Психолого-педагогическая характеристика ученика с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 « в» класса ГБОУ
специальной(коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 7 вида
Фамилия, имя, отчество в родительном падеже __________ года рождения
проживающего по адресу:
С. А. обучается в специальной коррекционной школе-интернате VII вида
№ХХХ с 1 сентября 2012 года. С первых дней обучения мальчик обратил на
себя внимание неготовностью к обучению в школе, отказом от выполнения
требований педагога, из-за чего возникали трудности в общении со
сверстниками и взрослыми.
С начала обучения мальчик стал испытывать стойкие трудности адаптации:
плакал, отказывался идти в класс, на замечания педагогов реагировал бурно,
кричал, стремился убежать из класса.
Учитель столкнулся с проблемой обучения ребёнка в классе сверстников,
потому что тот отказывался от выполнения заданий, всячески привлекал к
себе внимание учащихся и педагога, играл с посторонними предметами,
вскакивал с места, качался на стуле, не слышал обращённую к нему речь, не
менял своего поведения после замечаний учителя. Тем самым не учился сам
и не давал учиться другим детям.
По характеру А. возбудимый, импульсивный. Пребывание в коллективе
детей его утомляет, он становится раздражительным, неуправляемым.
Внимание у А. неустойчивое, имеются трудности концентрации, отвлекаем.
Работоспособность низкая, истощаем. Мелкая моторика рук, а также
зрительно-моторная координация плохо развита, что существенно влияет на
формирование письма.
Эмоционально-волевая сфера характеризуется неспособностью к волевому
усилию, эмоциональной лабильностью, склонностью к аффективным
реакциям. Эмоциональный фон нестабилен, поведение агрессивно, повышена
двигательная и аффективная возбудимость.
С ХХХХ года А. был переведён на индивидуальное обучение. Но даже
индивидуальные занятия даются мальчику с трудом. Учебная деятельность
ребёнка не сформирована, очень маленький объём памяти, словарный запас
значительно ниже нормы. Ребёнок очень быстро утомляется, не может сидеть
за партой дольше 15 минут, так как аффективно и двигательно расторможен.
Мышление тяготеет к конкретному, память низкая. Не может пересказать
текст из трёх-четырёх предложений даже по наводящим вопросам.
Программу первого класса А. не усвоил. Знает нумерацию в пределах 10,
сложение и вычитание выполняет с помощью числового ряда(по линейке),
состав чисел не автоматизирован. На слух счётом не владеет. Простые задачи
самостоятельно не решает.
А. не научился читать, не овладел звуко-буквенным анализом, не может
правильно установить последовательность звуков в слове Навыки письма не
сформированы.
Запас общих представлений и социально-бытовая ориентация весьма
ограничены. Пространственно-временные представления не сформированы.
Ребёнок нуждается в постоянной направляющей и организующей помощи со
стороны взрослого, которую принимает частично.
С ХХХХ по ХХХ А. находился на лечении в ХХХХ, где ему было
рекомендовано обучение по программе 8-го вида.
В связи с вышеизложенным, просим рассмотреть вопрос о профиле учебного
учреждения, так как ребёнок испытывает стойкие трудности в обучении,
связанные с недоразвитием познавательной деятельности, эмоционально-
волевой сферы и общим психофизическим состоянием.
Директор школы-интерната:
Педагог надомного обучения:
Педагог-психолог:
