экономических отношений. Решение

этой проблемы потребовало от учителя разработки и применения новых

приёмов, методов, технологий, ориентированных на личностно-ориентирован-

ное обучение, когда в центре обучения находится ученик как личность.

Применение данных технологий должно подчинять весь процесс обуче-

ния и воспитания, главной целью которых является успешность обучения и

воспитания каждого ученика.

Данная статья посвящается описанию личного опыта автора статьи в фор-

мировании нового мышления учащихся. Спецификой данного материала яв-

ляются:

• опора на информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);

• неразрывная связь школьного и внеклассного образования и воспи-

тания.

В процессе информатизации общества радикально изменяются все сферы

его жизни. Человек постиндустриальной цивилизации оказывается в новом

мире – информационном, телематическом, телевизированном. Образование ста-

новится неотъемлемой частью его каждодневной жизни, его существования.

Для качественного обучения и воспитания уже неприемлемы традиционные

технологии и методики.

Ведущими в моей педагогической деятельности являются технологии и

методики личностно-ориентированного обучения, когда в центре обучения на-

ходится ученик как личность.

Использование ИКТ обеспечивает эффективную передачу знаний, актив-

ное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышает результативность обу-

чения, в максимальной степени учитывает личностные потребности и особен-

ности самих учащихся. Использование на уроках образовательных ресурсов

Интернет, гипертекстовых электронных учебников, открытый и свободный до-

ступ к информации создают единую информационную среду, предоставляют

учащимся доступ к информационным ресурсам, дают возможность каждому

школьнику оперативно получать необходимую ему информацию, максимально

развить свои личностные качества.

Использование ИКТ во многом способствует разработке и применению

технологии критического мышления (ТКМ). Эта технология проста в использо-

вании и очень эффективна в различных формах применения. ТКМ универсаль-

на, так как задействует чтение и письмо – базовые процессы в любой образова-

тельной деятельности. Она одновременно решает задачи обучения и развития,

сочетает индивидуальную и групповую работу с информацией. И главное, эта

технология отвечает на вопрос: как учить мыслить, что очень важно при фор-

мировании алгоритмического мышления, мышления нового типа. Одна из

основных целей технологии критического мышления – научить ученика само-

стоятельно мыслить, определять главное, структурировать и передавать инфор-

мацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Критиче-

ское мышление означает, что человек использует исследовательские методы в

обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.

Особенно результативно применение ТКМ на старшей ступени обуче-

ния, при условии комплексного подхода в использовании её на уроках. Высо-

кий результат может быть получен только при систематическом использовании

приёмов технологии критического мышления в совокупности с другими техно-

логиями.

По нашему мнению, модель любой технологии состоит из трёх фаз: ввод в

проблему – осмысление содержания – рефлексия (размышление).

При организации урока каждая стадия выполняет определённую функцию.

Первая фаза (или стадия) – ввод в проблему.

Вторая стадия – осмысление.

Третья стадия – рефлексия.

На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их

достаточно много. Остановимся на некоторых из них.

Интерактивная стратегия «Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнал» (З-Х-У)

Рассмотрим эту стратегию на примере урока по теме «Компьютерные вирусы и

антивирусные программы» в 9 классе.

Фронтальная беседа с учащимися. Вопросы:

Что нужно, чтобы компьютер всегда работал стабильно? Что больше всего вре-

дит стабильной работе? Что вы знаете о таком понятии, как «компьютерный

вирус»? По предложению детей заполняется первая колонка таблицы на доске

либо в тетради учеников.

Знаю

Хочу знать

Узнал

Учащимся предлагается записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые

у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при изучении

данной темы во вторую колонку таблицы. Заполнение производится коллек-

тивно на доске либо индивидуально в тетради. Учителем ненавязчиво коррек-

тируются поставленные вопросы, чтобы материал был изучен в полном

объёме.

Иногда изучение материала выстраивается в виде прослушивания зара-

нее подготовленных сообщений учащихся по различным темам: «Компьютер-

ный вирус – что это?», «Классификация компьютерных вирусов», «Средства за-

щиты от компьютерных вирусов», сопровождающихся мультимедийными пре-

зентациями. Часто организуется самостоятельная работа с учебником. До нача-

ла изучения учащимся предлагается при прослушивании материала помечать

ответы на свои вопросы в рабочей таблице, заполняя третий столбец. Особое

требование – записывать сведения, понятия или факты учащиеся должны толь-

ко своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

По окончании работы идёт обсуждение – на все ли вопросы получен ответ.

Учащимся предлагаются различные способы дальнейшего поиска информации,

а также создание на основе их таблицы памятки «Компьютерные вирусы и ан-

тивирусные программы», используя ранее изученные средства информацион-

ных технологий.

Приём «Корзина» идей

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся,

который используется на начальной стадии урока, во время актуализации име-

ющегося (у них) опыта и знаний учащихся. Он позволяет выяснить всё, что зна-

ют или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисо-

вать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что ученики зна-

ют об изучаемой теме. Этот приём очень эффективен при составлении алгорит-

мов и программ. Я применяю его при решении задач в разделе «Программиро-

вание».

Приведём фрагмент урока по теме «Одномерный массив» в 9 классе. После зна-

комства с понятием одномерного массива ученикам предлагается решить зада-

чу: «Составить программу для заполнения одномерного массива А(10) по пра-

вилу А(i)=2*i+10». Проводится сбор идей для решения в «корзину», каждая

идея фиксируется на доске. После сбора идей проводится их анализ, после чего

предлагается учащимся составить программу.

Ученики могут выдвигать ошибочные идеи, важно в процессе обсужде-

ния и анализа выявить их. Этот приём даёт возможность не только найти путь

решения задачи и составить программу, но в более сложных заданиях из всех

предложенных способов решения выбрать оптимальный.

Этот приём «Корзина» идей используется и на других уроках по изуче-

нию нового материала. (Уроки изучения нового материала чаще всего начина-

ются с приёма: «Корзина») На доске демонстрируются или выводятся через

проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке по теме «Ли-

нейный алгоритм» учащимся необходимо дать ответ: как они думают, какой ал-

горитм можно назвать линейным, привести примеры? На уроке по теме

«Цикл» предлагается предположить, что такое цикл, какие примеры цикличе-

ских действий в жизни они могут привести?

Разбивка на кластеры

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смыс-

ловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся

непредвзято, свободно обдумывать материал какой-либо темы. Ученик записы-

вает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные

стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь

лучи расходятся далее и далее. Приём кластера используется нами для проме-

жуточной оценки работ учащихся, их понимания рассмотренных понятий.

Например, при изучении темы «Компьютерные сети» в 8 классе, прежде

чем перейти к изучению нового материала учащиеся изображают связь со все-

ми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевых слов «Передача инфор-

мации» (к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, до-

полняя его новыми составляющими). У каждого ученика размер и информаци-

онное поле кластера разное. В процессе работы происходит актуализация зна-

ний при контроле уровня усвоения материала со стороны учителя. В процессе

расширения знаний по новой теме кластер растёт. Учитель имеет возможность

определить глубину усвоения материала тем или иным учеником

Владение информационными технологиями даёт возможность учащимся при-

менять их не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. И здесь

очень эффективно работает метод проектов. Учащиеся создают внутришколь-

ные проекты – индивидуальные сайты, электронные презентации, используя

знания и умения, полученные на уроках информатики и других школьных пред-

метов. Но этого оказалось недостаточно, Для развития лично-ориентированного

обучения и активизации творчества детей нами был организован ежегодный

открытый фестиваль компьютерного творчества «В цифровом измерении».

Методическая разработка этого проекта завоевала Диплом II степени на Все-

российском конкурсе педагогов «Образование: взгляд в будущее». Фестиваль

проводится с целью выявления одарённых детей, реализации творческого по-

тенциала учащихся на основе использования новых информационных техноло-

гий.

Задачи конкурса:

o Повысить интерес к современным компьютерным технологиям.

o Выявить лучший творческий коллектив или творчески одарённую лич-

ность.

o Поддерживать становление и развитие талантов детей.

o Повысить образовательные запросы учащихся на материале, выходящем

за рамки школьной программы.

Данный фестиваль способствовал распространению опыта по примене-

нию компьютерных технологий.

Динамика участия в фестивале

2008 год 2009 год 2010 год

Внеклассная работа по информатике даёт возможность одним учащимся

преодолевать барьер в общении с компьютером, другим – в комфортной обста-

новке, выполняя конкретную работу, закреплять знания, полученные на уроке,

третьим – развивать свои творческие способности, как в рамках самого предме-

та «Информатика», так и в других предметных областях, используя для этого

компьютер как техническое средство.

Количество школ-участниц

Количество работ

Благодаря описанным выше технологиям и приёмам в школе была созда-

на особая культурно-образовательная среда. Обучение в условиях культурно-

образовательной среды даёт высокие результаты для индивидуализации образо-

вания и успешности каждого ребенка. За последние три года работы динамика

качества знаний по нашему предмету показывает позитивные изменения.

Показатели успеваемости по предмету «информатика»

Учебный год

2007-08

2008-09

2009-10

Процент качества знаний

67,5 %

68,9 %

72,5 %

Данные показатели оказывают влияние на результаты Единого государственно-

го экзамена по информатике, где средний балл по школе стабильно выше сред-

него балла по округу и по России.

Развитие в условиях культурно-образовательной среды помогает уча-

щимся достигнуть высоких результатов в олимпиадах, научных конференциях

и конкурсах разного уровня. Выросло как количество учеников, желающих

проявить свои способности и знания по предмету в различных мероприятиях,

так и процент учеников, ставших победителями и призёрами данных меропри-

ятий.

Воспитанию нового мышления учащихся способствует и наша работа в ка -

честве классного руководителя. В Концепции модернизации российского об-

разования на период до 2010г отмечено, что важнейшей задачей воспитания яв-

ляется формирование у школьников гражданской ответственности и правового

самосознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности,

толерантности, милосердия, способности к успешной самореализации в обще-

стве.

Для решения поставленной задачи необходимо организовать жизнедея-

тельность детского коллектива в соответствии с общепринятыми нравственны-

ми нормами человеческого общежития. В сотрудничестве с социумом, родитель-

ской общественностью в классе создана атмосфера терпимости, уважения к

человеческой личности, доброжелательности, взаимопомощи, сотворчества в

коллективной деятельности. Особое внимание уделяется организации такой

социально направленной деятельности школьников, как помощь пожилым

людям (организация концертов в Октябрьском пансионате для пожилых и

ветеранов), инвалидам, детям-сиротам (сбор игрушек, выездные мероприя-

тия в Октябрьском приюте для детей), участие в проектах, направленных

на улучшение качества окружающей среды.

Одним из доминирующих направлений воспитания в нашей школе

является здоровьесберегающее направление. Оно помогает развивать

культуру сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, улуч-

шать их психическое состояние, восстанавливать духовные и физические силы

организма. Для этого учащиеся вовлекаются в спортивные секции, проводятся

туристические походы, организуются беседы, дискуссии на темы «Спорт в

моей жизни», «Вредные привычки» и др., проводится пропаганда здорового

образа жизни на классных часах, дети участвуют в соревновании классов, сво-

бодных от курения.

Роль учителя в современном обществе громадна. Ведь это даже не

профессия, а Призвание. Именно от учителя зависит выбор тех технологий обу-

чения, которые способствуют не только интенсификации учебного процесса и

достижения высоких качественных результатов. Это, прежде всего применение

технологий по формированию нового, критического мышления учащихся –

строителей будущего общества.

Скачать материал

Разработка и применение технологии воспитания нового мышления учащихся

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы