Ученики на Учителя.com


Аналитический отчет за межаттестационный период

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 25 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением познавательно – речевой деятельности.
Аналитический отчет
за межаттестационный период
Подготовила: старший
воспитатель
Ляпустина Т.В.
г. Тавда
Содержание
Введение
1.Аналитическая часть
1.1. Анализ результатов деятельности при переходе от ФГТ к ФГОС ДО
1.2. Сопровождение педагогов в межаттестационный период;
1.3. Анализ развития инновационной деятельности в ДОУ
1.4. Анализ деятельности по познавательно – речевому развитию ДОУ;
1.5. Деятельность ДОУ и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного
развития воспитанников.
1.6.Результаты деятельности
2. Проектная часть.
3. Заключение
4. Список литературы
5. Приложения
Введение
Основной целью моего аналитического отчёта является:
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за
межатестационный период.
Моя педагогическая деятельность строится в соответствии с федеральной,
региональной, городской политикой в области дошкольного образования, а
также нормативными документами образовательного учреждения.
Нормативно- правовая база
1.Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ; «Об образовании»;
2.Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276)
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования".
4. Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ № 761 н от 26
августа 2010г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «
Квалификационные характеристики должностей работников образования»
5 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций«
6. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы»
под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Коморовой, М.А. Васильевой.-М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
2014г
7.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.
8. Устав ДОУ.
На протяжении нескольких лет детский сад работаем по примерной
общеобразовательной программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой.
Функции старшего воспитателя (П. И. Третьяков, К. Ю. Белая):
1. Информационно-аналитическая.
Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов,
выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в
педагогике, психологии.
2. Мотивационно-целевая.
Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-
методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и
методы учебно-воспитательной работы в детском саду. Помогает педагогам
в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и
пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные
разработки.
3. Планово-прогностическая.
Прогнозирует развитие научно-методической работы коллектива,
совместно с руководителем составляет программу развития ДОО,
образовательную программу, годовой план работы.
4. Организационно-исполнительская.
Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает
методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания
педагогического совета. Организует взаимопосещения, открытые
мероприятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит мониторинг всех
составляющих образовательной деятельности детей. Осуществляет
взаимодействие с внешними партнерами.
5. Контрольно-диагностическая.
Осуществляет совместно с руководителем внутренний контроль
(оперативный, тематический, итоговый).
6. Регулятивно-коррекционная (оперативно-функциональное
регулирование).
Основные направления в деятельности старшего воспитателя,
направленные на повышение качества образовательного процесса.
Планирование
Старший воспитатель осуществляет планирование:
-годового плана ДОУ;
-перспективного плана по разделам программы;
-перспективного плана по различным направлениям деятельности ДОУ;
-перспективного и календарного плана деятельности старшего воспитателя.
Одним из условий полноценного планирования является мониторинг
деятельности дошкольного учреждения и включает в себя следующую
информацию:
-выполнение и усвоение детьми программного материала по всем
направлениям;
-уровень готовности детей подготовительных групп к обучению в школе;
-мониторинг участия педагогов в методических мероприятиях;
-создание условий комфортного пребывания детей и т.д.
Организация воспитательно-образовательного процесса включает в себя:
- распределение видов деятельности согласно возрастным особенностям
детей;
- организацию работы педагогов;
- обеспечение выполнения программы;
- постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной
работы и принятие на его основе конкретных мер повышения
эффективности методической работы.
Работа с педагогами
Работа с коллективом разнообразна и включает в себя следующие
направления:
-анкетирование;
-консультации разных форм: индивидуальные, групповые;
-педагогические советы, семинары, практикумы и другие формы
организационно-методических мероприятий;
-открытые просмотры, взаимопосещения, показ занятий старшим
воспитателем;
-обмен опытом (наставничество, педагогическая практика);
-участие педагогов в работе методических объединений;
-повышение квалификации педагогов.
Контроль
Старший воспитатель осуществляет контроль за работой педагогов:
-систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;
-по графику посещает занятия в группах;
-следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на
заседаниях педсовета. И, конечно, каждый контроль имеет логическое
завершение в виде обсуждения, рекомендаций, поощрения, внедрения и
выявления опыта.
Работа с родителями и социумом - важное направление в деятельности
старшего воспитателя, которое заключается в следующем:
-информирование родителей на родительских собраниях о содержании
работы с детьми по разделам программы;
-подготовка стендов, папок-передвижек, посвященных семейному
воспитанию и пр.;
-Налаживание контактов с социокультурными учреждениями.
Создание предметно-развивающей среды
-организация пространства методического кабинета;
-приобретение пособий, методической литературы, игрушек;
-оформление стендов, выставок.
Последнее десятилетие принесло радикальные изменения в систему
отечественного дошкольного образования. Поиск и самостоятельный выбор
конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности
педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании долго не
опиралось на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного
образования, которая связывала бы воедино его социальные,
организационные, финансово-экономические, психолого-педагогические и
другие приоритеты, определяя продуманную программу действий на какой-
то определенный срок.
Концепция модернизации российского образования определяет
обеспечение качества образования как главную задачу российской
образовательной политики. Скорость изменения современного мира задает
темп развития социума, повышает спрос родителей на качественное
образование, что, в свою очередь, побуждает ДОУ активизировать работу
по наполнению своей деятельности новым содержанием. Теперь
образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед
обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни
ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни
человека. За основу методологии ФГОС дошкольного образования была
взята культурно- историческая диалектика, рассматривающая уровень
развития системы в контексте роста вариативности её составляющих.
Образование в контексте данной методологической основы
рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило
главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность
ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика
отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор
ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью
максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка. Так как
ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка,
как на «человека играющего».
Проблемы:
- В настоящее время у педагогов существует потребность в методическом
сопровождении по внедрению ФГОС ДО в образовательный процесс.
- Внедрение современных образовательных технологий.
Отсюда вытекает противоречие:
- между необходимостью внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий и недостаточным уровнем профессиональной
компетентности педагогов;
Цель моей работы - создание в ДОУ целостной педагогической
системы, обеспечивающей оптимальные условия для всестороннего
развития детей, реализацию творческого потенциала педагога и
педагогического коллектива.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- обеспечить организационно – методическим сопровождением педагогов
ДОУ на пути перехода от ФГТ к ФГОС ДО;
- развивать инновационную деятельность и профессиональную
мобильность педагогов, раскрывающих новые возможности
самореализации, повышающие ценность и конкурентоспособность
педагогического труда;
- осуществить сопровождение педагогов в межаттестационный период;
- выявить, обобщить и распространить передовой педагогический опыт;
- подготовить методическое обеспечение для осуществления
образовательного процесса по приоритетному направлению ДОУ;
- координировать деятельность ДОУ и семьи в обеспечении всестороннего
непрерывного развития воспитанников.
Аналитическая часть
1.1. Анализ результатов деятельности при переходе
от ФГТ к ФГОС ДО
Работа была начата с изучения педагогического, методического,
кадрового и материально- технического потенциала дошкольного
учреждения
В 2014 году наш коллектив приступил к внедрению и реализации ФГОС
ДО. Реализация ФГОС ДО осуществлялась через:
Создание нормативно-правовой базы, которая включает документы
федерального, регионального уровня, а также локальные акты ОУ, была
создана рабочая группа по введению ФГОС ДО в ДОУ.
Под моим руководством педагогическим коллективом была
разработана и реализуется основная общеобразовательная программа в
соответствии с Федеральным государственными образовательным
стандартом дошкольного образования, а также рабочие программы
педагогов, основываясь на комплексно – тематическом принципе
построения образовательного процесса объединяя всех субъектов
образовательного процесса.
Далее составлен «План внедрения ФГОС ДО на 2014-2016 год».
В течение 2014-2015 учебного года было организовано методическое
сопровождение перехода ДОУ на работу по ФГОС:
1. Осуществлялась диагностика образовательных потребностей и
профессиональных затруднений педагогов ДОУ при введения ФГОС ДО;
2. Проведен анализ соответствия материально-технической базы
реализации ООП.
3. Постепенное комплектование методического кабинета ДОУ базовыми
документами и дополнительными материалами по ФГОС.
4. Проведен педагогический совет на тему: «Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования».
Цель: Повысить уровень педагогической компетенции педагогов по
средствам освоения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Проведены консультации «Сравнительный анализ ФГТ и ФГОС», «5
областей направленных на развитие и образование детей», «Часть,
формируемая участниками образовательных отношений».
Открытые просмотры НОД: «Путешествие по радуге» логопедическое
занятие в соответствии с ФГОС ДО в рамках методобъединения логопедов
города, «Город красивой речи» подготовительная группа, «Путешествия к
гномам за секретами здоровья» физкультурное занятие, «Музыкальная
шкатулка» для педагогов ДОУ.
5. Изучили опыт внедрения ФГОС ДО в других ДОУ, областях, через
вибинары, семинары, презентации.
Кадровое обеспечение является одним из основных требований при
введении ФГОС в ОУ.
Прошли курсы следующие педагоги:
ДОУ
Общ
ее
кол
ичес
тво
восп
итат
елей
Повысили квалификацию всего воспитателей
МКДОУ
№ 25
19
ФИО
Ко-во
часов
Место обучения
1
Ляпустина Татьяна
72
ФГБОУ ВПО
Викторовна
6
«УрГПУ»
ООО «Школьный
формат»
2
Шмакова Валентина
Александровна
72
6
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
ООО «Школьный
формат»
3
Сидорова Ирина
Александровна
72
6
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
ООО «Школьный
формат»
4
Мартынюк Надежда
Алексеевна
72
6
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
ООО «Школьный
формат»
5
Сикора Юлия
Антоновна
72
6
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
ООО «Школьный
формат»
6
Саватеева Марина
Владимировна
72
6
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
ООО «Школьный
формат»
7
Пьянкова Зинаида
Петровна
72
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
По итогам реализации кадрового обеспечения введения ФГОС ДО: 100%
педагогов прошли курсы повышения квалификации по введению ФГОС
ДО.
Информирование родителей (законных представителей) о введении,
реализации ФГОС дошкольного образования осуществляется через
информационные стенды, сайт ДОУ, родительские собрания, буклеты.
1.2. Сопровождение педагогов в межаттестационный период;
8
Фризен Нина
Анатольевна
72
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
9
Казанцева Людмила
Алексеевна
72
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
10
Казанцева Ирина
Николаевна
72
6
ФГБОУ ВПО
«УрГПУ»
ООО «Школьный
формат»
11
Жаркова Наталья
Николаевна
72
ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
12
Казарова Тамара
Владимировна
72
НОУ ДПО
«ИДПК»
13
Скирда Светлана
Владимировна
6
ООО «Школьный
формат»
14
Кириллова Наталья
Викторовна
6
ООО «Школьный
формат»
15
Кулакова Анастасия
Николаевна
6
ООО «Школьный
формат»
16
Крючкова Любовь
Алексеевна
6
ООО «Школьный
формат»
17
Пантюхина Ирина
Сергеевна
72
ОУ ФПУ «Первое
сентября»
18
Макарова Зинаида
Павловна
72
В связи с этим становится актуальной проблема повышения
профессиональной компетентности педагога в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Наиболее эффективным способом обогащения
профессиональной компетентности педагога в ситуации реальной
профессиональной деятельности является методическое сопровождение в
межаттестационный период. Являюсь ответственным за подготовку
педагогов к процедуре аттестации, а также экспертом в городской и областной
аттестационной комиссии.
Основная задача межаттестационного периода – организация
методического сопровождения и поддержки педагога дошкольного
образования в повышении уровня его профессиональной компетентности,
разработке и продвижении по индивидуальной траектории профессионального
развития.
Интерес представляет опыт работы Кабалёновой Е., Трошковой Т., которые
отмечают направления деятельности методической службы ДОУ по
отношению к аттестуемым педагогам – этапы сопровождения аттестуемого.
Диагностическая деятельность.
Цель: всестороннее изучение личности и деятельности воспитателя.
• Изучение теоретических знаний.
• Изучение специальных умений и навыков воспитателя.
• Изучение личностных особенностей и профессионально значимых
качеств.
Развивающая деятельность.
Цель: обеспечить профессиональный рост и совершенствование мастерства
воспитателя по всем показателям его деятельности.
• Расширение знаний основ педагогики и психологии.
• Повышение профессионального мастерства и психологической
компетенции педагога.
• Создать условия, дающие воспитателю возможность проявлять
творчество, новаторство.
• Развитие личностных и профессионально значимых качеств педагога.
• Формирование навыков эффективного взаимодействия с детьми, их
родителями, администрацией и коллегами по работе.
Коррекционная деятельность.
Цель: оказание помощи в преодолении профессиональных и личностных
проблем.
• Формирование у педагогов интереса к практической психологии.
• Предотвращение стереотипизации профессиональной деятельности,
формирование способности к восприятию нового.
• Профессиональная помощь педагогу в разрешении
профессиональных проблем.
• Мобилизация скрытых психологических ресурсов педагога,
обеспечивающих самостоятельное решение проблем.
• Коррекция нарушений личностных дисгармоний.
Мы взяли за основу опыт данной работы – этапы сопровождения и
стараемся использовать разнообразные формы работы с педагогами.
На первом диагностическом этапе, при организации сопровождения и
поддержки педагога мы оформляем диагностическую карту, где выявляются
проблемы, трудности педагогов, а так же накопленный опыт, которым они
могут поделиться. Данная карта разработана выше указанными авторами.
Такая карта отражает все параметры деятельности педагога. Занесение в такую
карту данных позволяет самому педагогу контролировать этапы своих
достижений по различным направлениям, отслеживать процесс накопления
необходимого материала для обобщения и распространения своего опыта,
повышения квалификации, тематику самообразования.
Кроме этого в начале учебного года с помощью «Диагностической карты
возможностей и затруднений педагогов» определяем как слабые места в
работе, так и возможности педагогов поделиться накопленным опытом
работы. На основе полученных сведений определяем направления и формы
работы с педагогами.
На втором этапе сопровождения аттестуемого составляем план дальнейшей
работы. Составление плана работы предполагает организацию работы по
повышению квалификации. План по самообразованию и представлению
передового педагогического опыта составляется педагогами самостоятельно,
учитывая свои возможности, свой накопленный опыт. При составлении плана
учитываем стаж работы педагогов, имеющуюся категорию, здесь педагоги
указывают тему самообразования, форму и сроки отчетов, а так же тематику
курсов повышения квалификации, которая для них интересна.
Следует отметить, что здесь второй и третий этап неразрывно связаны
между собой, так как сопровождение, коррекция, профессиональная помощь и
поддержка в разрешении проблем осуществляется одновременно, по мере
возникновения проблем.
На основе полученной информации для педагогов, готовящихся к
аттестации составляется план работы, включающий в себя содержание, формы
работы, сроки проведения.
Один из основных методов сопровождения аттестующихся, который мы
используем в ДОУ является система непрерывного повышения квалификации
педагогов ДОУ, которая предполагает разные формы:
• обучение на курсах;
• самообразование;
• участие в методической работе города, детского сада;
• участие в конкурсах, фестивалях на уровне города, области.
На современном этапе – основная работа в межаттестационный период –
это повышение результативности деятельности педагога. Для воплощения
необходима долгая, плодотворная работа педагога. Обязательно знакомим
педагогов с картами результативности педагогической деятельности, что
позволяет им объективно оценить свои возможности, перспективы роста и
деятельности, нацеливании на результат.
Результаты своей работы педагоги представляют на мероприятиях в ДОУ:
выступления на педагогических советах, проведение семинарских занятий,
практикумов, консультаций, участием в творческих группах. Так же проходят
открытые показы, мастер-классы, творческие отчеты, выставки работ
воспитанников.
Как воспитатель работал в межаттестационный период, хорошо
прослеживается в его материалах. Педагоги могут проявить себя в работе
городских методических объединений, проводить открытые занятия,
участвовать в семинарах, обобщать опыт своей работы.
Участие в данных мероприятиях положительно сказывается на оценке
уровня профессионального развития. Кроме того, педагог может
представить результаты не только своего труда, но и достижения
воспитанников.
В нашем ДОУ активно работает «Школа молодого педагога» с целью
повышения квалификации и профессионального роста молодых
воспитателей. Педагоги делятся опытом с молодыми специалистами ДОУ с
помощью консультаций, открытых занятий, наставничества.
В 2012 году мной был разработан управленческий проект «Конкурс –
как средство повышения профессионального мастерства педагога»
Цель проекта:
Подготовка педагогических работников МКДОУ детский сад № 25 к
участию в конкурсах профессионального мастерства на различных уровнях.
Одной из целей совершенствования образования на современном этапе
развития нашего общества является повышение качества образования. Без
внедрения инновационных технологий, современных средств обучения,
повышения престижа профессии педагога выявления и распространения
передового опыта, повышения профессионализма педагога этого достичь
невозможно. Педагог, ориентированный на профессиональный рост,
стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения
педагогического мастерства и распространения опыта своей работы.
В решении этой задачи большую роль играют конкурсы педагогического
мастерства. Они дают возможность стать значимым в профессиональном
сообществе через оценку данным обществом его педагогической
деятельности, реализацию своего профессионального «Я» в условиях
состязания, повысить свой профессиональный уровень.
Результатом работы над проектом явилось значительное увеличение по
сравнению с прошлыми годами участников конкурсного движения. На
сегодняшний день можно констатировать факт о стабильности в
реализации конкурсной системы для педагогов ДОУ.
Участие педагогов МКДОУ детский сад № 25
в конкурсах различного уровня
2015
68%
2014
45%
2013
30%
2012
25%
Результатом профессионального развития педагога так же служит
портфолио, которое педагог формирует в течение всего межаттестационного
периода. Портфолио представляет собой папку-накопитель, целью которой
является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального
развития и роста, а также эффективности труда педагога за последние годы. В
портфолио помещаются материалы профессиональных достижений,
творческие работы, проекты, оформление достижений педагога, методических
наработок, творческой копилки, публикаций и другое. Представленные
материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога:
свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах,
конференциях, дипломы, поощрения, награды; результаты деятельности
воспитанников. Это позволяет педагогу провести анализ своего
профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели,
спланировать и организовать собственную деятельность. Следует помнить, что
представляемый аттестуемым портфолио помогает судить о результативности
деятельности педагога.
Результатами работы по аттестации педагогов в ДОУ являются следующие
показатели: 1 педагог имеет – высшую категорию, 16 педагогов – 1 категорию,
3 педагога – соответствие занимаемой должности.
1.2. Анализ развития инновационной деятельности в ДОУ.
В педагогический процесс совместно с педагогами внедряем и
успешно используем инновационные образовательные технологии:
здоровьесберегающие, технологии проектной и исследовательской
деятельности, личностно-ориентированные технологии; технология
портфолио дошкольника и воспитателя, информационно-
коммуникационные и др.
С введением ФГТ и ФГОС каждый педагог должен владеть
компьютерными технологиями, поэтому я разработала управленческий проект
«Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в управлении
детского сада» цель которого – повышение компьютерной грамотности
педагогов, владения ресурсами компьютерной сети интернет для подготовки и
проведения образовательной деятельности с детьми на качественно новом
уровне. Его реализация проходит на педагогических часах.
В настоящее время, в связи с внедрением ИКТ существует различные
подходы к организации методического сопровождения, педагогические
технологии и методики, основанные на использовании информационно-
коммуникативных технологий. Расширение информационного пространства за
счет внедрение сервисов сети Интернет открывает новые модели
взаимодействия с другими педагогами на различных уровнях. Одним из
эффективных средств изменения традиционного подхода к деятельности
педагога является создание собственного Интернет-ресурса педагога, который
может быть представлен в виде веб-страницы на сайте ДОУ. На сайте нашего
ДОУ мы поместили странички наших специалистов, где размещаем сведения о
профессионализме, а так как сайт больше ориентирован на родительскую
общественность, то разместили рекомендации для родителей на актуальные
вопросы. В перспективе – размещение страницы для каждого педагога нашего
ДОУ.
Таки образом, все педагоги освоили компьютер, научились работать с
документами Microsoft Word, создавать презентации PowerPoint. Навыки
информационно-коммуникативными технологиями, применяем в
практической деятельности для моделирования воспитательно-
образовательного процесса. Создаем презентации, буклеты, листовки; для
успешной работы с детьми. Оформляем наглядную информацию для
родительских уголков и стендов детского сада.
Все материалы из опыта работы использовались в образовательной
деятельности с детьми, родителями, социальными партнёрами при
проведении тематических дней, праздников, досугов и других видов
образовательной деятельности с использованием всех средств
информационно- коммуникационных технологии.
Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании
фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период
идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем
организма.
Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения
здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями
психического и физического развития, диктует необходимость поиска
механизмов, позволяющая изменить эту ситуацию.
Для решения данной проблемы была поставлена цель – сохранение и
укрепление здоровья воспитанников путём создания здоровьесберегающей
среды в детском саду.
Одним из средств решения обозначенных задач становятся
здоровьесберегающие педагогические технологии, без которых немыслим
педагогический процесс современного детского сада.
Закаливание
Коррекционные
упражнения для стоп
Физкультурные и
динамические паузы
Дыхательная
гимнастика
В ДОУ созданы все условия физкультурно-оздоровительной работы с
детьми, для реализации двигательной активности детей, потребности в
общении и потребности в познавательной деятельности.
Используем технологии:
Одной из форм совместной деятельности с детьми, родителями и
педагогами является проектная деятельность. В 2009 году разработала и
реализовала проект по физкультурно-оздоровительной работе в ДОУ
«Познай себя», с целью создания устойчивой мотивации и потребности в
сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Дети
знакомились в игровой форме со строением организма человека и основами
его безопасности. Узнали, как сохранять и укреплять свое здоровье.
Учились соблюдать правила личной гигиены. В рамках проекта проходила
Оздоровительные
технологии
Релаксация
Бодрящая гимнастика
Гимнастика для глаз
Массаж, самомассаж
Пальчиковая
гимнастика
Утренняя гимнастика
«Неделя здоровья «Познай себя». Проект занял 1 место в конкурсе
«Методические материалы». Были реализованы проекты: «Вот такие
разные мячи», дети узнали о влиянии мяча на здоровье человека, побывали
на выставке мячей, познакомились с играми народов Урала. «Проект
«Чудесная страна Спортландия» в 2013 году помог повысить
эффективность физкультурно-оздоровительной работы с детьми через
использование нестандартного спортивного оборудования.
Проекты заняли 1 место в городском конкурсе «Методические россыпи».
Результаты деятельности
Проделанная работа дала положительные результаты:
- возрос уровень физической подготовленности детей;
- индекс здоровья ни разу не болеющих детей в году увеличился на 12%
-отмечается тенденция к снижению процента часто болеющих детей на 5%
за счет использования здоровьесберегающих технологий;
- увеличилось количество детей с 1 группой здоровья по сравнению с 2012
годом на 3,4%
Состояние здоровья детей определяю комплексной оценкой уровня
здоровья и физической работоспособности: в результате анализа выявила,
что динамика простудных заболеваний понизилась на 8%.
.
26
27
28
29
30
31
32
2012-
2013
2013-
2014
2014-
2015
уровень
заболеваемости
Таким образом, применение в работе дошкольного учреждения
здоровьесберегающих технологий, как видим из диаграмм повышает
результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников. Здоровьесберегающая деятельность формирует у
ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и
неосложненное развитие.
Одна из технологий – это метод «управления проектами», как условие
стимуляции интереса педагогов и решения профессиональных проблем.
Под моим руководством разработаны проекты: по безопасности в доме, по
физическому и патриотическому воспитанию, экологии. Цель проектов -
научить детей безопасному поведению, приобщить детей к здоровому
образу жизни, развить интерес к русской народной культуре,
активизировать творческий потенциал детей – родителей – педагогов.
На протяжении 6 лет в конкурсе «Экоколобок» являемся победителями на
городском и областном уровне, 2010 г в конкурсе «Методических
материалов» с проектом «Познай себя» заняли первое место, в 2011 г на
городском конкурсе молодых специалистов с проектом «От идеи до
воплощения» 1 место заняла учитель –логопед Пантюхина И.С., в конкурсе
«Методические россыпи» педагоги заняли в 2012г – 1 место, в 2013г – 2
место, 2014 – 1 место.
Реализация данных проектов способствует выявлению, обобщению и
распространению передового педагогического опыта, приобщению
коллектива к исследовательской деятельности. Проекты создают
благоприятные условия для повышения квалификации каждого участника,
что, в свою очередь, является залогом качества образования, о котором
говорят результаты:
• В 2010году Конкурс по патриотическому воспитанию «Война в
истории моей семьи» – Казанцева Л.А. - 2 место, участвовала в конкурсе на
премию губернатора Свердловской области.
• В 2010г «Конкурс чтецов» 1 место и 2 место, 2013 году – 3 место,
2014 г- 1 место
• 2011 г «Юный художник» 1 место , 3 место – в 2013году, 2014г - 3
место
• 2013 г «Кубок здоровья» 1 место, 2014г – 2 место
• В 2012 году - 1 место в конкурсе «Воспитатель года» (Учитель –
логопед Пантюхина И.С.),
• 1 место в областном конкурсе «Воспитатель России-2012»,
• Участие во всероссийском конкурсе «Воспитатель России- 2012»,
• 2014 год - Всероссийский конкурс «Педагогическое мастерство на
уроках в ДОУ» 1 и 2 место
• 2014 год - Всероссийский конкурс «Фейерверк идей» 3 место
• 2014 год - Всероссийский конкурс «Новогоднее творчество» 2 место.
• 2015год- Конкурс «Педагог года»(Жаркова Н.Н.) - 3 место
• 2015год - «Калейдоскоп методических идей» 1, 2,3 место.
• 2015год – «Конкурс шашистов» 3 место
Кроме того, педагоги образовательного учреждения представляли опыт
работы педагогическому сообществу Тавдинского городского округа:
мастер-класс с технологией «Су-Джок терапия»,»Артикуляционная
гимнастика», «Портфолио педагога», «Безопасность дорожного
движения», «Нестандартное оборудование по физическому развитию»,
«Край родной Урал», «Особенности раннего возраста».
С целью расширения возможностей и средств образовательной
деятельности активно применяю в работе метод социального партнёрства
со многими социальными учреждениями города.
1.4. Анализ деятельности по познавательно – речевому развитию ДОУ;
С 2010 года детский сад целенаправленно осуществляет приоритетное
направление - познавательно-речевая деятельность.
В дошкольное учреждение поступают дети с различными речевыми
нарушениями. Было выявлено, что ежегодно более 50% воспитанников
детского сада нуждаются в коррекции речевых нарушений:
Дети с нарушениями речи способны избавиться от всех дефектов при
наличии планомерной, систематической работы всех специалистов детского
сада. На важность этой взаимосвязи указывают многие авторы: М.Ф.
Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко.
В 2012 году была разработана совместно со всеми специалистами детского
сада комплесно-целевая программа по познавательно-речевому развитию
детей дошкольного возраста, в которую входят три раздела: познавательное
развитие, речевое развитие и обучение детей грамоте.
Нами ежегодно определяется единая речевая тема, которая
соответствует годовой задаче детского сада. Работа над темой
предполагает развитие речи детей через определенный вид
деятельности, либо в определенной области знаний. И также
способствует единству подходов к профилактической и коррекционно-
развивающей работы всех участников образовательного процесса. В рамках
работы над единой речевой темой провожу педагогические советы, на
которых рассматриваются вопросы взаимодействия, делятся опытом своей
работы и педагоги, и специалисты; организую мастер-классы, семинары.
Результаты работы по определенной речевой теме подводятся в форме
открытых просмотров занятий, которые помогают педагогам осознать
сущность интеграции, улучшить координацию работы воспитателей групп
и узких специалистов: музыкальных руководителей, учителя-логопеда,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога. Так, в 2010-2011
учебном году педагоги детского сада работали над темой «Подготовка
ребенка с речевыми нарушениями к успешному обучению в школе», в 2011-
2012 учебном году единой речевой темой была: «Ребенок познает мир
грамматики», в 2012-2013 учебном году «Звуковая культура речи», в 2013-
2014 учебном году – «Развитие связной речи дошкольника», 2014-2015году
«Развитие словаря - важная сторона развития речи», 2015-2016г «Обучение
грамоте»
«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…- заметила в своё время Е. И.
Тихеева. Поэтому в своей работе я особое внимание уделяю организации и
насыщению предметно - развивающей речевой среды.
В состав предметно-развивающей среды групповых комнат входит центр
речевого развития, организуемый не только в дошкольных группах, но и в
группах для детей раннего возраста. Он представляет собой специально
оборудованное пространство для индивидуальных игр и небольших групп,
где создаются условия для познавательно-речевого развития детей,
стимуляции речевой деятельности и речевого общения. Разработаны
определенные критерии оснащенности центров речевого развития, при
подборе дидактического материала учитывались:
- наполняемость уголка;
- разнообразие материала;
- соответствие возрасту;
- доступность;
- системность;
- эстетика оформления;
- ведущая игрушка («хозяйка» развивающего уголка).
Содержательное насыщение центра определяется не случайно, а в строгом
соответствии с образовательной программой, физиологическими и
психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей.
Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный
практический материал для организации речевых игр и занятий: Логокубы -
пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы
пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха,
тематические альбомы, логопедические папки, в которых содержатся игры
и задания для обогащения словарного запаса, формирования
грамматического строя, связной речи. Центры регулярно обновляются,
пополняются новыми пособиями, речевыми и словесными играми,
специализированным оборудованием, которые стимулируют речевую
активность ребенка, вызывают интерес к речи и языку.
В рамках единой речевой темы проводим конкурсы: «Театральный
уголок», «Речевой уголок», «Книжки малышки», «Книжный уголок»
для накопления и разнообразия пособий способствующих улучшению
и активизации речи детей.
В конце 2014 года был проведён городской семинар «Интерактивные
формы развития связной речи», на котором педагоги ДОУ поделились
опытом работы с педагогами города.
Диссеминация инновационного педагогического опыта учителя – логопеда
Пантюхиной И.С. прошла на территории Тавдинского городского округа и
Свердловской области через конференции, педагогические сборы, мастер-
классы и признана успешной.
Под моим руководством, каждый год в детском саду проходят
выставки, которые способствуют развитию познавательных и речевых
навыков, участниками являются педагоги, дети и родители. Були
проведены выставки: «Мир шляп», «Чудо сумки», «Разноцветные
зонтики», «Год Тигра», «Коровушка – буренушка», «Варежки»
«Волшебная шкатулочка»
В нашем детском саду осуществляется преемственность с МАОУ- СОШ
№ 2. Ежегодно мы посещаем открытые уроки наших выпускников, где
отслеживаем уровень овладения детьми школьного материала по обучению
грамоте, состояние звукопроизношения, динамику развития каждого
ребенка.
Методический комплект по обучению детей грамоте в конкурсе
«Методические разработки » в 2010 году занял 1 место.
Созданные условия для самореализации воспитанников
подтверждаются результатами мониторинга готовности выпускников к
обучению в школе:
год
уровень
2013
2014
2015
Высокий
73%
63%
67%
Средний
25%
37%
33%
Низкий
2%
0%
0%
Мониторинговые исследования речи выпускников детского сада:
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2013 2014 2015г
количество
детей с чистой
речью
количество
детей с
улучшеной
речью
-в 2012-2013 учебном году – 27% детей с чистой речью, 77% с улучшенной;
- 2013-2014 учебном году 58% с чистой речью, 42% с улучшенной;
- 2014-2015 учебном году 72% с чистой речью, 28% с улучшенной речью.
В течение двух лет являлась руководителем городского методобъединения
«Подготовка детей к школе».
1.5. Деятельность ДОУ и семьи в обеспечении всестороннего
непрерывного развития воспитанников.
С целью повышения качества образовательного процесса учреждения и
активизации участия родителей в процессе управления образовательным
учреждением организую партнёрское взаимодействие педагогов с семьями
воспитанников посредством проведения консультаций, тематических
родительских собраний, совместной проектной деятельности, организации
конкурсов, выставок детского творчества, мероприятий и т. д.
Формы работы с семьей
Родители наравне с педагогами дошкольного образовательного учреждения
принимают активное участие в практической и коррекционной работе.
С 2014 года начал свою работу интерактивный клуб «Давайте говорить
правильно» родители с удовольствием посещают его, активно
участвуют и получают практические знания и умения в развитии речи
детей.
Ежегодно среди родителей воспитанников проводится анкетирование,
позволяющее изучить удовлетворенность родителей работой ДОУ.
78% из опрошенных родителей отмечают, что в дошкольном учреждении
работают квалифицированные специалисты, способные оказать постоянную
психологическую помощь ребенку и родителям, а также удовлетворены
работой ДОУ. 46% родителей говорят о высоком уровне дополнительного
образования. Охват воспитанников дополнительным образованием
составляет 50 %, в образовательной области «Речевое развитие» ведет свою
Портфолио
ребенка
Клуб «Давайте
говорить
правильно»
Совместные
праздники
Дни открытых
дверей
Педагогическая
мастерская
Индивидуальные
беседы и
консультации
Формы работы
с семьями
воспитанников
Анкетирование
Сайт ДОУ
работу кружок «Речецветик», в образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие» кружок «Ладушки», которые нацелены на развитие
познавательных процессов и коррекцию речевых нарушений.
В конце 2014 года приняли участие в городском родительском собрании
«Личностное развитие ребенка в условиях реализации ФГОС ДО», где
представили опыт работы нашего ОУ по приоритетному направлению.
В 2011 году была участницей городского родительского собрания «Отец- в
воспитании детей».
1.6.Результаты деятельности
Для повышения качества образования: самостоятельно разрабатываю
демонстрационный и раздаточный материал по различным направлениям
непосредственно образовательной деятельности; систематически пополняю
фонд методического кабинета методическими пособиями.
В процессе изучения научно-методической литературы мною разработана
система мониторинга профессиональной компетентности педагогов,
включающая в себя диагностические карты, анкеты, схемы, таблицы по
различным направлениям работы с педагогами.
Воспитатель должен быть компетентным в вопросах организации и
содержания деятельности по следующим направлениям:
– воспитательно-образовательной;
– методической;
– социально-педагогической.
Воспитательно-образовательная деятельность предполагает следующие
критерии компетентности:
- осуществление целостного педагогического процесса;
- создание развивающей среды;
- обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями
компетентностипедагога: знание целей, задач, содержания, принципов,
форм, методов и средств обучения и развития дошкольников; умения
результативно формировать интегративные качества в соответствии с
образовательной программой; умение руководить основными видами
деятельности дошкольников; умение взаимодействовать с дошкольниками.
Методическая деятельность воспитателя предполагает
следующие критерии компетентности:
- планирование воспитательно-образовательной работы;
- проектирование педагогической деятельности на основе анализа
достигнутых результатов.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями
компетентности: знание образовательной программы и методики
развития разных видов деятельности детей; умение проектировать,
планировать и осуществлять целостный педагогический процесс; владение
технологиями исследования, педагогического мониторинга, воспитания и
обучения детей.
Социально-педагогическая деятельность воспитателя предполагает
следующие критерии компетентности:
- консультативная помощь родителям;
- создание условий для социализации детей;
- защита интересов и прав детей.
Данные критерии подкрепляются следующими показателями: знание
основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по
отношению к детям; умение вести разъяснительную педагогическую
работу с родителями; взаимодействовать со специалистами ДОУ.
Имею положительные отзывы о моей педагогической деятельности от
родителей, педагогов, а также свидетельства о публикации на страницах
СМИ «Педагогического мира» (2013г, 2014 г, 2015г), имею свою личную
страницу на сайте журнала «Педагогический мир», сертификат участника
«Педагогических чтений» 2011г, сертификат участника городских
методических сборов «Импульс» 2010, 2011, 2012г.
• Разработала программу по правилам дорожного движения
«Приключение Светофорика» на 3 года.
• Разработала брошюры для педагогов «Психологические минутки» и
«Проектная деятельность в детском саду»
• Являюсь членом ассоциации «Ритм» от дошкольного образования.
• Являюсь членом экспертной комиссии ТГО
• В 2010 году для руководителей ДОУ провела семинар «Мененжмент
– это искусство управления».
• 2012г была участницей методических сборов «Импульс» Тема
«Технологии развивающего образования в соответствии с
приоритетным направлением ДОУ» (имею сертификат)
• Участница городских педагогических чтений «Традиции и инновации
в развитии муниципальной системы образования», 2010 год
• Являлась руководителем городского методического объединения
старших воспитателей 2010 – 2011учебный год.
• 2010 году была участницей круглогодичного семинара для
руководителей образовательных учреждений «Коммуникативная
компетентность как одна из профессиональных ценностей
современного педагога».
• Участвовала в итоговом совещании ответственных за аттестацию
педагогических кадров с рекомендациями по проведению процедуры
аттестации. (2014г)
• Активно сотрудничаю со «Студио-Тавда-видео», «Тавдинская
правда» (статьи), «Тавдинская неделя».
• Осуществляю методическое сопровождение студентов, которые
проходят педагогическую практику на базе нашего образовательного
учреждения.
• Систематически занимаюсь самообразованием, являюсь слушателям
вебинаров.
Имею следующие награды:
- Почетная грамота руководителя дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 25 – 2008г, 2009г, 2010, 2012, 2013года;
- Почетная грамота Управления образованием 2008г.;
- Почётная грамота Главы Тавдинского городского округа – 2007г;
- Дипломом общероссийского конкурса «Педагогическое мастерство на
уроках ДОУ» 2 степени- 2014г.;
- Диплом Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области в конкурсе «ЭкоКолобок» – 2014г.;
- Почётная грамота Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области – 2010г.
Сведения о повышении квалификации:
- ГБОУ ДПО СО «ИРО» 2012г «Управление качеством дошкольного
образования в соответствии с Федеральными государственными
требованиями» 72 час;
- ФГБОУВПО «УрГПУ» 2014 г «Проектировочная деятельность
педагогов дошкольного образовательного учреждения в соответствии с
ФГОС» - 72 часа.
2. Проектная часть.
В 2014 году начал свою работу управленческий проект
«Введение федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в образовательный процесс
детского сада»
Введение в дошкольное образование федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования влечет
необходимость пересмотра содержания и новое проектирование
образовательного процесса в ДОУ.
Реализация федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования затруднена из-за недостаточного
уровня профессиональной компетентности педагогов:
- нет глубинного понимания педагогами положений, заложенных в ФГОС
ДО;
- педагоги дошкольных учреждений не готовы к изменениям;
- испытывают трудности в проектировании образовательного процесса
Педагогическое проектирование рассматривается как построение
образовательного процесса, способов и средств педагогической
деятельности. Проектирование образовательного процесса в ДОУ позволяет
обеспечить переход от традиционной формы образования к инновационной.
В процессе проектирования педагогами усваиваются и передаются новые
профессиональные знания и осознание инновационных изменений в
дошкольном образовании, т.е. повышение профессиональной
компетентности.
Любая инновация представляет собой не что иное, как создание и
последующее внедрение принципиально нового компонента, в последствии
чего происходит качественное изменение среды. Технология, в свою
очередь, является совокупностью различных приемов, которые
применяются в том или ином деле.
Таким образом, инновационные технологии в ДОУ направлены на создание
современных компонентов и приемов, основной целью которых является
модернизация образовательного процесса. Для этого педагогические
коллективы в детских садах разрабатывают отличающиеся от других
дошкольных учреждений новейшие модели по воспитанию и
интеллектуальному развитию детей. В своей профессиональной
деятельности воспитатели используют методический инструментарий,
способы и приемы обучения, полностью соответствующие принятой
модели.
Реализация проекта является приоритетным направлением в деятельности
коллектива ДОУ на переходный период в 2014 - 2016 году.
Цель проекта: внедрение инновационных технологий в образовательный
процесс ДОУ.
Задачи проекта:
1. Изучить и апробировать инновационные технологии в ДОУ.
2. Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации предметно-
развивающей среды, обеспечивающие полноценное развитие
дошкольников.
3. Организовать единство подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
3. Заключение
Вся проделанная мной работа в межаттестационный период
свидетельствует о том, те задачи, которые были поставлены - решены.
Таким образом, анализ моей педагогической деятельности за 2010 – 2015
годы доказывает эффективность, результативность, моей педагогической
деятельности, как старшего воспитателя ДОУ.
Перспективы развития ДОУ :
• Продолжить внедрение ФГОС ДО, через управленческий проект, срок
реализации которого до 2016 года.
• Внедрить инновационные подходы по взаимодействию МКДОУ с
семьей, социальным окружением.
• Повысить квалификацию, профессиональное мастерство
педагогических кадров, ориентированных на применение новых
технологий.
Список используемой литературы
1. Верховкина М.Е., Атаровой А.Н. «Путеводитель по ФГОС дошкольного
образования в таблицах и схемах».С-Пб., Каро, 2014г.
2. Виноградова Н.А., Н.В.Микляева, Ю.В. Кодачигова «Образовательная
программа детского сада: согласование с федеральными требованиями. М.,
Аркти., 2011г
3. Данилина Т.А. Должностные инструкции дошкольного образовательного
учреждения.М., АРКТИ, 2006г
ЖуковаО.Г. Предметная среда сенсорика. Экология. М. Аркти 2007г
4. Комардина Т.В., Шапошникова С.В. Справочник заведующего
ДОУ.Волгоград.»Учитель», 2013г
5. Киселева Л.С., ДанилинаТ.А. Проектный метод в деятельности
дошкольного учреждения. М. Аркти. 2006 г.
6. Скоролупова О.А. Введение ФГОС ДО. Разработка образовательной
программы ДОУ., М. «Скрипторий». 2014г
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: