Ученики на Учителя.com


Выбор оптимальных методов и приемов в ФЭМП в логопедической группе

1
ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФЭМП В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
Нарушение полноценного речевого общения у детей - логопатов
отрицательно влияет на развитие их словесно - логического мышления. Без
целенаправленного обучения детей их представления могут оставаться на уровне
разрозненных конкретно - абстрактных восприятий. Эти дети затрудняются при
восприятии образа предмета в целом (цвет, форма, величина), не улавливают его
особенностей при сравнении с другими предметами.
При работе с детьми с ОНР необходимо учитывать особенности общего и
речевого развития. В связи с тем, что все психические процессы у ребенка
развиваются с прямым участием речи, то у ребенка с нарушениями речи при
отсутствии коррекционно-развивающих мероприятий замедляется темп
интеллектуального развития, отмечаются нарушения зрительного и слухового
восприятия и внимания, зрительной и слуховой памяти, трудности в
формировании логических операций, проблемы в развитии зрительно-
пространственного восприятия.
ЦЕЛЬ: объединить усилия сотрудников для эффективного и продуктивного
закрепления речевых умений и навыков детей с тяжёлыми речевыми
нарушениями.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
- обязательное использование наглядного материала (благодаря наглядной опоре
можно обеспечить связь слова с реальным предметом, движением, признаком, т.е.
использовать прием связи слова с обозначаемым объектом).
- коррекция речи детей на занятиях по развитию элементарных математических
представлений (широкое оснащение этих занятий разнообразным наглядным
материалом, с которым непременно действуют дети, выполняя задание
обеспечивает взаимосвязь занятий с закреплением полученных речевых навыков.
- обогащение словарного запаса детей за счет слов и словосочетаний,
выражающих количественные отношения между предметами, без которых
невозможно обучение счету (больше, меньше, сколько получится, останется).
-речь ребенка обогащать за счет использования не только уже знакомых слов и
выражений, но и других количественных отношений между предметами, что
способствует развитию и углублению понимания значения слов, закреплению их
в повседневном речевом общении.
-обязательное введение в речь детей на занятиях по развитию элементарных
математических представлений слов различной слоговой
структуры(соответственно периоду обучения).
-на занятиях по развитию элементарных математических представлений
2
использовать и закреплять навыки самостоятельной речи.
Благодаря тесному взаимодействию логопеда и воспитателей, последние
четко представляют динамику развития фонетической стороны речи детей. При
опросе на занятиях по формированию элементарных математических
представлений педагог каждый раз проводит его в разной последовательности,
строго индивидуально. От того, насколько правильно и какому именно ребенку
воспитатель задаст вопрос, зависит не только результат математических знаний,
но и речевой автоматизации.
Выполнение программных собственно математических задач обязательно
должно гармонично сочетаться с решением задач коррекционно -
логопедических:
-автоматизация звуков речи
- формирование лексико - грамматического строя.
- развитие связной речи
Следовательно, значительно возрастает роль контроля со стороны педагога
за теми речевыми высказываниями детей, в процессе которых они применяют
полученные на логопедических занятиях навыки и умения. Можно выделить
следующие специфические особенности обучения детей с ОНР математическим
представлениям, вытекающие из коррекционно - логопедических задач:
- Наглядный материал (пособия, игрушки), лексический материал
отбираются совместно логопедом и воспитателем в зависимости от тематики и
плана проведения фронтальных и индивидуально - подгрупповых
логопедических занятий с учетом уровня развития фонетико - фонематической
стороны речи и результатов коррекции дефектов звукопроизношения,
достигнутого каждым ребенком.
- В первом периоде обучения выводы в основном оречевляет сам
воспитатель (из - за дефектные речи детей).
- Воспитатель дает лаконичные образцы грамматически правильных,
фонетически чистых и отчетливых ответов.
- Вопросы к детям должны быть тщательно продуманы и четко
сформулированы, а так же должны исключать возможность ответов детей на
дефектном речевом материале.
- Воспитатель внимательно следит за фонетической и грамматической
правильностью речи детей.
-Для закрепления правильного употребления падежных форм
существительных с количественными числительными необходимо именовать
каждое число при:
-пересчете предметов (один лимон, два лимона, пять лимонов...),
-изучении состава числа,
3
-ознакомлении со смежными числами,
простейших счетных операциях и т.д.
- На начальном этапе обучения необходимо отчетливое, даже утрированное
проговаривание падежных окончаний числительных и существительных.
В общении с детьми педагог постоянно должен следить за своей речью. В
процессе знакомства с новым содержанием и новыми действиями (сравнение
предметов по величине, уравнивание количества, измерение) используются
развернутые объяснения с показом действий и последовательности их
выполнения. Эти объяснения всегда должны быть предельно четкими, ясными,
конкретными. Речь должна быть неторопливой. Спокойный и несколько
замедленный темп речи взрослого способствует лучшему ее пониманию.
Выразительность и эмоциональность речи обеспечиваются за счет повышения
или понижения голоса в тех местах, к которым следует привлечь внимание
ребенка. Особенно четко должны различаться вопросительные и
повествовательные, восклицательные и побудительные интонации голоса. В речи
педагога должны присутствовать слова, подлежащие усвоению на данном
занятии. В то же время речь воспитателя не должна быть слишком упрощенной: в
нее следует включать слова и фразы, которые находятся в зоне ближайшего
развития ребенка (те, что он понимает , но не использует в активной речи). Давая
указания, педагог побуждает детей следить за действиями, разъяснять
содержание действий и последовательность их выполнения, знакомит с их
словесным обозначением. Варьируя вопросы и задания, мы обеспечиваем
включение новых слов в активный словарь детей.
Необходимо соблюдать еще одно требование к речи педагогов логогруппы-
ее процентное соотношение к речи детей, которое определяется периодом
обучения. В начале обучения, когда активность детей еще мала, необходимо
такое соотношение, когда педагог говорит больше, чем дети. Но по мере
возрастания речевой активности детей соотношение их речи и речи воспитателя
должно измениться. На занятиях по математике педагог терпеливо выслушивает
ответы дошкольников, не спеша с подсказкой. И только при необходимости дает
образцы ответов, ставит дополнительные вопросы, иногда воспитатель начинает
фразу, а ребенок ее заканчивает. Правильный (ошибочный) ответ детям
предлагается проверить. При выполнении знакомого способа действия
используются словесные инструкции. Посредством ответов на вопросы педагога
ребенок повторяет задание, например, говорит, какую полоску надо положить
сначала, какую потом.
Развитие и коррекция речи детей на занятиях по формированию математических
представлений проводится в определенной последовательности, планомерно и
систематически. Новое основывается на уже знакомом. Схожие задания
4
постепенно увеличиваются и обогащаются не только путем увеличения
количества изучаемых объектов, но и увеличением количества определяемых
признаков.
Подбирать раздаточный материал, для детей учитывая их интересы, а
главное, произносительные возможности. Так, например, подгруппе для
пересчета предложить предметы или картинки на звук Р, так как в данный
момент идет автоматизация этого звука в словосочетаниях.
На этом же занятии для детей, отрабатывающих произношение
шипящих, предлагается наглядно-иллюстрационный материал, эти фонемы.
Это позволяет, решая одну и ту же задачу (счет, согласование числительных
в роде, числе), осуществлять личностно-ориентированный подход (подбор
значимого, интересного для ребенка материала) с учетом произносительной
возможности каждого ребенка.
У детей, имеющих речевые нарушения, страдает не только фонетика, но
и лексика. Для нашего контингента детей характерна бедность словаря: в
основном преобладает обиходно-бытовой. Дети практически не владеют
навыками словообразования. Занятия по математике предоставляют для
отработки этих навыков больше возможности. Например, отрабатывая
величинные понятия, предложить детям не только сравнивать эти предметы,
но и выразить это словами: стул-стульчик, нос-носик-носище.
Отрабатывая величинные понятия, мы учим детей правильно
конструировать фразы, в том числе и сложные предложения. Этот раздел
очень благодатен для практического усвоения детьми структуры
предложения. Например, домик меньше дома, а дом больше домика; большое
зеркало - маленькое зеркальце; тоненькая книжка - толстая книга. Эта книга
тоньше, а эта толще.
Профессионализм педагога, работающего в логопедической группе,
проявляется в правильном подборе речевого материала с учетом
произносительных возможностей детей.
Таким образом, математика предоставляет вдумчивому педагогу
большие возможности при коррекции речи детей, для автоматизации
поставленных звуков, для обогащения лексики не только за счет накопления
словаря, но и за счет практического овладения навыками словообразования, а
так же для развития связной речи.
Наиболее успешно связную речь на занятии по математике можно
развивать при составлении задач. Важно не только выделять рассказ, уметь
поставить вопрос, а затем решить задачу и назвать ответ (с чем мы
повсеместно сталкиваемся в быту), а аргументировано доказать, как
решалась задача. Для составления задач используем наглядность:
5
предметные картинки на заданную фонему и примеры (с записью цифр);
например, 4+1=, а дети должны по этому примеру составить каждый свою
задачу с опорой на наглядную картинку, подобранную педагогом с учетом
произносительных возможностей каждого ребенка. Каждый ребенок
составляет свою задачу. Например, Оля П.: «Девочка в парке нашла 4
каштана, затем еще один каштан». – Педагог: «Что нужно узнать?» - Оля:
«Сколько каштанов нашла девочка?». Дети хором отвечают: Пять».
Педагогов логопедической группы, такие ответы устраивать не должны,
потому что речевая задача смазана: однословный ответ исключает фразовую
речь, согласование числительного с существительным в роде и числе. Учить
детей не торопится с ответом: «Подумайте, что нужно сделать, чтобы узнать,
сколько каштанов нашла девочка». Поощряются полные ответы: «Для того,
что бы узнать, сколько каштанов нашла девочка, нужно к четырем каштанам
прибавить один каштан, что равняется пяти каштанам». После решения
задачи, ребенок находит соответствующую цифру и выставляет ее на доску.
Поощрение аргументированных полных ответов способствует не только
закреплению математических навыков, но и развитию связной,
грамматически правильной речи, автоматизации поставленных фонем,
введение их в самостоятельную речь, что столь необходимо детям
дошкольного возраста и особенно детям, имеющим те или иные нарушения
речи.
В отличии от общеобразовательных групп, поощрять детей, когда они
решают задачу, используя пальцы, так как это параллельно совершенствует
ручной праксис, развивает мелкую моторику, подготавливает почву для
речевого развития. «Покажите на пальцах, сколько осталось птиц?». Дети,
согнув мизинец и большой палец, оставляют три пальца.
Дифференцированные движения пальцами как правой руки, так и левой,
детям с речевыми нарушениями даются с трудом, занимают в работе много
времени, энергетических затрат, но эти усилия не проходят даром. Все это
способствует речевой работе, счетным операциям, а так же подготавливает
руку к письму.
При овладении количественным счетом большую помощь оказывает
числовая линейка.
Цифру «1» обвести кругом, это позволяет сконцентрировать внимание
детей при обработке согласования числительного с существительным в роде:
один, одна, одно. Осуществляя смену картинок, педагог спрашивает:
«Сколько?». Дети отвечают: «Одна рыбка, один рак, одно зеркало».
6
Цифру «5» обвести, но уже красным цветом (ВНИМАНИЕ!). объяснить
детям: «Будь внимателен – окончания меняются»: пять лодок, пять раков,
пять зеркал и т.д.
Это очень эффективно, так как позволяет при небольшом количестве
счетного материала отработать с детьми согласование числительных с
существительными на автоматизируемую фонему в роде, числе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Филичева Т.Б. и ЧиркинаГ.В."Подготовка детей к школе с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада"
Москва,"МГЗПИ",1991г.
2. Нищева Н.В."Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи"Санкт-Петербург"Детство-пресс"2003.
3. Гаркуша Ю.Ф. "Коррекционно -воспитательная работа по закреплению
навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи"-"Дошкольное
воспитание"
4. Володина В. "О согласовании существительного с числительным в речи
детей 5-6 лет"-"Дошкольное воспитание",8/2002.
5. Рыбина Э."О подготовке детей логопедической группы к звуковому
анализу"-"Дошкольное воспитание"
6. "Воспитание и обучение детей с расстройствами речи"под
ред.С.С.Ляпидевского.Москва"Просвещение",1968.
7. Ануфриев А.Ф.,Костромина С.Н."Как преодолеть трудности в обучении
детей" Москва"ось-89".
8. Столяр А.А."Давайте поиграем" Москва"Просвещение",1991.
9. Михайлова З.А."Игровые занимательные задачи для дошкольников"
Москва"Просвещение"1985.
10. Корнеева Г.,Родина Е."Современные подходы к обучению дошкольников
математике" - "Дошкольное воспитание",3/2000.
11. Белошистая А.В."Формирование и развитие математических
способностей"- "Дошкольное воспитание", 2/2000.
12. Габова М. "Знакомство детей с геометрическими фигурами"-
"Дошкольное воспитание", 9/2000.
13. Белый Е.А."150 тестов,игр, упражнений для подготовки детей к школе",
Москва"АСТ",2002.
7
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: