Ученики на Учителя.com


Аналитический отчёт за межаттестационный период 2014-2019 год

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Отраслевой орган Администрации Серовского городского округа
Управление образования
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
с углубленным изучением отдельных предметов
«Полифорум»
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
ЗА МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
2014-2019 ГОД
Составитель:
Желтышева
Анжела
Владимировна
Должность:
учитель русского языка
и литературы
Серов
2019
2
Введение
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у
школьников универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено
только в результате деятельности ученика в условиях выбора и при
использовании индивидуально-ориентированных технологий, что делает
освоение и внедрение последних актуальными. Чтобы модернизировать процесс
обучения, индивидуализировать педагогический стиль, ориентировать
школьников на поисковую самостоятельность, для обеспечения гибкости
процесса обучения, в межаттестационный период я поставила перед собой цель:
изучить и внедрить новые методы и формы работы с текстом как средством
достижения метапредметных результатов, создать оптимальные условия для
овладения учащимися учебным материалом по русскому языку и литературе.
Для реализации цели были сформулированы следующие задачи:
1) изучить и внедрить инновационные технологии;
2) совершенствовать образовательную среду;
3) повысить эффективность урока в целях создания благоприятного
психологического климата и повышения познавательной активности
обучающихся и качества образования.
В связи с выше изложенным цель аналитического отчёта – анализ
результатов деятельности учителя за межаттестационный период.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
- проанализировать условия и результаты деятельности по основным
направлениям работы;
- обозначить возникшие проблемы;
- определить основные направления деятельности на следующий
межаттестационный период.
Объект анализа – педагогическая деятельность учителя русского языка и
литературы.
Предмет анализа – деятельность учителя русского языка и литературы по
изучению и внедрению новых методов и форм работы с текстом и по созданию
оптимальных условий для овладения учащимися учебным материалом, для
повышения познавательной активности обучающихся и качества образования.
3
1. Аналитическая часть
1.1 Анализ эффективности педагогической деятельности
по созданию условий для овладения учащимися учебным материалом
повышению качества образования.
Основные направления деятельности в межаттестационный период были
определены следующие:
- организация деятельности учащихся, направленной на освоение новых
знаний и способствующей формированию универсальных учебных действий и
достижению метапредметных результатов;
- использование инновационных технологий, позволяющих разнообразить
процесс обучения и поддерживать познавательную активность учащихся;
- изучение и внедрение новых форм и методов работы с текстом.
Созданию условий для освоения учащимися новых знаний способствует
чёткое планирование учебного процесса (вовремя начатый урок, организация
пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между
учителем и учащимися, подбор учебного материала и способы его подачи);
разработка рабочих программ по учебным дисциплинам, включая
факультативные, элективные, групповые занятия, в соответствии с нормативными
требованиями (все материалы на выставке);
разработка дидактических и методических, контрольно-измерительных
материалов в соответствии с требованиями Основной образовательной
программы образовательной организации;
использование наглядности и ТСО;
создание благоприятного психологического климата;
дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению, воспитанию
и сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями;
внедрение инновационных технологий в педагогическую деятельность.
Поскольку педагогическая технология – это совокупность методов,
методических приёмов, форм организации учебной деятельности,
основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые
результаты, я как учитель активно использую и традиционную методику, и
современные подходы.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более
эффективных технологий. Развитию лингвистической и познавательной
активности учащихся и повышению качества образования способствует выбор
технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей
обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.
Современные образовательные технологии, среди которых проблемное обучение,
исследовательские методы, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие и
информационные, позволяют учителю отработать глубину и прочность знаний,
закрепить умения и навыки в различных областях деятельности, развивать
мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную,
самообразовательную деятельность.
Чтобы учащиеся усвоили теоретический материал, использую игру
«Мнемоника», облегчающую запоминание при помощи создания искусственных
4
ассоциаций. Учащиеся придумывают способ запоминания, например,
исключений из правила, сложных слов, терминов, это может быть рисунок,
стихотворение, зрительный образ, график и т.д.
А игру «Перевёртыш» использую как метод работы, направленный на
освоение и применение новых знаний, (например, кто быстрее заменит все слова
синонимами (или антонимами), иноязычные слова на русские, прилагательные
причастиями, или надо заменить в словосочетании главное слово в прямом
значении словом в переносном значении и т.д.). С этой же целью использую
такие виды деятельности: слушание и анализ прослушанного, выполнение
упражнений по разграничению понятий, анализ таблиц, схем; а также такие
развивающие методические приёмы, как «Я учитель», «Мне это пригодится».
Предпочитаю гибкое сочетание и разнообразное применение
самостоятельной работы: конспектирование, работа со словарями и
справочниками, ответы на вопросы, прослушивание устных сообщений,
выполнение упражнений по образцу. Самостоятельную работу ученика считаю
также эффективным средством формирования личности, развития мышления,
внимания, тренировки воли, воспитания трудоспособности. Этому способствует
дидактический материал, тестовые задания, работа с таблицами и схемами,
задания творческого характера: составление кластеров, синквейнов, кроссворды,
подготовка викторин, сообщений, публичных выступлений, написание
сочинений, самостоятельный поиск ответа на вопросы (например, «Что общего
между буквой «рцы» и современным словом «речь»?, «Из какого языка
заимствованы слова тематической группы «искусство»?», «Почему имя Иван так
часто встречается в сказках?» и др.).
Любимый методический приём – «кольца Венна». Он позволяет не только
проверить знания по теоретической теме или знание содержания
художественного произведения, но и выявить уровень понимания и уровень
сформированности умения предъявить своё мнение и аргументировать его
(сравниваем, находя общие и отличительные признаки, причастие и
прилагательное, Ивана-царевича и Ивана-крестьянского сына, Фауста и Гамлета и
т.д.).
При проектировании уроков планирую деятельность учащихся: это
деятельность в рамках отдельной темы, деятельность, направленная на осознание
предмета как целого, деятельность по интеграции нескольких учебных предметов
и метапредметная деятельность. Например, изучение правописания
чередующихся Е-И в корнях слов. 1-е задание: вставить буквы Е-И и объяснить
выбор с опорой на орфографическое правило; 2-е задание: объяснительный
диктант, в который включаются другие случаи чередования гласных; 3-е задание:
выписать из изучаемого литературного произведения слова с чередующимися
гласными; 4-е задание: составить рассказ, написать стихотворение, придумать
загадку, диалог на любую тему, но с использованием слов на изучаемую
орфограмму.
Соблюдать в практике речевого общения основные лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка помогают
деформированные тексты, имеющие задания: устранить ошибки в
5
словоупотреблении, заменить выделенные слова синонимами, найти речевые и
грамматические ошибки и т. д. Исправляя тексты, ученики осуществляют речевой
самоконтроль, оценивают свою и чужую речь с точки зрения её правильности.
Интерактивные технологии, направленные на достижение образовательных
целей и определяемые внутренним отношением к ней субъектов учебного
процесса, придают обучению активный, творческий характер. Методы
интерактивного обучения, которые я использую в образовательном процессе:
проблемная лекция, конференции, тренажёры, «мозговой штурм»,
инсценирование, игры, проекты, работа в парах, групповое взаимообучение, -
направлены на организацию учебного процесса и создают условия,
мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому
освоению учебного материала. Интерактивные формы и методы относятся к
числу инновационных и способствуют активизации познавательной деятельности
учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала, являются
условием для самореализации личности в учебной деятельности.
Также активизирую интеллектуальную и речевую деятельность учащихся
посредством игровых заданий (например, викторин, занимательных вопросов,
заданий типа «Назови слово по описанию входящих в него морфем, или по
лексическому значению, или по лексической сочетаемости», «Найди ошибку!»),
нестандартных форм проведения учебных занятий, например: уроков-
практикумов, конкурсов, квестов.
Квест – это деловая игра, в которой ученикам необходимо проявить
самостоятельность, находчивость, упорство. Цель любого квеста – выполнение
различных заданий (в т.ч. головоломок, ребусов…) и достижение цели.
Принципами такого урока являются сюжетность, развлекательность,
проблемность. Преимущество таких уроков в том, что ученики активно
взаимодействуют, повышается эффективность образования, расширяются
возможности предъявления учебной задачи, активизируется умственная
деятельность учащихся и в том, что учебный процесс становится гибким.
Используя проблемное обучение, я формирую у учащихся
самостоятельность, рефлексивность, умение найти если не решение проблемной
ситуации, то предполагаемый выход (например, они ищут ответы на вопросы:
почему нельзя чередующиеся гласные проверять ударением; есть ли у словарного
слова проверочное; какой способ образования самый продуктивный; слово
миллион – существительное или числительное; что в Чацком от Гамлета;
Владимир Дубровский – Робин Гуд или бунтарь и т.д.).
Проектные методики дают возможность развивать индивидуальные
творческие способности учащихся, активизировать их мыслительную
деятельность, требующую владения определёнными языковыми средствами. В
ходе работы над учебным (информационным, творческим, групповым) проектом
(такого типа задания часто встречаются в учебниках по литературе
В.Я.Коровиной) расширяется кругозор школьников, эрудиция, их словарный
запас, ими усваиваются грамматические конструкции, речевые клише, и вводятся
в активный словарь новые фразы. Работая над проектом (это и урок-конкурс,
электронная презентация, инсценированное чтение, электронный альбом
6
иллюстраций, праздник, читательская конференция…), ученики направляют свои
силы на поиск, сбор информации о каком-либо объекте, явлении; также они
обучаются сотрудничеству, что создает положительную мотивацию. Таким
образом у учеников формируются коммуникативные УУД в области работы с
информацией.
В XXI веке образование, знания, информация и коммуникация составляют
основу развития и благополучия человеческой личности. Одним из приоритетных
направлений является информатизация общества, что предполагает широкое
использование информационных технологий. В стратегии модернизации
образования говорится о необходимости изменения методов и технологий
обучения, которые формируют практические навыки анализа информации,
самообучения, стимулируют опыт ответственного выбора и ответственной
деятельности.
Решение проблемы учебной неуспешности невозможно без специальной
работы по развитию информационной компетентности. Поэтому я включила в
учебный процесс такие приёмы, как выделение ключевых слов, устранение
лишнего, ответы на скорость, переформулирование вопроса своими словами.
Отрабатываем умение отвечать на творческие вопросы (например, в 5 классе:
Что бы было, если бы Иван-царевич отказался взять царевну-лягушку в жёны, В
каких случаях хитрость оправдана, в 6-м – Что бы вы ответили Ослу на месте
Соловья, в 9-м: Так быть или не быть; На что вы способны пойти ради власти и
бессмертия).
Начиная с 5-го класса, учу школьников самостоятельно обобщать главные
мысли текста, ученики учатся подбирать слова, которых в тексте нет, но они
отражают суть текста.
Эти приёмы учат правильно понимать текст, полно и точно выражать мысли,
правильно задавать вопросы и отвечать на них.
В учебном процессе активно использую современную информационную
технику (персональный компьютер), сервисы Интернета, ввожу в структуру урока
мультимедийные технологии. Медиаресурсы (видеоматериалы, фонохрестоматии,
графика) позволяют интегрировать и существенно обогатить возможности
традиционных средств обучения и, тем самым, преобразить конструирование и
проведение уроков. Также медиаресурсы дают возможность учащимся узнать
более подробно (насколько это возможно) об изучаемых явлениях (например, о
культуре Древней Руси, о влиянии старославянизмов на русский язык, о девяти
кругах ада, о лирике Катулла и т.д.). Использование медиаресурсов позволяет
повысить роль наглядности в учебном процессе, темп урока, познавательную
активность. Я использую медиаресурсы во время объяснения нового материала,
для закрепления с последующим опросом, для контроля. Онлайн-тесты
(созданные мной на разных платформах) являются, на мой взгляд, продуктивной
формой контроля, так как ученик не испытывает неуверенности, он может
работать в оптимальном для него темпе; работу ученика оценивает компьютерная
программа. Активно использую сайт LearningApps.org (приложение Web 2.0) для
поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных
7
модулей. Созданные мной ресурсы – игровые упражнение для объяснения нового
материала, для закрепления, тренинга, контроля.
Ведущим средством остаётся живое слово, которое легко сочетается с
другими средствами обучения. Визуальный ряд иллюстрирует рассказ учителя.
Мультимедийные презентации, сочетающие в себе интерактивность, звук и
изображение, электронные дидактические средства (иллюстрации к
произведениям, интерактивные игры, тренажёры, видеофрагменты, аудиозаписи)
дают возможность мне как педагогу скомпоновать учебный материал так, чтобы
добиться максимального учебного эффекта. Эти ресурсы я использую и на
уроках, и во внеклассной деятельности по предмету, традиционно на уроках
литературы работаю с фонохрестоматией.
Формированию умения работать с информацией способствуют также приёмы
активизации внимания при слушании лекции: «постоянные вопросы», «конспект
по плану», «десять понятий», «выборочное конспектирование». Эти активные
приёмы я использую в 8-9 классах, они позволяют удержать внимание учащихся,
следовательно, материал усвоится более полно и точно.
В основу обучения мною положен принцип: овладение = усвоение +
применение. В процессе самостоятельного наблюдения за языковыми явлениями,
сравнительного анализа языкового или текстового материала, сопоставления
разных произведений искусства (живописи и литературы, музыки и литературы)
стимулируется процесс познания; развивается и повышается уровень и качество
знаний; развивается сообразительность, эмоционально-волевая сфера учащихся;
развиваются аспекты сотрудничества.
Прочному усвоению знаний предмета способствует использование методов
технологии критического мышления. Построение схем, актуализация знаний,
работа в группе и др. способствуют развитию мыслительных операций,
развивают умение учащихся высказывать свою мысль, умение слушать, работать
в парах и группах.
В своей педагогической деятельности осуществляю индивидуальный и
дифференцированный подход в обучении. Компиляция методов и приёмов
различных технологий позволила мне создать условия для осуществления
деятельностно-компетентностного подхода при обучении предметам «русский
язык» и «литература».
По мнению Германа Константиновича Селевко, «любая технология имеет
средства, активизирующие и интенсифицирующие деятельность учащихся…».
Использование здоровьесберегающих технологий позволяет равномерно
распределять виды заданий на уроке, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками или минутками тишины, определять время подачи сложного
материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно
применять ТСО. Чтобы избежать утомления учащихся от монотонности и
однообразия, стараюсь наполнить содержание урока чем-то необычным: шуткой,
чтением лирического стихотворения, разговорам по душам. Разумное
чередование устной и письменной работы, переключение внимания учеников,
создание ситуации успеха, групповая работа и работа в парах, соблюдение
СанПИНов на уроках, учёт и развитие индивидуальных особенностей учащихся
8
– всё это тоже снимает эмоциональное напряжение и позволяет продолжить
работу в прежнем, оптимальном темпе.
По данным мониторинга психолого-педагогической службы, у учащихся
наблюдается высокий уровень эмоционального комфорта на уроках. В период с
2014 по 2019 год уровень комфортности составил 86% на уроках русского языка,
89% - литературы. Уровень познавательной активности достаточный – от 54 до
96%.
На современном этапе в школьном гуманитарном образовании текст
становится центром внимания при обучении русскому языку и литературе. Цели
обучения, его содержание определяются через понятия метапредметных
результатов, необходимых для речемыслительного процесса. В связи с этим
активно применяются стратегии смыслового чтения.
Поэтому я поставила перед собой цель: изучение новых методов и форм
работы с текстом как средством достижения метапредметных результатов.
Для реализации цели были сформулированы следующие задачи:
изучить педагогический опыт по теме «Работа с текстом как средством
достижения метапредметных результатов» и внедрить стратегии смыслового
чтения в образовательный процесс;
провести мониторинг метапредметных результатов.
В связи с этим в межаттестационный период я работала по теме
самообразования «Работа с текстом как средством достижения
метапредметных результатов».
Я изучила опыт других педагогов, литературу по вопросам работы с текстом,
в том числе книгу «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах» профессора
Сметанниковой Натальи Николаевны, участвовала в разработке программы УУД,
разработала программу элективного курса «Учимся понимать текст» (для 5
класса), создала сайты для организации самостоятельного летнего чтения,
совершенствовала их содержание, выступила на школьном семинаре-практикуме
«Современные образовательные технологии» (рассказала о применении приёмов
технологии критического мышления на уроках русского языка и представила
свой сайт «Виртуальный школьный кабинет»), прошла курсы повышения
квалификации по программе «Развитие навыков смыслового чтения и работы с
текстовой информацией в формировании метапредметных результатов в условиях
ФГОС», повысила квалификацию путём самообразования: читала периодические
издания и методическую литературу в электронной версии Издательского дома
«Первое сентября» («Русский язык», «Литература»), участвовала в работе
вебинаров
издательства «Просвещение» «Формирование навыков творческой и
проектной деятельности на уроках РЯ»; «Школа грамотного чтения: время
открытий»; «Я к вам пишу – чего же боле?» Сочинение без сочинительства (на
экзамене и не только),
9
сайта «Видеоуроки.нет» «Метапредметные компетенции как условие
развития мыслительной деятельности учащихся»,
сайта «Экстерн» «Проблемы, принципы, направления развития: современная
система филологического образования сквозь призму «Концепции преподавания
русского языка и литературы в РФ».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и
основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы, в качестве
обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Поиск новых форм работы с текстом связан с таким понятием, как смысловое
чтение. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие
его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к
себе и к школе;
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная
регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная
память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
По мнению Натальи Николаевны Сметанниковой, стратегия — это план-
программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает
самостоятельно под руководством учителя.
Считаю необходимым на уроках литературы на первом этапе научить
ученика ориентироваться в содержании учебного и художественного текста и
понимать его целостный смысл, находить в тексте требуемую информацию,
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. На уроках
использую такой приём, как «Верно ли, что…». Учащимся предлагаю ряд
утверждений, из которых они должны выбрать те, что соответствуют
действительности. Для этого приёма подходит и лингвистический, и
литературный материал.
До чтения текста определяем смысловую, тематическую, эмоциональную
направленность текста, выделяем героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, по предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт. Приём «предвосхищения» отлично работает перед чтением
таких произведений, как рассказ И.Бунина «Подснежник», сказка-быль
К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб», баллада Р.Л.Стивенсона «Вересковый мёд»,
басня И.Крылова «Листы и корни», рассказ К.Паустовского «Фотография, на
которой меня нет» и др.
На следующем этапе учу структурировать текст, преобразовывать,
интерпретировать. Этому способствует приём «Дерево предсказаний». В качестве
аргументов важно предоставить факты, взятые из самого текста произведения
(Какие ситуации предполагают такое развитие события? Какие качества героя
могут повлиять на ситуацию?). Этот же приём можно использовать и на этапе
рефлексии.
10
Стратегия «Чтение вслух» проверяет понимание текста. Один ученик читает,
другие его слушают и задают читающему вопросы по содержанию прочитанного
текста.
Любой повествовательный текст может служить материалом для
использования такого приёма, как «Чтение с остановками». Трудность в том,
чтобы найти оптимальные места для остановки. Но удачное решение будет
способствовать выработке у учащихся внимательного отношения к тексту,
спокойному принятию иной точки зрения и эффективному аргументированию
своего мнения.
Также хорош метод ментальных карт, позволяющий сворачивать огромные
массивы информации. Свёрнутая информация и представленная в графическом
виде – хорошая опора для развития монологической речи.
Метод «кластер» (как отражение нелинейной формы мышления) использую
как средство мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или как
форму систематизации по итогам прохождения темы. Например, в 5 классе
предлагаю в виде «грозди» (схемы) представить материал по теме «Басни» до и
после изучения литературного материала.
Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на
стадии осмысления, так и переработки материала.
Приём «тонкие и толстые вопросы» использую чаще всего после чтения
текста, во время обсуждения прочитанного, чтобы учащиеся смогли
продемонстрировать уровень его понимания. Например, «тонкие» вопросы после
чтения стихотворения М.В.Ломоносова «Случились вместе два Астронома в
пиру…»: «Когда спорили астрономы?», «Кто спорил?», «Что сказал Птолемей?
Коперник?», «Верно ли, что их спор решил повар?». Ответы на все эти вопросы
есть в тексте.
Анализируя текст, используем такие формы работы: диалог с автором через
текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов, предложений, абзацев, смысловых частей; постановка уточняющего вопроса
к каждой смысловой части, перечитывание отдельных фрагментов текста,
выразительное чтение.
Приём «Создай паспорт» использую на этапе систематизации и обобщения
знаний об изучаемом явлении (это может быть паспорт слова, лингвистического
термина, художественного произведения, литературного героя и т.д.). Выделяя
существеннее и несущественные признаки изучаемого понятия, сравнивая его с
другими сходными понятиями, ученики составляют характеристику изучаемого
понятия по определённому плану. Если это паспорт произведения, то в него
школьники включают такие данные: дата «рождения», «место рождения»,
причина, тема, основная идея, главные герои. В паспорте литературного героя
указывают дату, место рождения, данные о родителях, места' пребывания,
основные события жизни (где учился, семейное положение, место работы или
службы), поступки, ведущие черты личности.
На этапе знакомства с текстом ученики выполняют такие упражнения по
обучению смысловому чтению: распределение фактов, содержащихся в тексте, по
степени важности; нахождение в тексте основного довода в пользу заголовка;
11
нахождение в тексте данных, которые можно использовать для вывода или
аннотации; соотнесение рисунков с текстом.
Третий этап – оценка информации. Задача учителя – научить ученика
откликаться на содержание текста, использовать новый опыт для обогащения
чувственного опыта.
Этому способствуют такие формы работы: коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия, соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией, выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов,
беседа о личности писателя, работа с материалами учебника, дополнительными
источниками, работа с заголовком, иллюстрациями, обсуждение смысла названия
произведения. В этом плане интересна стратегия «Тайм-аут», цель которой -
самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в
группе.
Стратегия «Список тем книги» актуальна при работе с объёмными текстами,
когда надо раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее
важные части книги. Стратегия ориентирована на обучение интерпретации
текста, обобщение содержания и формулирование концептов книги в виде списка
тем. Работаем по роману А.С.Пушкина «Дубровский». Начинаем с выбора тех
тем из списка, которые близки к интерпретации текста. Этот список таков:
Любовь и ненависть. Легкомысленные поступки и их последствия. Предательство
и ложь. Страдания и печали. Человеческие умения, вызывающие уважение других
людей. Войны и стихийные бедствия. Связь человека с окружающим миром.
Взаимоотношения человека и животных. Исключаются темы: Войны и стихийные
бедствия. Связь человека с окружающим миром. Взаимоотношения человека и
животных. Затем ученики дополняют этот список такими темами: Дружба и
предательство. Честь и долг. Искренность и коварство. Каждый учащийся
выбирает одну тему для обсуждения. Он представляет её, пользуясь материалом
книги, продумывает аргументы в пользу своей интерпретации прочитанного.
Остальные задают ему вопросы, соглашаются или нет с его точкой зрения.
Чтобы привлечь внимание учащихся к языковым особенностям текста,
характеризующим его персонажей, работаем с цитатами: определяем, кому
принадлежит высказывание. 7 класс – «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Кто сказал? Соедините имя героя и цитату из книги.
1. «Смерть мне суждена от Петрова
плеча и от Агрикова меча»
А. Бояре
2. «Плохо, когда дом без ушей, а
горница без очей!»
Б. Змей
3. «Скажите ей – пусть лечит как
умеет. Если вылечит, возьму ее себе в
жены»
В. Девушка из села Ласково
4. «Каждый раз, окончив трапезу, не
по чину из-за стола выходит: перед
тем как встать, собирает в руку
Г. Пётр
12
крошки, будто голодная!»
5. «Если сам захочет, ни слова тебе
не скажем»
Д. Прислуга Февронии
1б 2в 3г 4д 5а
Следующий этап работы с книгой — характеристика её героев и их
поступков. Для этого выбираем две стратегии: «Следуйте за персонажем книги» и
«Черты характера героев». Последняя способствует расширению словарного
запаса, особенно за счёт трудных для запоминания и необходимых для
характеристики героев прилагательных и причастий.
Во время работы с текстом опираюсь на руководство по улучшению
понимания прочитанного (модель Бенджамена Блума): с учениками движемся от
«знания» к «оценке». Выполняем последовательно такие виды работ: опиши
место действия, укажи главного участника, перечисли основные события, изложи
кратко содержание эпизода, поясни роль в тексте героя (эпизода, события…),
предположи, как бы всё происходило в наше время, сравни и сопоставь,
организуй группу для обсуждения, представь, что бы ты сделал на месте героя,
напиши рецензию или отзыв, оцени степень собственного понимания текста.
На уроках русского языка использую такие приёмы работы с текстом:
на предтекстовом этапе – упражнения на узнавание слова по формальным
признакам (какой частью речи являются выделенные слова; укажите, от каких
слов они образованы), по семантическому признаку (заполните пропуски
подходящими по смыслу словами, найдите синонимы в ряду слов, выпишите
слова, относящиеся к теме), на разграничение грамматических явлений
(выпишите из текста изучаемое явление и сгруппируй), трансформационные
упражнения (составь из двух предложений одно простое, образуй из данных
предложений ССП или СПП):
на текстовом этапе – упражнения на свёртывание текста (сократите
предложения, абзацы, отдельные фрагменты…), на реконструкцию текста
(составьте предложения, расположите предложения в соответствии со схемой), на
перефразирование (замените слово синонимом, воспроизведите текст по плану);
на послетекстовом этапе – упражнения на выявление темы (выявите слова,
выражающие тему, найдите обобщающие слова), на передачу сюжета (оцените
значение абзаца в тексте).
Также традиционно использую такие формы работы: выразительное чтение,
пересказ, выявление недостатков в построении текстов, редактирование, создание
собственных текстов (описание картин, сочинение рассказов, монологических
высказываний, публицистических выступлений), выстраивание диалога
(например, непринуждённой беседы о праздновании Последнего звонка или
деловой беседы о коммерческих планах). Эти приёмы также способствуют
качественной подготовке учащихся к итоговому собеседованию.
Наиболее результативными считаю следующие формы и методы организации
работы на уроке с текстом: «верные – неверные утверждения», «тонкие и толстые
13
вопросы», «кластер», «Алфавит», комментирование, составление плана, таблицы,
различные виды анализа.
В результате у учащихся формируются основы теоретического мышления
(систематизация, классификация, доказательство, обобщение), навыки
переработки информации (анализ, синтез, оценка, аргументирование), основы
критического мышления (умение сопоставлять, отличать недостоверную
информацию, находить логическое несоответствие), регулятивные умения
(ставить вопросы, выбирать способ действия, формулировать гипотезы,
планировать), умение работать в коллективе, владеть устной и письменной речью.
Об этом говорят результаты метапредметных работ, проводимых в школе.
Созданные мною условия позволили достичь следующих результатов: уровень
сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений
работать с информацией): в 7-г классе за три года средний балл по классу – 46,8,
по стандартизации – 43,2; в 8-д классе – средний балл по классу – 40,2, по
стандартизации – 40,8; в 6-а за два года средний балл по классу – 52,25, по
стандартизации – 44. Показатели по классам в основном выше данных по
стандартизации.
Работа с текстом должна проводиться в системе на всех учебных предметах.
И тогда ученик сможет обладать инструментами для самообразования,
самовоспитания, будет владеть приёмами анализа, обобщения, научится
рассуждать.
Итак, я считаю, что мной созданы условия, способствующие овладению
учащимися учебным материалом, формированию метапредметных результатов,
повышению познавательной активности обучающихся и качества образования, и
это подтверждается результатами мониторинга.
14
1.2 Анализ образовательных достижений обучающихся
Мониторинг - это необходимое условие обеспечения качества обучения. В
профессиональной деятельности ориентируюсь на формирование предметных и
метапредметных результатов, личностное развитие обучающихся.
Данные мониторинга метапредметных результатов говорят, что
обучающиеся показывают умение понимать текст и ориентироваться в нём.
Мною ведется мониторинг и учебных достижений обучающихся по
предметам «русский язык» и «литература».
На уроках русского языка отдаю предпочтение формированию языковой
компетенции, прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
овладению нормами русского литературного языка, обогащению словарного
запаса и грамматического строя.
На уроках литературы главным считаю целостное восприятие и понимание
текста, ведущие виды деятельности – анализ, интерпретация посредством
выразительного чтения, составления плана, характеристик литературного героя,
написания сочинений.
15
В результате стабильные результаты освоения обучающимися
образовательных программ, положительная динамика в качестве от 39 до 43% (в
предыдущем периоде – от 36 до 53%), стабильные результаты СОУ – 47-56%. А
также стабильный процент успеваемости от 93 до 100%; средний показатель -
97%; не успевает 1-2 ученика каждый год по следующим причинам: низкая
учебная мотивация или её отсутствие, социальная запущенность, низкий
интеллектуальный уровень.
Продумала систему подготовки к ГИА (обучение с 5-го класса имеет
практическую направленность, контрольные работы разрабатываю в тестовом
формате, в начале года обязательно знакомлю учеников с проектом
экзаменационных материалов). Мной организована работа с обучающимися,
испытывающими трудности в обучении: проводятся групповые консультации в 9-
м классе по программе «Шаги к успеху», созданы сайты в помощь при
подготовке к ГИА: «Всё о ГИА. 9-rus».
Подготовку к экзаменационному сочинению начинаю с 5-го класса, особое
внимание уделяю формированию умения создавать связный текст на заданную
тему. Подготовка к итоговому сочинению способствует реализации главного
результата общего образования – умения смыслового чтения, при этом
обучающийся должен не только понимать содержание текста, но и уметь
«переводить скрытый автором смысл высказывания, т.е. авторский код, на свой
смысловой код».
Регулярно практикую выполнение письменных заданий на основе изучаемых
литературных произведений (или их фрагментов).
По итогам мониторинга системы образования, наблюдается положительная
динамика результатов освоения образовательных программ. Обучающиеся
успешно проходят итоговую аттестацию:
в период с 2014 по 2019 год
в 9-м классе по русскому языку в формате ГИА ученики набирают от 11 до
36 баллов, в среднем – 26,26 баллов; средняя отметка – 3,8.
успешно сдали литературу в 2016 году – средний балл – 3.
Развиваю у учеников способность к обучению, интеллектуальной,
творческой деятельности. Вовлекаю обучающихся во внеурочную, внеклассную
деятельность. В системе работаю с одаренными учениками, сочетая
16
эмоциональное и интеллектуальное воздействие на них, раскрывая значимость и
практический смысл изучаемого материала, применяя системный подход к
обучению и воспитанию, систематически разрабатывая дидактический материал,
и добиваемся вместе с учащимися высоких результатов на конкурсах различного
уровня, включая и внеурочную деятельность:
на школьном уровне: в период с 2014 по 2019 год
в 2014-2015 гг. - 4 призёра в школьной олимпиаде по русскому языку и
литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 1 призёр;
в 2015-2016 – 3 призёра в школьной олимпиаде по русскому языку и
литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 1 призёр, в игре-конкурсе по
языкознанию «Русский медвежонок» - 1;
в 2016-2017 – 1 призёр в школьной олимпиаде по русскому языку и
литературе, в игре-конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок» - 1;
в 2017-2018 – 5 призёров в школьной олимпиаде по русскому языку и
литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 5 призёров;
в 2018-2019 - 3 призёра в школьной олимпиаде по русскому языку и
литературе, в конкурсе по русскому языку – «Ёж» - 2 призёра, в игре-конкурсе по
языкознанию «Русский медвежонок» - 3; в литературном конкурсе «Пегас» - 2;
на городском уровне:
в 2014-2015 - I место в конкурсе по лексикографии среди учащихся 7-8
классов, посвящённом 115-летию со дня рождения С.И.Ожегова;
на олимпиаде по литературе – 1 победитель и 1 призёр;
на всероссийском и международном уровне:
в 2014-2015 - во Всероссийской олимпиаде «Фразеологизмы – неизменные
спутники нашей речи» для школьников 5-8 классов –2 место, во Всероссийской
олимпиаде «Грамотей» по русскому языку – 2 призовых места;
в 2015-2016 – во Всероссийской олимпиаде по русскому языку "Фонетика"
(Минобр.орг) – 3 место;
17
в 2016-2017 – в олимпиаде по русскому языку на Международном
педагогическом портале – 3 призовых места;
в 2017-2018 – 3 человека участвовало во Всероссийской образовательной
олимпиаде по литературе «Пушкин в лицее»;
в 2018-2019 - в Тренинг-тесте приняло участие 17 человек из 5-г класса,
призовых мест – 14, из них заняли 1 место – 8 чел., 2 место – 1 человек и 3-е – 5
человек.
Посредством реализации системно-деятельностного подхода у учащихся
формируется языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции. Об
этом говорят данные Международного конкурса-игры по русскому языку «Ёж».
Также учащиеся являются победителями игр и конкурсов, проводимых
учителями гуманитарного предметно-творческого объединения.
На уроках создаю благоприятный психологический климат, атмосферу
взаимопонимания, толерантности, взаимопомощи. По данным мониторинга
психолого-педагогической службы школы, на уроках наблюдается высокий
уровень эмоциональной комфортности, что позволяет говорить о повышенной
мотивации обучающихся к учебной деятельности по предметам гуманитарного
цикла.
Уровень эмоционального комфорта обучающихся
5Г
(2014-2015)
6Г
(2015-2016)
7Г
(2016-2017)
8Г
(2017-
2018)
9Г
(2018-
2019)
Русский язык
88%
92%
100%
92%
95%
Литература
92%
92%
100%
92%
90%
Уровень эмоционального комфорта на уроках стабильно высокий.
6Г
(2014-2015)
7Г
(2015-2016)
8Г
(2016-2017)
9Г
(2017-2018)
Русский язык
71%
89%
70%
100%
Литература
75%
94%
82%
100%
18
Наблюдается положительная динамика уровня эмоционального комфорта
на уроках русского языка, на литературе – стабильно высокий.
7В
(2014-2015)
8В
(2015-2016)
9В
(2016-2017)
Русский язык
100%
96%
86%
Литература
96%
92%
86%
Уровень эмоционального комфорта на уроках стабильно высокий.
8В
(2014-2015)
9В
(2015-2016)
Русский язык
59%
86%
Литература
96%
90%
Наблюдается положительная динамика уровня эмоционального
комфорта на уроках русского языка, на литературе – стабильно высокий.
5Д
(2015-2016)
6Д
(2016-2017)
7Д
(2017-2018)
8Д
(2018-2019)
Русский язык
59%
82%
95%
71%
Литература
77%
86%
90%
76%
Уровень эмоционального комфорта на уроках литературы высокий, на
уроках русского языка наблюдается положительная динамика (от среднего в 5
классе до достаточного в 8 классе, в 6 и 7 классе уровень был высокий).
5Г
(2016-2017)
6Г
(2017-2018)
Русский язык
96%
96%
Литература
100%
96%
Уровень эмоционального комфорта на уроках стабильно высокий.
5А
(2017-2018)
6А
(2018-2019)
Русский язык
77%
71%
Литература
77%
71%
Наблюдается некоторое снижение уровня эмоционального комфорта на
уроках. А причинами снижения эмоционального комфорта считаю
неустойчивость эмоциональной сферы обучающихся, недостаточный уровень
саморегуляции, отсутствие уверенности в собственных силах, отсутствие
мотивации. Мне как педагогу надо приложить все силы, чтобы создать наиболее
благоприятные условия для взаимодействия.
2018-2019 учебный год
5Г
6А
7Г
8Д
9Г
19
Русский язык
95%
71%
88%
71%
95%
Литература
100%
71%
88%
76%
90%
Уровень эмоционального комфорта высокий на уроках в 5Г, 7Г, 9Г классах,
в 8Д на уроках литературы высокий, русского языка – достаточный (выше
среднего), в 6А – выше среднего.
Формирую учебно-познавательную мотивацию обучающихся. По данным
психолого-педагогической службы, у обучающихся сформирован достаточный
уровень познавательной активности.
2014-2015
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
6-г
Русский
язык
54%
66%
Литература
54%
66%
5-г
Русский
язык
76%
75%
80%
Литература
76%
67%
88%
5-д
Русский
язык
54%
91%
40%
Литература
68%
96%
48%
5-г
Русский
язык
81%
69%
Литература
66%
69%
5-а
Русский
язык
64%
63%
Литература
77%
54%
Причины снижения познавательной активности: замена познавательной
мотивации мотивацией достижения,
низкая самооценка собственных интеллектуальных возможностей,
центрация учебной мотивации на оценке.
Развитию познавательной активности следует уделять внимание, создавая в
школе не просто атмосферу общего эмоционального благополучия, а сложной
системы переживаний, связанных с интеллектуальным поиском, преодолением
внешних и внутренних трудностей. Такая система включает позитивные,
стеничные (сильные, жизненно активные) переживания.
Таких результатов добилась благодаря тому, что использую различные
педагогические технологии. Обучение русскому языку и литературе направлено
на формирование метапредметных результатов, развитие личностных качеств
школьника.
20
1.3 Оценка эффективности педагогической деятельности
Я принимаю активное участие в работе предметно-творческого объединения
учителей гуманитарного цикла: готовлю и провожу школьные туры предметных
олимпиад, конкурсы и игры по предметам на уровне школы и города, готовлю
обучающихся к городским олимпиадам, готовлю и провожу занятия по русскому
языку для учащихся 9-х классов в школе «Шаги к успеху», участвую в программе
по преемственности между начальным и основным образованием, провожу
открытые уроки в День открытых дверей для родителей и в рамках Недели
интересных уроков в 4-х классах, участвую в презентации кружков и
факультативов.
А также подготовила вопросы по литературе для «Марафона победы» в
рамках мероприятия, посвящённого 70-летию Победы, для тематической игры в
рамках мероприятий, посвящённых Дню защитника Отечества; по книге года
А.Беляева «Человек-амфибия» для фестиваля «Открытая книга»;
провела открытое занятие факультатива по русскому языку «Хочу всё знать»;
входила в состав инициативной группы по подготовке и проведению
Всероссийского конкурса сочинений, посвящённых Году литературы;
участвовала в проведении игры «Умники и умницы» на школьном и
муниципальном уровне; приняла участие в предметной неделе, посвящённой Дню
славянской письменности, в школьном мероприятии «День науки».
Активно принимаю участие в научно-методической работе школы, участвуя
в работе Круглых столов, выступая на заседании ПТО по теме «Оценивание
обучающихся на современном этапе обучения», на педагогических чтениях по
теме «Электронный портфолио учителя русского языка и литературы»,
семинарах-практикумах «Электронное портфолио» и «Современные
образовательные технологии». Постоянно пополняю, редактирую материалы
электронного портфолио, размещённого в системе Google.
Опыт моей работы представлен в виде публикаций на сайтах Videouroki.net и
«Продлёнка.org». А также участвую в работе экспертных комиссий по
оцениванию ученических работ и работ педагогов областных, межрегиональных,
всероссийских и международных конкурсов. Экспертная деятельность отмечена
Дипломами, Сертификатами, Благодарностями и Благодарственными письмами
от оргкомитетов этих конкурсов.
Принимала участие в конкурсах профессионального мастерства:
2 место в школьном конкурсе педагогического мастерства, показала урок в
форме квеста,
победа в номинации «Самый познавательный» в муниципальном конкурсе
«Лучший классный сайт»,
I место во Всероссийской педагогической олимпиаде «Основные понятия
педагогики»,
21
II место в конкурсе «Педагогические технологии» Образовательного центра
«Лучшее решение»
I место в блиц-олимпиаде «Деятельностный подход в обучении»
Всероссийского конкурса «Умната,
III место во Всероссийском конкурсе «Умната «Учитель-профессионал:
какой он с точки зрения новых профессиональных стандартов»,
диплом II степени (29 баллов из 30) Международного дистанционного
конкурса учительских портфолио» «Учитель – это звучит гордо!»,
диплом лауреата «Лучший сайт педагога» в Международной педагогической
олимпиаде PEDOLIMP за конкурсную работу «Виртуальный учебный кабинет»
III место в Международной олимпиаде «Педагогическое многоборье».
Моя деятельность отмечена
на школьном уровне
Грамотой за инновационный подход в образовательной деятельности,
Грамотой за 2 место в школьном конкурсе профессионального мастерства
«Современный урок современного учителя: стратегии смыслового чтения/
учебное проектирование»,
Грамотой за качественную подготовку обучающихся к ГИА и сопровождение
детско-родительского коллектива,
Благодарностью за участие в проведении и проверке ВПР в 4 классах,
Благодарственным письмом за активное участие в школьном семинаре-
практикуме «Современные образовательные технологии»;
на городском уровне
Почётной грамотой отраслевого органа Администрации СГО УО за успехи в
организации и совершенствовании учебно-воспитательного процесса,
плодотворный труд,
Благодарственным письмом от УО за подготовку и судейство городского
конкурса «Умники и умницы -2019»;
на всероссийском уровне
Дипломом за подготовку победителей во всероссийском онлайн-
тестировании по РЯ,
Дипломом I степени об успешном прохождении онлайн-тестирования на
тему «Облачные сервисы и приложения как незаменимые помощники в работе
учителя»,
Почётным дипломом педагога за отличную педагогическую деятельность,
активное участие в профессиональном сообществе педагогов России и
постоянное расширение собственных знаний и умений (от образовательного
портала «Продлёнка»),
Благодарственными письмами за использование инновационных технологий
в ОП электронного образовательного ресурса «Якласс», за активное участие в
формировании педагогического сообщества «Завуч.инфо»,
22
Благодарностью за распространение лучших педагогических методик от
образовательного портала «Продлёнка»;
на международном уровне
Дипломом за помощь в проведении V, VI, VII Международного детского
литературного конкурса «Сказка в новогоднюю ночь», оценку конкурсных работ
от педагогического сообщества Pedsovet.su,
Благодарностью за активную помощь в качестве члена жюри, оценку
произведений III Международного конкурса эссе «Образование в России: вчера,
сегодня, завтра»,
Сертификатом участника в проекте «Педагогической мастерская «Первое
сентября» за использование электронных образовательных ресурсов в
образовательном процессе».
В настоящее время являюсь классным руководителем 6-г класса. Главным в
работе с классом считаю формирование интеллектуального, нравственного и
физического потенциала учащихся, а также формирование коллектива
обучающихся.
Класс достаточно сложный, так как у 35% обучающихся низкий уровень
школьной мотивации, ещё у 20% наблюдается стойкое нежелание ходить в
школу. Поэтому работаю с классом в таких направлениях:
повышение уровня познавательной активности,
формирование и сплочение классного коллектива,
выработка единых ценностных норм и правил.
Поэтому привлекаю учеников к проведению и разработке тематических
классных часов и мастер-классов.
Учащиеся класса также являются активными участниками школьных
мероприятий: в игре, посвящённой Дню славянской письменности, заняли 2 место;
в интерактивной игре по КБЖ и в творческом конкурсе «Мастерская кроссвордов»
- 3 место, в Новогодней мозгобойне – 5.
Систематически повышаю профессионализм:
в 2014-2015 гг. прошла обучение как член ГЭК,
в 2015-2016 гг прошла базовый курс «ИКТ-грамотность» (36 часов) на
«ЯКласс», прошла КПК от учебного центра «Всеобуч» по теме «Развитие
навыков смыслового чтения и работы с текстовой информацией в формировании
метапредметных результатов в условиях ФГОС»,
в 2017-2018 гг. - КПК от учебного центра «Всеобуч» по темам «Мониторинг
метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся» и «Организация работы над индивидуальным проектом в
соответствии с ФГОС»,
в 2018-2019 гг обучалась по программе «Формирующее оценивание на уроке
как одно из требований ФГОС», прошла удачно курс «МОДУЛЬ № 3 для членов
ГЭК, лиц, уполномоченных в доставке, хранении, выдаче экзаменационных
материалов».
23
Принимала участие в работе семинаров, вебинаров, проблемных групп по
следующим темам:
«Реализация ФГОС среднего общего образования как ресурс инновационного
развития образования»,
«Современные образовательные технологии»,
«Проблемы, принципы, направления развития: современная система
филологического образования сквозь призму «Концепции преподавания русского
языка и литературы в РФ».
«Метапредметные компетенции как условие развития мыслительной
деятельности учащихся»,
«Современные тенденции развития цифрового образования: новые
компетенции современного педагога»,
«Педагогические технологии электронного обучения»,
«Возможности электронных форм обучения на уроках русского языка и
литературы»,
«ИКТ в образовании: что такое веб-квест?»
«Компетентностно - ориентированные задания на основе интерактивных
моделей»,
«Организация логопедического сопровождения обучающихся с нарушениями
речи и ОВЗ», «Формирование навыков самостоятельной работы средствами УМК
издательства «Просвещение» по литературе», «Организация самостоятельной
работы обучающихся»,
«Формирование навыков творческой и проектной деятельности на уроках
РЯ».
24
2. Проектная часть
Анализ результатов деятельности показал, что мои учащиеся обладают
достаточным уровнем предметных знаний. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое
место в качестве главных результатов образования личностные и
метапредметные.
Поэтому приоритетной целью современного российского образования
становится полноценное формирование и развитие способности обучающегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Включение активных методов обучения в образовательный
процесс позволяет обеспечить активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала,
формировать положительную учебную мотивацию, развивать творческие
способности и нестандартность мышления.
Исходя из вышесказанного, в следующий межаттестационный период
планирую:
- внедрить в образовательный процесс АМО,
- изучить и внедрить новые методы и формы работы с текстом (например,
эйдос-конспект).
Этапы реализации:
1-е направление:
внедрение в
образовательный процесс
АМО
2-е направление: изучение
и внедрение новых методов
и форм работы с текстом
(например, эйдос-конспект)
2019-2020
учебный год
Изучение теоретического
материала по теме
«Формирование
познавательных УУД на
уроках русского языка и
литературы», внедрение
АМО в учебный процесс
изучение теоретического
материала по теме «Новые
методы и формы работы с
текстом» (в т.ч. эйдос-
конспект…)
2020-2021
разработка уроков с
использованием АМО
разработка уроков с
использованием новых
форм работы с текстом
2021-2022
апробация, мониторинг, коррекция
2022-2023
25
2023-2024
представление опыта работы на заседании школьного
ПТО, коррекция
26
Заключение
В ходе составления аналитического отчета по итогам межаттестационного
периода я еще раз убедилась в эффективности условий, создаваемых мною, для
формирования положительного отношения к учению, развития навыков работы с
текстом, формирования метапредметных результатов и повышения качества
образования, а потому оцениваю собственную деятельность как достаточную.
Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
обучении, создание ситуации успеха, совершенствование образовательной среды,
оптимизация работы учителя, активизация процесса обучения, привлечение
учащихся к самостоятельной творческой деятельности обеспечивает гибкость
процесса обучения, развитие интереса к предмету и повышение качества
образования. Стабильные результаты учебных достижений, позитивная динамика
эмоционального комфорта и познавательной активности говорят о том, что
применяемые мною педагогические технологии эффективны.
Я считаю, что результаты моей работы соответствуют требованиям,
предъявляемым к I квалификационной категории.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: