Коррекция и развитие обучающихся с задержкой психического развития в условиях школы-интерната

Выступление на педсовете Коррекция и развитие обучающихся

с задержкой психического развития в условиях школы – интерната

Автор: воспитатель 5 «А» класса Калужской школы-интерната №1

Максимова Т.В.

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Калужской области Калужская школа-интернат №1для обучающихся с ОВЗ

Кандидат психологических наук Рашель Давыдовна Тригер в своей книге «Психологические особенности социализации детей с ЗПР» писала:

«Дети с задержкой психического развития составляют в настоящее время почти четвёртую часть детской популяции. Безболезненное включение таких детей в широкую социальную жизнь возможно только при активном решении ряда задач психолого-педагогической науки и практики, охватывающих как общегуманистические, так и гражданские аспекты».

В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Воспитание в системе специального образования имеет свои особенности, т.к. неразделимо связано с коррекционной работой, включается во все элементы жизнедеятельности ребёнка на протяжении всего периода бодрствования в течение дня.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности учащегося и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.

Жизненные компетенции – это совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребёнку в обыденной жизни. Для ребёнка же с задержкой развития – даже слабо выраженной и при благоприятных семейных условиях требуется систематическая психолого – педагогическая помощь. Поэтому работа в сфере жизненной компетенции должна пронизывать весь учебно – воспитательный процесс.

Рассмотрим формирование жизненных компетенций на примере воспитательных мероприятий.

Классный час в 7 «А» классе на тему: «Хлеб – всему голова!»

Воспитатель: Кучиева Ирина Борисовна.

Цель классного часа: расширить знания учащихся о значении хлеба в жизни человека.

Задачи:

• познакомить учащихся с трудом хлеборобов, закрепить знания о том, что хлеб – ценный пищевой продукт;
• воспитывать у учащихся бережное отношение к хлебу и уважение к труду людей, его выращивающих;
• Расширить и обогатить словарный запас учащихся; учить сравнивать, делать выводы и обобщать, коррекция мышления в процессе выполнения заданий.

Коррекционные задачи по формированию жизненных компетенций:

Информационные компетенции (работа с различными источниками информации, формирование навыков осмысление мира природных явлений);

Коммуникативные компетенции (формирование навыков общения);

Личностное самоопределение (формирование нравственных черт личности);

Социально – трудовые умения (формирование умения ориентироваться в процессе производства хлеба, превращение зерна в хлеб);

Общекультурные компетенции (формирование нравственно-этических основ жизни человека, умения ценить прекрасное).

Коррекционно – развивающее занятие в 3 классе «Секреты общения».

Воспитатель: Булавина Марина Николаевна

Цель: формировать дружелюбное, толерантное отношение к личности каждого учащегося, формирование навыков позитивного, созидательного общения.

Задачи:

• Развивать коммуникативные навыки детей;
• Учить регулировать своё поведение в коллективе;
• Формировать навыки этического общения;
• Развивать творческие способности.

Коммуникативная компетенция – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

Нравственная компетенция – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

Социальная компетенция– способность действовать в социуме с учётом позиций других людей, сотрудничество, работа в команде.

Нравственная компетенция – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

Общекультурная компетенция – развивать творческие способности и умение ценить прекрасное.

Игра «Аплодисменты» - позволила ребятам оценить положительные черты каждого члена детского коллектива, в этой игре проявилось толерантное отношение к личности каждого учащегося.

Коррекционные задачи по формированию жизненных компетенций.

• Углублять знания учащихся о хлебе через жанры устного народного творчества;
• Познакомить обучающихся с историей появления хлеба и людьми разных профессий;
• Воспитывать чувство уважения к труду хлеборобов;
• Воспитывать сознательное понимание детьми цены хлеба и обязанности беречь хлеб;
• Развивать речь, логическое мышление, воображение.

Коррекционные задачи по формированию жизненных компетенций на данном мероприятии.

Информационные компетенции (формирование навыков осмысления мира природных явлений)

Коммуникативные компетенции (развивать умение выступать перед большой аудиторией, развивать навыки речевого общения, уметь слушать, отвечать на вопросы).

Личностное самоопределение (применение навыков правильного отношения к хлебу в повседневной жизни).

Социально-трудовые умения (знакомство с профессиями людей, занятых выращиванием и производством хлеба).

Общекультурные (формирование духовно – нравственной основы жизни человека).

Общекультурные (формировать духовно – нравственные основы жизни человека).

Из собственного опыта я знаю, как важно проводить коррекционную работу по формированию жизненных компетенций. Начиная с 1 класса, мною проводились коррекционные занятия на формирование таких умений и навыков, как:

• Формирование и сплочение детского коллектива;
• Формирование нравственно – этических форм поведения;
• Формирование коммуникативных умений;
• Формирование знаний о правилах поведения; освоение необходимых социальных ритуалов, допустимых границ социальных контактов; обогащении опыта социального взаимодействия.
• формирование активной позиции ребенка и веры в свои силы; стремления к самостоятельности и независимости в быту.
• Формирование способности к социальному взаимодействию;

Систематическая и последовательная коррекционная работа по формированию жизненных компетенций, проводимая в форме коррекционных игр, занятий, акций, театральной деятельности, помогла учащимся моего класса при переходе из начальной школы в среднюю. Адаптационный период проходит успешно.

1.. 2. Винник, Марина Олеговна. Задержка психического развития у детей : методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 154 с. : ил. - (Школа развития). - Библиогр.: с. 152-153. - ISBN 978-5-222-116 6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учите-лей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко и др. ; под ред. С. Г. Шевченко. - Москва : АРКТИ, 2001. - 224 с. : ил. - Библиогр.: с. 221-223. - ISBN 5-89415- 23. Рыбакова, Светлана Григорьевна. Арт-терапия для детей с ЗПР : учебное пособие / С. Г. Рыбакова. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 144 с. - Библиогр.: с. 138-139. - ISBN 5-9268-0538-4. 33. Щербакова, Анна Михайловна.   Воспитание ребенка с нарушениями развития. - Москва : НЦ ЭНАС, 2002. - 40 с. - (Кор-рекционная школа). - Библиогр.: c. 37-38. - Словарь: c. 34. - ISBN 5-93196-102-X.

Список используемой литературы: 1.Винник, Марина Олеговна. Задержка психического развития у детей : методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М. О. Винник. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 154 с. : ил. - (Школа развития). - Библиогр.: с. 152-153. - ISBN 978-5-222-116 2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учите-лей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко и др. ; под ред. С. Г. Шевченко. - Москва : АРКТИ, 2001. - 224 с. : ил. - Библиогр.: с. 221-223. - ISBN 5-89415- 3. Рыбакова, Светлана Григорьевна. Арт-терапия для детей с ЗПР : учебное пособие / С. Г. Рыбакова. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 144 с. - Библиогр.: с. 138-139. - ISBN 5-9268-0538-4.

4. Тригер, Рашель Давыдовна «Психологические особенности социализации детей с ЗПР» СПб.: Питер, 2008. — 192 с.: ил. — (Детскому психологу). 5. Щербакова, Анна Михайловна.   Воспитание ребенка с нарушениями развития. - Москва : НЦ ЭНАС, 2002. - 40 с. - (Кор-рекционная школа). - Библиогр.: c. 37-38. - Словарь: c. 34. - ISBN 5-93196-102-X