Ученики на Учителя.com


Развитие сенсорных способностей через дидактические игры

«Развитие сенсорных способностей через дидактические игры»
Богатство ощущений и восприятий –
предпосылка для полноценного
познания окружающего мира,
развитие мыслительных процессов, т.к.
«внешние чувства составляют материал
для всех рассудительных работ»
К.Д. Ушинский
Данная тема была выбрана не случайно. Именно сенсорное
развитие составляет фундамент умственного развития ребенка, является залогом
его дальнейшего успешного обучения. С восприятия предметов и явлений
окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на
основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение
знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам
предметов (форме, цвету, величине).
От того, как развито у ребенка восприятие и как происходит формирование
представлений о внешних свойствах предметов, зависят его познавательные
возможности, а также дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких,
логических форм мышления. В дошкольном возрасте только в игре происходит
познание окружающего мира. И дидактические игры являются основным
средством сенсорного воспитания дошкольников, основная задача которых – это
накопление разнообразного сенсорного опыта.
В области сенсорного воспитания дошкольника исследованиям уделяли
многие отечественные и зарубежные ученые. Но наиболее важный вклад в
исследовании в этом направлений внесли такие отечественные авторы как
А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П.
Зинченко и многие другие.
Актуальность проблемы заключается в том, что познание человеком
окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия.
Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки
для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов
(мышления, воображения, памяти). Развитая сенсорика - основа для
совершенствования практической деятельности современного человека. «Самые
далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на
ощущающего человека» отмечает Б.Г.Ананьев.
В чем заключается значение сенсорного воспитания? Сенсорное воспитание
является основой для интеллектуального развития, развивает наблюдательность,
позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития
воображения, развивает внимание. Большое значение для психического развития
детей имеет закрепление чувственного опыта в слове, то есть формирование
полноценных представлений о свойствах предметов, отраженное в речи. Нужно,
чтобы ребенок научился пользоваться своеобразными чувственными мерками –
сенсорными эталонами. Только тогда возрастет точность восприятия, сформируется
способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать. Поэтому
очень важно, чтобы дети не просто различали предметы по форме, цвету, величине,
но и правильно называли эти свойства.
Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как
средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.
1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает
называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на
мячик. Т.е, при восприятии одного предмета, другой используется как образец.
Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены
учитывать их внешние свойства.
2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а
некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название.
Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на
материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку, зайку» дети
знакомятся с эталонами формы и т. д
Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный
характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он
приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой,
а яблоко – маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть
зафиксированы только в словесной форме.
3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают
их систематизировать. Взрослый помогает ребенку выстроить последовательность
цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство
с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, -
«короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой –
маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины;
учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические
игры: «Посели зверей в свой домик», «Что сначала, что потом» и др.
В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор
считались основным средством сенсорного воспитания, ведь только в
непосредственно образовательной деятельности, нельзя осуществить всех задач
сенсорного воспитания. Важная роль по-прежнему должна принадлежать
дидактическим играм, но проводить их следует не от случая к случаю, а в
определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и
воспитания дошкольников. Специально организованные дидактические игры – это
хорошее дополнение к ознакомлению с обобщенными представлениями, с
общественно - установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры,
цвета солнечного спектра. Это такие игры как: на обобщение «Четвертый лишний»,
«Назови одним словом». На классификацию «Лото», Словесная игра «Рыбы, птицы,
звери», игры на классификацию, сериацию, отрицание и обобщения (блоки
Дьенеша). На сравнение «Чем отличаются снеговики?», «Найди тень», «Где, чье
отражение в зеркале?», «Найди заплатку» и др.
Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность
сочетается с игровой деятельностью. С одной стороны, дидактическая игра – одна из
форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является
основным видом самостоятельной деятельности детей. А самостоятельная игровая
деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к
игре, ее правилам и действиям.
Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается
структура. Структура представлена в презентации.
Первым элементом игры является дидактическая задача, которая
определяется целью обучающего и воспитательного действия. Вторым элементом
является содержание. Успешность игры – в ее результативности, поэтому
подготовка к игре – это уточнение имеющего багажа и умений или формирование
их. Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ
игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Четвертый элемент –
игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для
достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре. Пятый
элемент – результат. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и
развитие умственной деятельности, взаимоотношений.
От дошкольников требуется: умение общаться со сверстниками, преодолевать
отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата.
Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается
привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,
стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают,
запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас
представлений, понятий, развивают фантазию.
Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них серьезная форма
воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.
В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе;
посторонних и отдельных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Однако, если
для воспитанника цель – в самой игре, то для взрослого, который организовывает
игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определенных знаний,
формирование умений, выработка тех или иных качеств личности.
Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности
знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового,
неизведанного; иногда игра – это «поиск и открытие», и всегда игра – это радость,
путь детей к мечте. Наполненность обучения эмоционально-познавательным
содержанием – особенность дидактической игры.
Важно отметить, что каждая игра дает упражнения полезные для умственного
развития детей и их воспитания. Благодаря играм удается сконцентрировать
внимание и привлечь интерес даже самых несобранных детей дошкольного
возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та
или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету
обучения.
Сотрудничество с родителями – одно из важнейших направлений в работе.
Основная задача, поставленная на начальном этапе работы – формирование и
стимуляция мотивационного отношения родителей к совместной деятельности с
детьми, необходимо использовать наглядные методы, такие как папки-передвижки,
журналы, рекомендации на темы: «Дидактические игры для дошкольников»,
«Первые шаги в освоении сенсорных эталонов» и др. Консультации для родителей,
отражающие актуальные вопросы развития сенсорного восприятия ребенка в
детском саду и семье.
Дидактические игры и упражнения дают возможность родителям и
воспитателям играть с детьми, радовать их и, вместе с тем, развивать. Благодаря
таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него
развивается внимание и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют
добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: