Ученики на Учителя.com


Формирование УУД по УМК «Начальная школа 21 века»

1
«Формирование УУД по УМК «Начальная школа 21 века»
В новых образовательных стандартах говорится: «Образование в начальной
школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую
очередь это касается сформированности универсальных учебных действий,
обеспечивающих умение учиться.
(слайд 2) УУД в широком значении –это умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта;
в узком значении- совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса
В стандартах определены следующие группы универсальных учебных
действий. (слайд 3)
Личностные:
смыслообразование: внутренняя позиция (отношение к школе, мотивы
учения, самооценка), учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
самоопределение (осознание принадлежности к обществу, Российскому
государству, нации).
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной
деятельности. К ним относятся:
способность поступать по образцу и заданному правилу;
сохранять заданную цель;
видеть выявленную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;
контролировать собственную деятельность по результатам, адекватно
принимать оценку.
Познавательные УУД: общеучебные (формулирование цели, поиск
информации, моделирование, структурирование учебного материала и др.);
универсальные логические действия (анализ объектов, сравнение, классификация);
постановка и решение проблемы.
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с одноклассниками в
ходе учёбы, кооперироваться, передавать информацию адекватно поставленной
задаче)
Все средства обучения, входящие в наш комплект, включая рабочие и
коррекционно-развивающие тетради, специально направлены на овладение
детьми отдельными операциями, из которых состоит каждое учебное действие.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих
регулятивных УУД.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2
Эта способность развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока.
В учебниках русского языка, окружающего мира, литературного чтения (1-4
кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему (слайд 4) конкретно
они будут учиться, изучая данный раздел.
Вот так выглядит эта страница в учебнике «Русский язык».
Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Так начинается новый раздел в учебнике «Окружающий мир» 3 класс.
Содержание учебного предмета «Русский язык» структурировано в
учебнике по 3 блокам: «Как устроен наш язык», «Правописание», и «Развитие
речи». На уроках определённого блока реализуется 1 цель:
Уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят с основами лингвистических
знаний (научно-исследовательская цель). (слайд 6)
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного
безошибочного письма (социокультурная цель)
3
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать
коммуникативные умения учащихся, создавать предпосылки для формирования
коммуникативных УУД (социокультурная цель).
В учебнике «Русский язык», 1 класс 2 полугодие (слайд 6) уроки
посвящены развитию речи (участие в диалоге):
В рамках одного урока 3 основные цели не смешиваются, происходит
погружение в 1 проблему.
Формулировка целеполагания деятельности учащихся - обязательный
компонент каждого урока. В начале русского языка ученикам задают вопросы: «В
каком блоке мы сегодня работаем («Как устроен наш язык», «Правописание» или
«Развитие речи»)? Что написано рядом с номером урока? Чему будет посвящён
наш сегодня урок?»
Реализуемый в учебниках лингвометодический принцип «один урок –
одна цель» способствует формированию у учащихся метапредметного
регулятивного универсального учебного действия, связанного с умением
принимать учебную задачу. Под учебной задачей в данном случае понимается
целевая установка всего урока. При помощи учителя ученики чётко определяют
целевую установку своего присутствия на уроке.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний
и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и
использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При
такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения
сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
В учебнике «Русский язык», «Математика» рядом с упражнениями есть
значки («Трудное задание», «Работа в паре», «Работа в группе», «По выбору»).
Они адресованы учащимся. Дети должны самостоятельно определить, будут ли
выполнять задание так, как рекомендует значок рядом с упражнением.
Учитель говорит:
4
-Ребята, рядом с упражнением расположен значок «Трудное». Кто из вас
хочет выполнить это упражнение?»
Такая методика выполнения упражнений позволяет формировать у
учащихся не только предметные, но и регулятивные метапредметные действия,
связанные с осознанным выбором степени сложности задания. Осознанный выбор
учащимися формы выполнения упражнения – в паре или в группе – способствует
развитию коммуникативных метапредметных универсальных учебных действий.
Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале
каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании
урока (раздела) — творческие проверочные задания формируют регулятивные
УУД младшего школьника.
Тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», (слайд 5,6)
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной
деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции.
Уроки внесут существенную лепту в формирование практически
всех УУД, если педагогический процесс будет построен как поисковый,
исследовательский, проблемный. Поисковая деятельность опирается на
мышление – она учит ребёнка анализировать, сравнивать, сопоставлять,
обобщать. Исследовательская деятельность предполагает высокий уровень
мышления и вырабатывает умение решать достаточно сложные, а подчас
противоречивые проблемы, строить гипотезы, отбирать доказательства.
Поэтому на уроках по УМК «Начальная школа 21 века» преобладает
проблемное обучение как ведущий метод взаимодействия учителя и учащихся.
Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и формируется как
инициативная, самостоятельная личность.
Перед учеником не ставится задача, например, сформулировать какую-то
лингвистическую закономерность (он об этом прочитает), а создаётся проблемная
ситуация, решение которой возможно при последовательном выполнении ряда
заданий. Таким образом, на первый план выходят понимание проблемы и знание
алгоритма её решения, а не заучивание формулировки какого-то правила.
5
На уроке «Падеж имён существительных» в 3 классе продолжается
изучение категории падежа. Цель урока - ввести названия падежей и падежные
вопросы. При этом надо научить детей не только различать падежи, но и
правильно задавать падежные и синтаксические вопросы. (слайд 5)
В упражнении 3 даны предложения, в которых к одному из членов
предложения заданы 2 вопроса – смысловой (синтаксический) и падежный.
Например, Птенец выпал (откуда? из чего?) из гнезда. Ученикам предлагается
определить, где какой вопрос. Этим упражнением создаётся проблемная
ситуация: с одной стороны, изучив второстепенные члены предложения и
научившись задавать к ним синтаксические вопросы, легко определить, что
вопрос откуда? – синтаксический. С другой стороны, появляется сомнение: «Но
ведь гнездо – имя сущ., оно не отвечает на вопрос откуда? Ученики видят, что к
слову можно задать 2 вопроса –синтаксический и падежный. Но как определить,
где какой вопрос? На помощь придёт алгоритм, который следует сразу за
упражнением и представляет собой пошаговые действия, которые необходимо
совершить, для того чтобы определить падеж имени сущ. в предложении.
Алгоритмизация действий при решении поставленной задачи – основа
изложения материала в нашем учебнике, способствует структурированию знаний
и формированию общеучебных познавательных УУД.
На форзацах учебника «Литературное чтение» учащимся тоже
предлагаются алгоритмы подготовки, которые будут полезны при
самостоятельной работе. (слайд 5)
Обратимся к другому примеру. (слайд 5)
6
Третьеклассникам на уроке «Окружающего мира» даётся задание
рассмотреть рисунки животных и объединить их в группы по особенностям
питания.
Понятиями «растительноядные», «хищники», «паразиты», «всеядные» дети
ещё не владеют. В этом случае они должны решить конкретные учебные задачи:
узнать каждое животное и назвать его; вспомнить, чем оно питается; найти среди
других животных тех, кто питается таким же способом; объединить разных
представителей фауны в группы и дать этим группам названия. Возникают ли у
школьников проблемы? Конечно, потому что не все третьеклассники знают, чем
питается суслик, ястреб, кузнечик, блоха и клещ. Затруднение может вызвать
определение паразитов (клещ и блоха). Высказанные в классе разные мнения
обсуждаются и затем проверяются по тексту учебника.
Учебник «Математика» разработан с учётом деятельного подхода к
обучению. Например, на страницах учебника «активно действуют» сказочные
персонажи «Волк и Заяц» и др.: они что-то вычисляют, измеряют, чертят. Задача
учащихся: вникнуть в то, что делают эти персонажи, проверить и оценить способ
действия. (слайд 5)
В учебниках 3 и 4 классов есть специальная рубрика «Обсудим вместе».
Например, дети ищут ответ на вопросы: (на уроках математики) используя
способ поразрядного вычитания, объясните, как каждый из учеников вычислил
разность многозначных чисел».
Авторы учебников «Окружающий мир» постарались
предусмотреть такую систему средств обучения, чтобы они развивали
способность младших школьников к исследовательской деятельности. Это
разнообразные опыты и доступные детям этого возраста несложные
эксперименты. Например, при изучении темы «Растения» ( слайд) для
расширения сведений об условиях произрастания разных культур детям
предлагают сравнить сроки появления всходов и их характеристики при 3
начальных «режимах»:
семена предварительно замачиваются в воде;
семена замачиваются в специальном питательном растворе;
семена высеваются сухими.
Перед экспериментом обязательно выдвигается гипотеза («Давайте
подумаем, что получится, если…») Выслушиваются все мнения, при каких
условиях растение будет лучше развиваться, записывают их и затем сравнивают
прогнозы с результатами опыта. По ходу эксперимента и после его окончания
учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, приводят доказательства.
В учебниках и тетрадях УМК «Начальная школа 21 века» много
упражнений на формирование общеучебных универсальных знаково-
символических действий.
Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов
произведений, которые они читают, а также умение правильно называть
произведения, определять их темы и жанры. Для решения этой проблемы
учащиеся моделируют обложки книги, используя систему «заместителей» -
7
условных обозначений. Эта работа начинается с 1 класса на уроках
«Литературного чтения». (Слайд обложки)
.
При решении задач на уроках математики в 1 классе учащиеся моделируют
условие задачи при помощи фишек или схем; математические отношения
«больше», «меньше» с помощью графов. (слайд)
При изображении графов синяя стрелка заменяет слово «меньше», а красная
– «больше». Используя графы и свойства отношений, учащиеся решают
простейшие уравнения, а также текстовые задачи, содержащие отношения типа
«больше» и «меньше». (слайд)
на уроках русского языка составляют звуковую модель слова. (слайд)
В тетрадях и учебниках много заданий, которые создают предпосылки для
развития логических универсальных действий: анализа, синтеза, сравнения,
классификации. (2 слайда)
Такие задания даются в тетрадях по «Окр. миру» и «Лит. чтению»
Современный ученик 3 или 4 класса уже немало знает, умеет находить
нужную информацию, пользоваться справочной литературой. Поэтому ему
предлагаются разнообразные творческие работы. Например, сообщения об
интересных явлениях окружающего мира, об изобретениях 19 века. Учащиеся
подготавливают выставки, презентации, мини-спектакли, ролевые игры.
8
(слайд)
На уроке технологии в 4 классе по теме «От мастерской ремесленника- к
промышленному комбинату. Быстрее, больше.» учащихся вводят в проблемы:
• Почему большая часть нужных людям изделий сегодня изготавливается не
в мастерских ремесленников, а на больших промышленных предприятиях,
оборудованных сложными автоматическими станками?
• Можно ли с помощью ручных технологий сделать много, например,
электрических светильников, автомобилей? Почему?
• Назовите другие изделия, в изготовлении которых участвует много разных
специалистов на промышленных предприятиях – фабриках и заводах.
Затем учащиеся работают в парах: рассматривают иллюстрацию в учебнике
на с.9 и составляют небольшой рассказ о работе металлургического комбината в
сравнении с работой кузнецов (сравнивают технологические процессы).
Учащиеся по учебнику знакомятся с технологической операцией массового
производства –штамповкой.
Потом предлагается исследовать свойства образцов тонкого металла
(фольги от конфет, шоколада, металлических тюбиков, банок из-под напитков) и
выполнить задания в учебнике
Таким образом формируются познавательные УУД на уроках технологии.
Работа в парах, составление небольшого рассказа способствуют формированию
коммуникативных УУД. Самостоятельные поисковые действия на уроках
технологии, выбор оптимального решения проблемы, текущий и итоговый
контроль выполненной работы способствуют формированию регулятивных УУД.
Учебник «Технология» Е.А.Лутцевой формирует умение разрабатывать и
выполнять творческие проекты, работать на компьютере и с Интернетом.
Характерной чертой программы «Начальная школа 21 века» по чтению
является «нерасчленённость» и «переплетённость» классного и внеклассного
чтения, т. е. весь учебный материал для изучения, слушания, дополнительного
чтения представлен в различных элементах УМК, обеспечивая целостность курса
литературного чтения.
9
Работа с текстами произведения позволяет постепенно осваивать языковую
культуру, обогащать эмоциональную сферу ученика эстетическими и
нравственными переживаниями (формировать личностные УУД).
Младшие школьники любят слушать чтение взрослых, т. к. открывают
неизведанный мир поступков, отношений, волшебства и приключений, красоту
звучания родной речи. Поэтому вводятся уроки слушания.
Начиная с 1 класса, учащиеся учатся слушать выразительное чтение
учителя, различать и читать повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Во 2 классе учатся читать диалоги по ролям.
Упражнения для отработки навыков выразительного чтения, чтения наизусть и по
ролям во 2 классе даются почти после каждого произведения. В 3-4 классах
учащиеся инсценируют отдельные эпизоды или целое произведение,
выразительной речью показывая своё отношение к произведению и к героям.
Способность к анализу текста сама собой не появляется, поэтому от урока к
уроку, от класса к классу, учитывая возможности и читательский опыт младших
школьников, их учат «вчитываться» в текст произведения и размышлять над
прочитанным, вести начинающих читателей от предметного или сюжетного
чтения к пониманию идейного смысла, эстетической значимости произведения,
развивая у каждого ученика потребность перечитывать прочитанное
произведение или книгу.
В зависимости от особенностей произведения на уроке выбираются те или
иные направления анализа его содержания и художественных особенностей
(анализ сюжета и его элементов, анализ образов и поступков, анализ языковых
средств и т. д.)
Согласно требованиям, Федерального государственного
образовательного стандарта, метапредметные образовательные результаты
подлежат не только целенаправленному формированию, но и отслеживанию. И,
конечно, педагогам необходим «инструмент», позволяющий увидеть
эффективность деятельности по достижению заявленной цели. Таким
инструментом является диагностическое обследование. (слайд)
Для УМК «Начальная школа 21 века» разработана диагностика
успешности обучения детей. Она включает в себя такие задания, которые
позволяют установить, что именно не усвоил ребёнок, какие трудности имеются у
него в овладении теми или иными учебными действиями. Для учеников
диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы прежде всего
тем, что её результаты не оцениваются по 5-бальной шкале оценок. Это позволяет
10
снять напряжение, которое может возникнуть, так как детям предлагаются
непривычные для них, нестандартные задания. К каждому заданию даётся 4-5
готовых ответов. Задания, направленные на выяснение продвижения учащихся в
овладении тем или иным учебным действием, даются в диагностических
обследованиях в разных вариантах в начале, в середине и в конце учебного года.
(слайд)
Самостоятельность при выполнении работы может считаться критерием
овладения учебным действием. Сравнение результатов разных диагностических
обследований покажет, насколько ребёнок продвинулся в овладении каждым из
компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного
года. На этой основе учитель сможет более эффективно осуществлять
дифференсацию и индивидуализацию обучения.
Если задания были выполнены на низком уровне, то это, говорит, прежде
всего, о недостаточном успешном формировании у учащихся отдельных
компонентов учебной деятельности. Следует внести существенные коррективы в
работу с этими детьми, воспользоваться заданиями, предлагаемыми в
коррекционно-развивающих тетрадях. В тетради «Дружим с математикой» и
«Учусь писать без ошибок» включены последовательно усложняющиеся
упражнения, по тем темам, усвоение которых будет сложно для ряда детей. Эти
упражнения специально направлены на предупреждение и устранение тех
типичных трудностей, которые возникают у детей в процессе обучения. В такие
упражнения включают серию «подсказок», в основе которых лежит
последовательность операций, необходимых для успешного осуществления
какого- либо учебного действия.
Таким образом, формирование универсальных учебных действий в
образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Каждый учебный предмет по программе «Начальная
школа XXI века» в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
11
Используемая литература:
1.ФГОС 2009 г.
2.М.И.Кузнецова, О.А.Рыдзе «Оценка достижения метапредметных и
предметных планируемых результатов обучения (на примере русского языка и
математики). Лекции 1-4. М. :«Педагогический университет» «Первое сентября»
2015.
3.С.В.Иванов «Русский язык. Комментарии к урокам.4 класс.» М.
:«Вентана-Граф» 2017.
4.Н.Ф.Виноградова «Окружающий мир. Методическое пособие. 3-4 класс»
М.: «Вентана-Граф, 2014.
5.Е.А.Ефросинина «Литературное чтение. Методическое пособие. Вентана-
Граф. 4 класс.» М.: «Венгтана-Граф», 2015.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: