Ученики на Учителя.com


Рефлексивная деятельность учащихся в начальной школе в рамках обновления содержания среднего образования

Коммунальное государственное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»
государственного учреждения
«Отдел образования города Семей
Восточно-Казахстанской области»
Рефлексивная деятельность учащихся в начальной
школе в рамках обновления содержания среднего
образования.
подготовила
учитель начальных классов
Дерябина Екатерина Павловна
г. Семей
2019
В настоящее время в условиях обновления содержания среднего
образования в учебном процессе внимание педагогов должно быть уделено не
только процессу получения знаний, но и процессу осознания учеником своей
деятельности. Преподавание и обучение строится в соответствии с
возрастными особенностями учеников для развития метасознания учащихся
через организацию саморефлексии на разных этапах урока.
Я провела ряд исследований по этому вопросу и пришла к следующим
выводам:
- без понимания способов своего учения, механизмов познания и
метапознания учащиеся не смогут в полном объёме реализовать полученные
знания;
- рефлексия помогает учащимся сформулировать полученные результаты,
определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный
путь;
- рефлексивная деятельность позволяет осознать учащемуся свою
индивидуальность и уникальность.
Хотим предложить несколько наиболее эффективных стратегий и приёмов
рефлексии на уроках.
Стратегия «Круг, треугольник, квадрат»
Ученики могут нарисовать геометрические фигуры или учитель может раздать
уже заготовленные фигуры. На фигуре круга ученики пишут то, что они
недостаточно поняли. На фигуре треугольника, они будут писать то, что им
интересно. На фигуре квадрата, они пишут о том, с чем они согласны.
Стратегия «Выходной билет»
Каждому ученику выдается билет для заполнения с вопросами: Что самое
важное я узнал сегодня? Какие вопросы у меня еще есть? Эти билеты
необходимо отдать учителю, когда ученики выходят из кабинета Учитель
использует информацию для дальнейшего действия.
Стратегия «Ответ каждого ученика»
Каждый ученик получает две карточки разных цветов. Каждый цвет
представляет собой конкретный ответ (да, нет). Ученики поднимают карточку
при ответе на поставленный вопрос учителя.
Стратегия «Отпечатки пальцев»
Ученики рисуют отпечатки (или обводят карандашом свою руку) и на каждом
пальце пишут, чему они научились сегодня.
Стратегия «Всё в твоих руках»
Ученики обводят карандашом свою руку и заполняют:
большой палец – я вспомнил…
указательный – я повторил…
средний – я узнал…
безымянный – я научился…
мизинец – я испытали затруднения…
Стратегия «Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например,
руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками –
безразлично.
Стратегия «Внешний и внутренний круг»
Ученики образуют внутренний и внешний круг, где становятся напротив своих
партнеров. Учитель задает вопрос, ученикам дается время для дачи ответа
своему партнеру. Следующий шаг, ученик с внутреннего круга двигается влево.
Учитель задает другой вопрос, круг повторяет перемещение.
Стратегия «Коробка с вопросами»
В определенном месте класса располагается коробка. Ученики могут оставить
вопросы, связанные с концепциями, принципами или процессами, которые они
не понимают. Эта технология может помочь ученикам, которые чувствуют
дискомфорт при устном ответе по теме, которую они не понимают.
Стратегия «Древо успеха»
В общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики из цветной
бумаги.
Дети прикрепляют их на дерево:
плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
цветок – получилось почти все, дело прошло довольно неплохо;
зеленый листик – не все получилось, но я старался;
желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно поработать.
Стратегия «Незаконченное предложение»
Учащиеся должны закончить предложение, например,
На уроке мне было важно и интересно…
Сегодня на уроке я понял…
Хотелось бы узнать…
Этот вид работы часто использую на этапе урока «Рефлексия» как в устной, так
и письменной форме.
Стратегия «Что, если…»
Что если мы не провели бы сегодняшний урок?
Что если вам было бы не позволено знать, что мы изучили сегодня?
Что если все, что я вам сказала неправда?
Стратегия «Волшебная линеечка»
Ученики на полях тетрадей чертят шкалу и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнено задание. При проверке учитель, если
согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик,
ниже или выше.
Стратегия «Лесенка (лестница успеха)»
Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал урока:
нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь
или коррекция, верхняя ступенька – хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно.
Стратегия «Обобщение в одном предложении»
Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое
отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».
Стратегия «SMS – сообщение»
Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать сообщение
другу (родителям) о том, как прошел урок, оценить, как плодотворно он
работал.
Стратегия «Благодарю…»
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем
именно это сотрудничество проявилось. Себя из числа выбираемых людей для
благодарности следует исключить. Благодарственное слово педагога является
завершающим. При этом желательно выбрать тех ребят, кому досталось
наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова
признательности и этому участнику событий.
Стратегия «3-2-1»
Учащиеся думают о том, чему они научились, отвечая на следующие реплики
в конце урока:
напишите о трёх вещах, которым вы научились сегодня;
напишите о двух вещах, о которых вы хотите узнать больше
напишите 1 вопрос, который хотели бы задать.
Это оценивание помогает учащимся рефлексировать и понимать ход урока.
Стратегия «3-минутная пауза»
3-минутная пауза предоставляет время учащимся на обсуждение проблемы
для рефлексирования над концепциями и идеями, которые были введены,
проведения связи над ранее приобретенными знаниями или опытом,
разъясняющие вопросы. Образец может включать в себя следующее:
• я изменил своё отношение к . . .
• я осознал больше. . .
• я был удивлен по поводу. . .
• я почувствовал. . .
• я установил связь с. . .
• я придал особое значение. . .
Данные виды рефлексивной деятельности могут использоваться на всех
этапах урока, так как охватывают разные аспекты состояния ребёнка –
физическую (успел – не успел), сенсорную (комфортно – не комфортно),
интеллектуальную, эмоциональную.
При регулярном использовании любой из предложенных форм рефлексии
на уроках у учащихся развивается потребность в осмыслении своих учебных
действий, желание анализировать, размышлять, исследовать. Таким образом,
рефлексия работает на главную учебную цель - повышение эффективности
учебной деятельности, развитие учебных компетенций обучающихся.
Список использованной литературы
1. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для
учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.:
«Билим», 2012.
2. Активные методы обучения на уроках математики в начальной школе:
методические рекомендации/ Составители: Мендыгалиева З.М., Кушнир
М.П., Дерябина Е.П. – Астана, 2017. – 43 с.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Активные методы преподавания и обучения. Образовательный портал
www.cpm.kz
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Рефлексия
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: