Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста)
1
Оглавление
Стр.
Введение
3
Глава 1 Теоретические основы методики организации и
проведения уроков по подготовке учащихся к написанию
сочинений (с учетом особенностей типов текста)
5
1.1.Исторический аспект обучения младших школьников
написанию сочинений
5
1.2.Понятие сочинения и виды сочинений
7
1.3. Психолого-педагогические аспекты по подготовке учащихся к
написанию сочинений
10
Глава 2 Методические основы организации и проведения уроков
по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом
особенностей типов текста)
14
2.1. Анализ современных учебных пособий по русскому языку с
точки зрения предмета исследования
14
2.2. Подготовка учащихся к сочинению с учетом особенности
типов текстов
18
Заключение
23
Список литературы
25
2
Введение
Речь является главным показателем уровня культуры человека,
мышления, интеллекта. Современная методика русского языка дает
определение речи как своеобразной деятельности человека, что влияет на
содержание и организацию работы по развитию речи младших школьников, в
частности, на обучение созданию высказываний. Современная методика
считает, что сочинение – это один из видов работы, направленный на
обучение созданию высказывания. Сочинение тесно подводит ученика к
осуществлению речевой деятельности. Дети сразу не могут начать писать
сочинения, для этого нужно вначале обучить детей этому [7]. Сразу
всплывает вопрос, а что же представляет собой обучение сочинению?
Обучение написанию сочинения - вид учебной деятельности,
направленный на получения знаний и навыков способствующий грамотному
изложению мыслей. Обучение сочинению – является актуальным вопросом
современности. С помощью сочинений, учитель лучше понимает
внутренний мир ребенка. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои
мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться,
кроме этого обогащает язык и учит грамотности. Было выявлено, что система
работы была показана как устными, так и письменными сочинениями.
Устные сочинения в основном проводятся на уроках чтения, что и
определяет их методику. Все сочинения в начальных классах как устные, так
и письменные строятся по плану. В первый год обучения детям даются
готовые планы, впоследствии детей подводят к коллективному составлению
плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является
важной целью в обучении выражения своих мыслей [7].
Этой проблемой занимались множество педагогов, как например К.Д.
Ушинский, Л.Н. Толстой, М.А. Рыбникова, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и
множество других.
3
Исходя из актуальности рассматриваемого вопроса, нами была
выбрана тема исследования: Методика организации и проведения уроков по
подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов
текста).
Объект исследования: процесс речевого развития младших
школьников.
Предмет исследования: методика организации и проведения уроков
по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей
типов текста).
Цель исследования: выявить особенности методики организации и
проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с
учетом особенностей типов текста).
Задачи исследования:
1)изучить исторические аспекты по подготовке детей к написанию
сочинения;
2)выявить сущность понятия сочинения, познакомиться с видами и
этапами сочинения;
3)выявить психолого-педагогические аспекты по подготовке учащихся
к написанию сочинений;
4) проанализировать современные учебные пособия по русскому языку
с точки зрения предмета исследования;
5)познакомиться с методикой по подготовке учащихся к написанию
сочинения с учетом особенностей типов текстов.
4
Глава 1 Теоретические основы методики организации и
проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с
учетом особенностей типов текста)
1.1. Исторический аспект обучения младших школьников
написанию сочинений
Рассмотрим точки зрения некоторых ученых. Л.Н. Толстой писал в
своем труде «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или
нам у крестьянских ребят?»[23] В этой статье описывается, педагогический
прием, который неожиданно открыл. Целью подготовки и написания
сочинения было проявление самостоятельности детей и творчества. Л. Н.
Толстой писал, что предоставлять большой выбор при изучении темы, в
указании размера сочинения и т.д. В конце статьи Л. Н. Толстой пишет, что
детей нельзя воспитывать их это портит, а чем больше испорчен ребенок, тем
больше ему надо давать свободу. От учителя ребенку лишь нужен материал,
чтобы правильно развиваться. Аргументом приводит сложившеюся
ситуацию: «Как только я дал ему полную свободу, перестал учить его, он
написал такое поэтическое произведение, которому подобного не было в
русской литературе. Все, что мы можем сделать, это научить их, как браться
за сочинительство». Также Л.Н. Толстой выделяет следующие приемы
работы:
«1) Предлагать разнообразный выбор тем, предлагать темы самые
серьезные и интересующие самого учителя.
2) Давать читать детям детские сочинения и только детские сочинения
предлагать за образцы.
3) При рассматривании сочинений не делать ученикам замечаний ни
как выглядит тетрадь, ни об ошибках, ни о логике»
4) Так как в сочинительстве трудность заключается в
художественности темы, то постепенность тем должна заключаться в
механизме дела, состоящем в том, чтобы, во-первых, из большого числа
5
представляющихся мыслей и образов выбрать одну; во-вторых, выбрать для
нее слова и облечь ее; в-третьих, запомнить ее и отыскать для нее место; в-
четвертых, в том, чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не
пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим; в-пятых,
наконец, в том, чтобы в одно время, думая и записывая, одно не мешало
другому. [23, С. 23].
А.Д. Алферов, Т.А. Ладыженская и многие другие по подготовке и
написанию сочинения, использовали следующий прием: опора на жизненный
опыт учеников.
А.Д. Алферов ставит задачу, привития учащимся навыков
самостоятельной работы над сочинением. Ученики должны обдумать тему,
правильно построить и расположить свои мысли. Перед учениками должны
быть материалы значимые для них, которые дает учитель. Постепенно
ученики должны учиться находить материал самостоятельно.
М.А. Рыбникова подчеркивала значение сочинений основанном на
жизненном опыте для литературного образования: «Только те учащиеся,
которые прошли через опыт хотя бы простейших сочинений, только они
становятся образованными читателями наших классиков, нашей современной
литературы. Это азбучная истина». Рыбникова говорила, что нужно
направлять мысль учеников на осмысление ими особенностей построение
рассказа, описание, характеристики.
Державин в подготовке и обучению сочинения большое значение
придает «механизму» написания сочинения, подчеркивая при этом значение
оформлять связное целое.
Эти мнения дошли и сохранились и в XXI веке. Ряд современных
ученых – методистов так же придерживаются некоторых мнений ученых
IXX-XX века. Считают, что нужно больше уделять внимания на
самостоятельность детей. При подготовке на первых этапах опираться на
жизненный опыт детей.
6
Итак, мы изучили исторический аспект по подготовке к написанию
сочинения.
1.2. Понятие сочинения и виды сочинений
Познакомимся с определениями понятия сочинения.
Сочинение — вид письменной школьной работы, представляющий
собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему [22].
Сочинение - то, что сочинено, художественное, научное произведение.
Сочинение - самостоятельная школьная работа, представляющая
собою письменное изложение учащимися своих мыслей на заданную тему.
Сочинение - представляет собой самостоятельную письменную
работу учащегося, в которой он излагает собственные мысли, переживания,
суждения [22].
Рассмотрев термин «сочинение», мы делаем следующий вывод, что это
носит многозначный характер. Выделим общее у этих понятий – это вид
письменное работы, излагающие свои мысли, знания, суждения.
М.Р. Львов пишет, что именно сочинение придает смысл всем урокам
русского языка, формирует ценностное отношение к изучению русского
(родного, неродного) языка, является наилучшим средством мотивации
освоения грамматики, правописания, знание которых помогают пишущему
правильно, точно и выразительно передать в письменной форме собственные
мысли и чувства собеседнику (читателю).
Утверждено Л.С. Саломатиной, что сочинение длится один урок, и
проводится очень редко один-два раза в месяц. Но сочинение является
важной формой работы по формированию навыков письменной речи.
Л.С. Саломатина пишет, что сейчас в сочинении выбор содержания,
композиционного оформления, выбор языковых средств - решается учеником
самостоятельно. Выделяет ряд достоинств у сочинения: - сочинение придает
7
смысл всем урокам родного языка: в нем реализуется языковое развитие
школьника.
- в сочинении обретают жизнь изученные грамматические формы,
требования орфографии, орфоэпии и т.д.
- через формальные умения – накопление материала, его
систематизацию, расположения, логику, через построения предложения и
текста, приближают автора к самораскрытию, к самовыражению личности.
- сочинение вовлекают школьников к познанию жизни человека и
общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное
[12, С. 104]. С.В. Климова разделяет сочинение на следующие виды:
- по тематике: свободные темы и несвободные;
- по источнику получения материала: на основе жизненного опыта,
прочитанного, произведений живописи, музыкальных впечатлений,
спектаклей, кинофильмов и т.д.;
- по психологическому источнику: по памяти, по наблюдению, по
воображению;
- по объему: сочинения-миниатюры;
- по усложнённости дополнительным языковым заданием: сочинения
по опорным словам и конструкциям, и т.д. [7].
Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи
каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.
Разнообразие детских творческих работ настолько велико, что все
охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необходимо.
Сочинения - миниатюры .
Почти всегда они - продукт свободного творчества. Подготовка к таким
сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе,
положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему
выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о
каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в
языковом оформлении, особенно в орфографии.
8
Сочинение на литературные темы .
Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном
материале:
а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах,
сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на
литературном материале;
б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких
произведений, возможно, разных авторов;
в) сочинение о творчестве одного писателя;
г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению –
характеристике).
Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так
построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки,
обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но
пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей
школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими,
роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно
индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем.
В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться
литературными текстами, а также словарями, справочниками.
Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.
Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании;
они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и
смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и
художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать
стилевыми различиями. И другие.
Рассмотрели несколько определений понятия сочинения. Разобрали
виды сочинения. Узнали, что в школьной практике сочинения являются
наиболее эффективными формами работы по развитию связной речи
школьников.
9
1.2. Психолого-педагогические аспекты по подготовке учащихся к
написанию сочинений
Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка
в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим
жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием:
особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей
для данного этапа развития деятельностью.
Младший школьный возраст представлен рамками от 7до 10 лет. В 7
лет ребенок только поступает в школу. Младший школьный возраст — это
возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности. В
этом возрасте изменяется ведущая деятельность, социальный статус. На
начальных этапах обучения возникает стремление “быть как все” это связано
с тем, что ребенок стремится овладеть определёнными навыками и
знаниями. Это стремление впоследствии превращается в “быть лучше, чем
все” – это связано с конкуренцией в классе. Ученик пытается утвердиться
среди сверстников. В младшем школьном возрасте развиваются
характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память,
воображение, мышление, и речь) [8].
В младшем школьном возрасте развиваются характеристики
познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение,
мышление, и речь), которые связаны с поступлением в школу.
Воображение - И.В. Дубровина считает, что «воображение - это
познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на
основе которых возникают новые действия и предметы» [2, С. 157]. Узнали,
что слово - источник создания образов воображения. Воображение – это
10
отход от реальности, но в любом случае источник воображения - объективная
реальность. Без развития воображения не может успешно проходить учебная
работа школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех
познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его
учебная деятельность. Главным условием развития воображения детей,
является включение их в самую разнообразную деятельность. Особое место в
системе развития творческого воображения школьника занимает сочинение.
Именно сочинение - высшая форма проявления творческого воображения
ребенка. В условиях осуществления специальной деятельности, как например
подготовки и написания сочинения, развивается произвольное воображение.
Речь – тесно связана с мышлением, поэтому речь и мышление
совершенствуются вместе, меняют свои функции. В этом возрасте
расширяется словарный запас. У ребенка может преобладать сжатая,
непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь. Сочинение является
универсальным видом работы по развитию речи у младших школьников. У
учеников в начальных классах развивается речь, при работе над сочинениями
почти на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста.
Внимание - одно из ведущих познавательных процессов в учебной
деятельности. У детей преобладает непроизвольное внимание. Ученикам
трудно сосредоточится на малоинтересной деятельности. Ученики еще не
умеют управлять своим вниманием и становятся «заложниками» внешних
впечатлений. Из-за того, что внимание не устойчиво тяжело сесть и уделить
время только написанию сочинения. Нужно развивать произвольное
внимание. Изучив несколько методик, мы нашли выход из этой проблемы –
работа с орфографическим словарём (используется при написании
сочинений).
Мышление - основной познавательный процесс. Развитие мышления
способствует лучшему пониманию и усвоению школьного материала.
Ребенок постепенно начинает рассуждать логически, пользоваться разными
понятиями. Происходит развития абстракции. Развивается критическое
11
мышление. Оно присуще каждому человеку в разной степени. [4, С. 1]. В
ходе подготовке и написания сочинения происходит не только развития
творческого мышления, но и словесно – логического [11]. Развитие этого
мышления способствует правильному совершенствованию мыслительных
операций, повышается грамотность речи и т.д. [8].
Память – это процесс, протекающий в человеческой психике,
осуществляет следующие функции: сохранения, воспроизводства,
запоминания и отображение материала. С.Л. Рубинштейн говорил: "Без
памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво
для будущего». Память лежит в основе способностей человека. Этот процесс
играет огромную роль в подготовке и написанию сочинения. Т.к. ученик
запоминает алгоритм написания сочинения разных видов, вспоминает
картины и ассоциации соответствующие теме сочинения. Без памяти
невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.
Память у людей различается по многим параметрам, как например, по
скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Так же
существуют качественные различия. Они касаются как доминирования
отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной,
двигательной и других, так и их функционирования. В соответствии с тем,
какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие
индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную,
эмоциональную и разнообразные их сочетания. Важно знать при написании
практических работ. Например, если сочинение на тему «Природа осени»,
включается зрительная память и ребенок представляет тот образ природы,
погоды, который характерен этому времени года [10, С. 218].
Выделяется ряд причин, которые способствуют появлению
трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте:
Когда ребенок приступает к написанию сочинения, почти сразу у него
возникают проблемы и сложности. Доказано, что затруднения могут
возникнуть в любом возрасте. Эти препятствия связаны со
12
сформированными речевыми умениями детей младшего школьного возраста:
каждый ребенок неповторим, поэтому появляется необходимость учитывать
его индивидуальные личностные особенности развития. Так почему же
возникают трудности? Трудности связаны тем, что многие виды сочинений
незнакомы детям, темы вызывают затруднения из-за недостатка словарного
запаса. В письменном изложении темы возникают многочисленные
орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то
или иное слово, как правильно выразить мысль, чтобы её понял учитель.
Страх написать что-то не так не позволяет развить фантазию, не дает
воображению развивать, «двигать» мысль [1, С. 108].
Одна из причин связана с психологией детей младшего школьного
возраста: они не осознают важность этой работы, не понимают, зачем этот
вид деятельности им нужен. В начальных классах дети ещё не владеют в
совершенстве всеми навыками письменной речи, чтобы легко и быстро
писать сочинения, которые кажутся нам, простыми и понятными. Поэтому
надо создать им условия для психологического раскрепощения, чтобы они
почувствовали удовольствие от этой работы. Этому будет способствовать
совместное творчество с учителем над содержательностью речи, логикой
мышления и логичностью речи, над композицией высказывания. Своим
содержанием сочинение должно отражать жизнь общества и природы
родного края. Тема сочинения должна нести в себе важную, актуальную
информацию, ценную идею, защищать подлинные ценности [3, С. 33].
Трудности в написании сочинения могут исчезнуть, если школьники
научатся строить свои размышления по продуманному плану: логичная,
осознанная композиция устного речевого высказывания способствует
лучшему пониманию темы и письменному изложению сути вопроса.
Таким образом, изучив младший школьный возраст и его
характеристику, мы приходим к выводу, что происходит много
психологических изменений. Интенсивно развиваются все познавательные
процессы в ходе подготовки и написания сочинения. Выделили ряд причин,
13
которые способствуют появлению трудностей при написании сочинений в
младшем школьном возрасте.
Глава 2 Методические основы организации и проведения уроков
по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей
типов текста)
2.1. Анализ современных учебных пособий по русскому языку с
точки зрения предмета исследования
Рассмотрим два комплекта учебников с точки зрения нашего предмета
исследования. Исследуем комплекты учебников "К тайнам нашего языка"
М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и Русский язык Л.Ф. Климанова, Т.В.
Бабушкина. Изучив учебники М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, выделили
следующие особенности. Дети знакомятся с понятием «сочинение» в конце
четвертого класса (тема "Составляем собрание сочинений"). М.С.
Соловейчик объясняла это тем, что в жизни люди пишут не выдуманные
(абстрактные) сочинения, а письма, телеграммы, поздравления,
объяснительные и т.д. Учить учеников начальной школы следует написанию
не сочинений, а текстов, относящихся к конкретным жанрам. В основе
учебника заложена – эта мысль. В учебнике для четвертого класса
приводится текст, где автор знакомит детей с этим понятием и объясняет что
это такое. Рассмотрим отрывок в качестве примера: «В школе принято
называть сочинениями то, что создают, сочиняют ученики. Написанные
тобой записки, письма, загадки, истории, этюды, размышления, инструкции,
сделанные дневниковые записи – это твои сочинения. Теперь знай, что когда
ты создаешь свои тексты, ты пишешь сочинения. Будешь ты их писать и в
следующих классах».
В первом классе: учащимся объясняют, что речь должна быть понятной
и вежливой; обучаясь созданию речевых произведений, школьники
14
осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма,
поздравление, письмо.
Во втором классе: работа продолжается. Знакомятся с понятиями
«тема» и «главная мысль» [20]. В учебнике мы нашли следующие
подготовительные упражнения к написанию сочинения: УПР1. Подготовь
свои устные воспоминания однажды летом. Научись выразительно
рассказывать свою историю [17 С. 6]. Дети учатся работать по плану и
развивают свою речь.
УПР2. Выбери любимую книгу и опиши ее. Подготовься рассказать о
ней, как бы перелистывая вместе с друзьями. Обдумай и напиши рассказ.
Дети выбирают книги, составляют план, рассказывают. Развивают
творческие способности [17, С. 140 ].
В третьем классе: продолжается обучение. В течение учебного года
непрерывно ведутся наблюдения за построением повествований, описаний. В
четвертой четверти накопленные представления входят в основу обучения
созданию повествований и описаний, включению в них предложений со
значением оценки. Дети осваивают новый жанры - этюд (словесная зарисовка
повествовательного или описательного характера) и инструкция (совет о том,
как что-то делать) [20]. В третьем классе выделяются следующие
упражнения для подготовки к написанию сочинения «В чем красота русской
зимы?»:
УПР1. Вставьте пропущенные по смыслу слова. Озаглавьте текст.
Наступила … зима. На земле и на деревьях лежит … снег. По лесу
бродит … волк. Мало корма … снегирям. Для ребят зима – самая … пора
года.
Тихо в зимнем лесу. Ветви елей покрыты … снегом. Под тяжестью
снега пригнулись к земле … березы. Тихо шуршат по … снегу лыжи. Дети
любят … зиму.
В декабре … снег покрыл землю. Наступила … зима. От мороза
спряталась в гнездо … белочка. Деревья покрылись … . Река оделась …
15
панцирем. Весело кружатся … снежинки и падают на … землю.
Способствует развитию словарного запаса и понимания темы сочинения.
УПР2. Составить по опорным словам предложение (на доске):
Зима, долгожданная, наступила, холодная.
Земля, белый, покрыта, пушистый, одеяло.
Падают, снежинки, хлопья, на землю.
Белоснежные, деревья, укутались, наряды.
Покрыл, ветки, деревья, иней, серебристый. Способствуют развитию
логики
УПР3. Составьте короткий рассказ по картинке (устно).
Картинки в приложении.
Они _______, ______, _____. Им не страшен ______ ______.
____ зима приносит ____ _____. Она, как ______, украсила всё вокруг
_____ _____ снегами. Зимушка, как ____ мама, одела землю и деревья в ____
_____. Мы ___ этому времени года!
- Устное составление рассказа.
- Озаглавьте текст сами .
Упражнения развивают речь учащихся, приучают работать по плану.
Рассмотрим и проанализируем учебники Л.Ф. Климановой, Т.В.
Бабушкиной. Основной целью курса является активное формирование всех
видов речевой деятельности: умения писать, читать, слушать и говорить,
развитие речевого мышления первоклассников, умения общаться и понимать
себя и других [24]. В учебниках для литературного чтения большое внимание
уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения
учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать небольшие
сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных
текстов. В содержание курса входит письмо (культура письменной речи). В
этом разделе дети знакомятся и осваивают сочинение - миниатюру (на
заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов
о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с
16
использованием приёмов описания и рассуждения. Л.Ф. Климанова создала
специальное пособие под названием «Учимся писать сочинение» для
литературного чтения. Пособие способствует развитию творческих
способностей младших школьников. Следуя предложенному алгоритму, дети
научатся составлять план, подбирать необходимые языковые средства и
писать сочинение.
Изучив учебники по русскому языку, выделим ряд особенностей: в
комплектах первого и второго класса нет заданий направленных на
подготовку к сочинению и термин «сочинение» в обиход детей не вводится.
Это понятие упоминается лишь в третьем классе в упражнение (напишите
небольшое сочинение о том, как семья собирала урожай), без знакомства
детей с понятием сочинение.
В третьем классе авторы предлагают следующие упражнения:
УПР1. Напишите несколько предложений о том, как вы провели лето.
Озаглавьте текст [5, С. 6]. Приучают работать по плану и выстраивать
логические цепочки.
УПР2. Нравится ли вам осень? Рассмотрите рисунок вверху страницы.
Составьте текст об осени. У него могут быть разные цели:
1)просто сообщить о приметах осени;
2)рассказать о ее красоте, передать настроение.
Запишите ваш вариант, используя слова из прочитанного текста[5, С.
8]. Дается образец текста, из которого дети могут брать выдержки,
способствуют развитию творчества у учеников.
УПР3. Составьте и запишите небольшой текст о своем друге
(подруге). Кто он (она)? Что вы любите делать вместе? Какие хорошие
качества собеседника у него (нее) проявляются в общении? Способствуют
развитию речи, творчества, развитие логики [5, С. 11].
УПР4. Представьте, что вам хочется поступить в клуб «Космонавт»
Подумайте к кому нужно обратиться, как выразить свое желание заниматься
космонавтикой. Прочитайте образец заявления. Составьте свое заявление
17
кому-либо [5, С. 42] . Упражнение развивает творчество, формирует
логические цепочки, обогащает речь.
В четвертом классе: УПР1. Попробуйте составить текст - описания
своей классной комнаты. Можно воспользоваться вопросами:
В какой школе находится ваш класс? Как он выглядит? Какие стены,
пол, потолок? Какие предметы находятся в классе? Нравится ли вам ваш
класс? [6, С. 32]
УПР2. Придумайте свою историю на одну из заданных тем. Кто в ней
будет действовать? Что должно происходить? Чем закончится?
Щенок и дверь; Котенок и клубок ниток; Кот и банка [6, С. 33]
УПР3. Прочитайте текст. Как бы вы его озаглавили? Придумайте свою
сказку о том, для чего нужны знаки препинания в конце предложения [6, С.
56]. Все задания способствуют развитию творческих способностей, речи,
приучают детей в начале выстраивать план работы, о чем будем говорить в
начале и в конце и т.д.
Анализ современных учебных комплектов позволяет нам сделать
вывод о том, поздно детей знакомят с понятием «сочинение», но подготовка
идет уже с первого класса. Л.Ф. Климанова знакомит детей и учит
написанию сочинения по учебникам для литературного чтения. Создала
пособие для классов со 2-4. В учебниках Л.Ф. Климановой по русскому
языку приведено, очень мало подготовительных заданий, способствующих
написанию в дальнейшем сочинений. У М.С. Соловейчик много однотипных
заданий. Учебники очень слабые.
2.2. Подготовка учащихся к сочинению с учетом особенности типов
текстов
В книге Л.С. Саломатиной «Теория и практика обучения младших
школьников созданию письменных текстов различных типов» описывается
методика подготовки и обучению написания сочинения. Л.С. Саломатина
18
рассматривает несколько подготовительных ступеней к написанию
сочинения в начальной школе. В подготовительную работу она включает:
1. Выбор темы. 2. Сбор материала.
Перед написанием сочинения у ученика возникает первая проблема –
это выбор темы. Как же правильно выбрать тему и написать хорошее
сочинение?
Проблема отбора тем сочинений
Важной целью сочинения является разностороннее развития
школьников, поэтому оно должно быть разнообразным и по источникам
материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени
самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и
приёмам. Познакомимся с понятием «темы». Л.С. Саломатина объясняет,
как предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Тема
способствует определению - отбора материла, фактов, явлений, признаков.
Школьная практика показывает, от того, как сформулирована тема учителем,
как подведены младшие школьники к её пониманию, зависят правильность и
полнота сочинения. Подбор тем сочинений должен соответствовать
воспитательным задачам школы. В основном примерные темы сочинений
предлагаются авторами УМК. Однако учитель может выбрать их по своему
усмотрению, с учётом особенностей своего класса. Кроме того, учитель
может не опираться на эти темы, а проявить творчество и придумать новые
темы или переформулировать готовые. Л.С. Саломатина говорит, что все
темы сочинений можно объединить в такие группы, как «Моя семья», «Мой
дом», «Моя школа», «Моё свободное время». «Город», «Времена года»,
«Природа нашей родины» и т.п. Выделяются много групп, которые
включают широкие темы. В каждой теме есть узкие подтемы. Л.С.
Саломатина приводит пример, тема «Времена года» имеет подтемы «Зима»,
«Весна», «Лето», «Осень». Однако и эти темы широкие. Если предложить
школьникам, к примеру, тему «Зима», дети сразу потеряются в ней, т.к.
четко не поставлена цель. Залогом успеха детских сочинений являются
19
только ясные, узкие, конкретные темы, которые ребята сами могут
определять на основе широких тем. Из темы «Зима» вытекают более узкие
темы «Зимние забавы детей», «Как животные проводят зиму и другие. Часто
именно учитель предлагает детям тему, но желательно, чтобы дети сами
выбрали тему. Профессора М.Р. Львов говорил, что тема может «вырасти» из
прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы и т.п.
Когда происходит выбор темы, важно решить вопрос о том, какой будет тип
текста, стиль и жанр [12, С. 104].
Методы и приёмы работы по формированию умения планировать
написание текста сочинения заданного типа
В начальной школе план строится из нескольких пунктов. Для типов
текста: описания и рассуждения состоит из трех пунктов. Из трех-пяти для
повествования. Роль плана могут выполнять опорные слова и иллюстрации.
Методика работы над планом меняется в зависимости от класса. В первом
классе он даётся в виде вопросов, во втором классе - составляется
коллективно, в третьем-четвёртом – составляется индивидуально. Нужно
помнить, что нельзя давать готовые планы к сочинениям. К композиции
своего сочинения ребёнок должен прийти самостоятельно или в ходе
коллективной работы. План можно составлять в любое время: заранее,
например, перед экскурсией; в ходе подготовительной работы или
непосредственное перед написанием сочинения. Учить составлению плана
нужно последовательно. На первых ступеньках мы составляем план к
прочитанным произведениям, к анализируемым текстам. В третьем-
четвертом классах к сочинениям. М.Р. Львов, называет полезным приемом
обучения составлению плана: о чём нужно сказать раньше, чем нужно
закончить свой рассказ. В основном план составляется в виде вопросов [12,
С. 106].
Сбор материала
Л.С. Саломатина различает два способа сбора: 1) общее развитие,
эрудиция, широкий круг компетенций; 2) накопление материала, с помощью
20
наблюдения, чтение литературы, беседы с взрослыми и т.д. Эти способы
подчинены единой цели, выбранной теме сочинения, типу, стилю и жанру
текста. Например, чтобы написать сказку на тему «Волшебство снежинки» не
нужно использовать 2-й способ, достаточно творческое воображение,
эрудиция. А если дети пишут сочинение на тему «Почему происходит смена
времен года?», необходимо добывание материала, позволяющего точно
объяснить это явление. Важно весь материал накапливать не только в памяти
школьника, т.к. он может забыть, а вести заметки в тетради, словарики,
подбирать опорные и ключевые слова будущего текста. После того как весь
материал будет собран, его следует систематизировать, выделив главное.
Рассмотрим этапы работы над сочинением - описанием любимой
игрушки. В подготовку к этому сочинению могут входить изучение
появления игрушек, краткий рассказ, а первой игрушке, можно познакомить
детей с русско народными игрушками. Перед написанием данного
сочинения, учащимся предлагаем проанализировать тексты с описанием
игрушек.
Первая часть сочинения: Вступление. Вспомните, о чём вы можете
написать в ней. Ученик может ответить на следующие вопросы:
1. Какая есть у тебя любимая игрушка? 2. Как её зовут? 3. Как она
появилась у тебя? Вторая часть сочинения, называется основной.
Описываются преимущественно признаки игрушки: цвет, материал и т.д.
Третья часть сочинения, называется заключением. В заключение ученики
пишут, как они играли со своей игрушкой, скучают ли по ней, если
расставались надолго [12, С. 107].
Способы повышения эффективности подготовки к написанию
сочинения.
Как мы уже говорили, роль темы сочинения неоспорима. Л.С.
Саломатина говорит, что каждому человеку на интересную тему хочется
писать. Но больше всего воспитательная сила сочинения зависит от
заинтересованности ученика, то есть от мотивации сочинения. Появлению
21
мотивации способствуют ситуации, искусственно создаваемые учителем
(напишите сочинение для будущих первоклассников, чтобы помочь им
разобраться в…; напишите письмо детям в Африку и расскажите им про
зиму и т.д.). Кроме общепринятых способов повышения эффективности
подготовки к написанию сочинения, Л.С. Саломатина выделяет ещё два:
1) организация проектной деятельности, в рамках которой проводятся
сочинения;
2) организация работы по написанию нетрадиционных видов
сочинений [12, С. 114].
Организация и проведение нетрадиционных типов сочинений
Вместе с традиционными видами сочинений учителя всё чаще
используют в своей работе сочинения по пословице, сочинения-мозаики,
сочинения-поздравления и другие. В статьях «Приметы осени во всём
встречает взор» и «Краски весны», в статье сочинение по пословице «Что
можно сделать сегодня, не откладывай на завтра», в статье сочинение-
поздравление на тему «Здравствуй, Весна!» мы знакомимся с описаниями
хода уроков по подготовке к разным типам сочинения.
Организация проектной деятельности
Цель обучения: развитие связной письменной речи и творческих
способностей младших школьников. В результате учащиеся овладевают
умениями создавать свои собственные тексты различных типов
(повествование, описание, рассуждение, смешанные типы текста).
Проекты, представленные в курсе обучения, позволяют интегрировать
занятия по русскому языку, литературному чтению, изобразительному
искусству, окружающему миру. В ходе изучения курса у младших
школьников формируются и совершенствуются общеучебные умения
(умение работать со справочной литературой, со словарями; умение выделять
главное и другие), а также специальные (выделение и раскрытие темы
сочинения, определение её границ; подчинение высказывания
22
определённому замыслу и выражение в нём своих позиций, мыслей, эмоций,
отношений к лицам и их поступкам; сбор и накопление материала и другие).
Итак, мы познакомились с методикой подготовки детей к написанию
сочинений разных типов. Изучили проблемы отбора тем сочинения, методы
и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста
сочинения заданного типа. Узнали, что выделяются нетрадиционные типы
сочинений. Изучили способы повышения эффективности подготовки к
написанию сочинения. В ходе изучения курса у младших школьников
формируются и совершенствуются общеучебные умения и специальные [13,
С. 115].
Заключение
В нашей работе ставились и были решены следующие задачи:
1)Изучили исторические аспекты по подготовке детей к написанию
сочинения. Точки зрения ученых - методистов дошли и сохранились в XXI
веке.
2)Выявили сущность понятия сочинения, познакомились с видами
сочинения. Узнали, что в школьной практике сочинения являются наиболее
эффективными формами работы по развитию связной речи школьников.
3)Выявили психолого-педагогические аспекты по подготовке
учащихся к написанию сочинений. Повторили младший школьный возраст и
его характеристику. Пришли к выводу, что происходит много
психологических изменений. Интенсивно развиваются все познавательные
процессы в ходе подготовки и написания сочинения. Выделили ряд причин,
которые способствуют появлению трудностей при написании сочинений в
младшем школьном возрасте.
4) Проанализировали современные учебные пособия по русскому
языку с точки зрения предмета исследования. Анализ учебников позволяет
нам сделать вывод о том, что поздно детей знакомят с понятием
23
«сочинение», но подготовка идет уже с первого класса. Л.Ф. Климанова
знакомит детей и учит написанию сочинения по учебникам для
литературного чтения. Создала пособие для классов со 2 по 4. В учебниках
Л.Ф. Климановой по русскому языку приведено, очень мало
подготовительных заданий, способствующих написанию в дальнейшем
сочинений. У М.С. Соловейчик много однотипных заданий. Учебники очень
слабые.
5) Познакомились с методикой по подготовке учащихся к написанию
сочинения с учетом особенностей типов текстов. Постигли проблемы отбора
тем сочинения. Ознакомились с методами и приёмами работы по
формированию умения планировать написание текста сочинения заданного
типа. Узнали, что выделяются нетрадиционные типы сочинений. Изучили
способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения. В
ходе изучения курса у младших школьников формируются и
совершенствуются обще учебные умения и специальные.
Таким образом, цель исследования достигнута – нами выявлены
особенности методики организации и проведения уроков по подготовке
учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста):
1) Предлагать разнообразный выбор тем.
2) Опираться на жизненный опыт учеников.
3) Интенсивно развиваются все познавательные процессы в ходе
подготовки и написания сочинения и т.д.
24
Список литературы
1) Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников /
Г.А. Бакулина. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240 с.
(Библиотека учителя начальных классов).
2) Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.
Дубровина [и др.] - 2-е изд., стереотип. - Москва: Изд. Центр «Академия»,
2002.- 464 с.
3) Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных
классов / Т.Е. Евтушёк. – Москва: Автореферат, 2009. – 178 с.
4) Казорина А. В. Приёмы технологии развития критического
мышления в обучении итоговому сочинению / А. В Казорина, Ю. В. Вайрах.
Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 3 (март).
– С. 11–15.
5) Климанова Л.Ф. Русский язык: 3 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф.
Климанова, Т.В. Бабушкина. 4- изд. - Москва: 2014; Ч. 1 - 160с., Ч. 2 - 144с.
25
6) Климанова Л.Ф. Русский язык: 4 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф.
Климанова, Т.В. Бабушкина. 3- изд. - Москва: 2014; Ч. 1 - 127с., Ч. 2 - 143с. +
CD
7)Климова С.В. Особенности работы над сочинениями в начальных
классах / С.В. Климова // социальная сеть работников образования –
(http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/03/26/osobennosti-
raboty-nad-sochineniyami-v-nachalnykh)
8)Методика обучения школьному сочинению
(http://studme.org/44216/literatura/metodika_obucheniya_shkolnomu_sochineniyu
)
9)Младший школьный возраст (7-10 лет)
(http://psiholog.zo1272.edusite.ru/p113aa1.html)
10) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. — 4-е изд. — Москва: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
11)Психология и психиатрия. Развитие мышления
(http://psihomed.com/razvitie-myishleniya/)
12) Саломатина Л.С. «Теория и практика обучения младших
школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование,
описание, рассуждение)»: лекции 5–8. /Л.С. Саломатина. – Москва:
Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 128 с.
13)Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Краски весны» 4
класс /Л.С. Саломатина // Начальная школа. – 2005. – № 5. – С. 63–68.
14) Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Приметы осени во
всём встречает взор…» / Л.С. Саломатина // Начальная школа: Развитие
речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – Москва: Издательство «Первое
сентября», 2004. – С. 107–116.
15) Саломатина Л.С. Сочинение-поздравление на тему «Здравствуй,
Весна!» / Л.С. Саломатина // Начальная школа: Плюс-Минус (ДО и ПОСЛЕ).
– 2007. – № 2. – С. 37–41.
26
16) Саломатина Л.С. Сочинение по пословице «Что можно сделать
сегодня, не откладывай на завтра» / Л.С. Саломатина // Начальная школа:
Развитие речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – Москва: Издательство
«Первое сентября», 2004. – С. 102–107.
17) Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 2 класс: Учебник
русского языка». Учебник / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – 8-е изд. -
Москва: 2013 - Ч.1 – 160 с., Ч.2 – 160 с.
18)Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник
русского языка». Учебник / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – В 2-х
частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 160 с.
19)Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 3 класс: Тетрадь –
задачник № 1»/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: «Ассоциация
XXI век», 2014. – 64 с.
20) Соловейчик М.С. Развитие речи школьников в учебниках "К тайнам
нашего языка" (http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200400801)
21) Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - 4-е изд.,
перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) - Ростов-на-Дону.:
Феникс, 2001.- 672 с.
22) TolkSlovar.Ru (http://tolkslovar.ru/s10315.html)
23) Толстой Л.Н. «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у
нас или нам у крестьянских ребят?» Собр. соч. в 22 тт. Т. 15 / Л.Н. Толстой. –
Тульская обл.: Журнал Ясная поляна 1862. – 418 с.
24) УМК, или Учебно-методические комплексы для начальной школы
(http://www.materinstvo.ru/art/uchebno-metodicheskie-kompleksy-dlya-
nachalnoy-shkoly Materinstvo.ru)
