Презентация "Группы читательских умений"

Группы читательских умений Презентацию подготовила учитель начальных классов МБОУ Солгонская СОШ Шкаренко Н.Н. Читательские умения PIRLS Читательские умения PIRLS 1) Поиск и выявление информации, заданной в явном виде; 2) Формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте; 3) Интерпретация и обобщение информации; 4) Оценка содержания, языка и структуры текста Читательские умения РАО Читательские умения РАО 1) Общее понимание текста и ориентация в тексте; 2) Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; 3)Использование информации из текстов для различных целей, для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний. Первая группа читательских умений: Общее понимание текста и ориентация в нём Типы учебных заданий связанных с первой Типы учебных заданий связанных с первой группой читательских умений

• Поиск информации заданной в явном и неявном виде:
- найти конкретные сведения, приведенные в явном (неявном) виде;
• найти значение слова или фразы;
• -найти слова, предложения с заданным значением;
• определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
• определить время и место действия рассказа;
• определить в какой части текста находится запрашиваемая информация

2. Вычитывание деталей (единицы информации), впрямую не упомянутые в тексте, например:

• Понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте.

Дорогой нам встречались взрослые, дети. Они (Кто это? __________________)бежали за слоном.

3. Нахождение конкретных сведений, приведённых в неявном виде. Пример:

• Выпишите из текста слова с тем же корнем, что в слове здравствуй.

Трудности учеников Трудности учеников При поиске ответа на вопросы первой группы умений ученик, как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения. Выписывают часть авторского текста, где встречаются слова из вопроса, часто не вникая в суть вопроса. Выписывают часть авторского текста, где встречаются слова из вопроса, часто не вникая в суть вопроса. Отрывок текста: «А японцы строили дома… из рисовой бумаги; конечно, из специальной, промасленной».

• Задание: Из чего делали бумагу, которую использовали при строительстве японских домов?
Ответ: из рисовой бумаги,

Выписывают часть авторского текста (целиком предложение) из-за неумения переформулировать ответ более кратко. Выписывают часть авторского текста (целиком предложение) из-за неумения переформулировать ответ более кратко. Задание. С кем в тексте сравнивают печь? Ответ: Печка греет, печка кормит, печка- мать родная. Допускают ошибки в ответе, приводящие к искажению смысла из-за неумения грамотно списать словосочетание или предложение (надо – многих северных народов, а пишет – многих современных народов)

Затрудняются объяснить значение слова другим словом из текста. Пример: «С помощью велосипеда братья Райт установили, что в воздухе легче повернуть, если наклонить машину в сторону поворота, как это делают велосипедисты на вираже».

Задание: Каким словом из текста можно заменить слово «вираж»? ______________

Ответы: велосипед, земля, воздух, дорога, тропинка, большая гора. 

Не умеют работать с разрозненной информацией, соединяя ее воедино для более полного ответа: Не умеют работать с разрозненной информацией, соединяя ее воедино для более полного ответа: «Предшественниками самолётов были планеры – летательные аппараты, похожие на птиц. Мотора у них не было. Их запускали с холма или с обрыва». Задание: Что означает слово «планер»? Дай объяснение для толкового словаря на основе текста. Ответ: Планер – это летательный аппарат похожий на птицу. Ответ: Планер – это летательный аппарат похожий на птицу. Ученик в своём ответе упускает важную деталь – у планера не было мотора. Эта информация содержится во втором предложении. Ответ строится на информации только из первого предложения, хотя предложения следуют одно за другим

• «В процессе совершенствования обучения пониманию текстов в начальной школе необходимо обратить внимание на такое читательское умение, как поиск информации, предъявленной в тексте в явном виде. К сожалению, в области неблагополучия оказалось довольно много заданий этой группы читательских умений, а в области успеха, наоборот, этих заданий мало»
• (Г.А. Цукерман).

2-я группа 2-я группа читательских умений (глубокое и детальное понимание текста) Формулирование выводов

• Формулирование выводов
• Установление связей между событиями или утверждениями
• Обобщение
• Интерпретация (слова, фразы, текста)
• Сравнение и сопоставление информации (поиск новой, сходной, противоречивой…)
• Анализ содержания, формы и структуры текста
• Оценка полноты, достоверности сведений
• Выявление авторской позиции, отношения

Формулирование выводов, Формулирование выводов, установление связей

• Связи между событиями, фактами, утверждениями многообразны, чаще всего ребенок имеет дело с временными и причинно-следственными связями. Пример:
Слоны питаются в основном листвой и ветками. Вырубка лесов в Африке приводит к снижению численности этих животных.
• Почему истребление лесов приводит к уменьшению количества слонов?

Аргументация: выводы на основе аргументов, подбор аргументов к тезису Аргументация: выводы на основе аргументов, подбор аргументов к тезису

• В тексте сказано: «Первый пассажирский самолёт в России получил гордое имя «Илья Муромец». Напиши, опираясь на текст, два доказательства того, что самолёт полностью оправдал своё имя.
Пример заданий: -напиши доказательство того, что…….; -чем это обусловлено? -обоснуй свой ответ словами из текста.

Обобщение (сходство и различие ) Обобщение (сходство и различие ) Летучие мыши и птицы гуахаро, обитающие в пещерах, научились «видеть ушами». Они находят путь по эху. Пример:

• Пещерные кузнечики ощупывают все вокруг своими удивительными длинными усами. Некоторые жуки покрыты тонкими щетинками, которые улавливают малейшее движение воздуха.
• Какие чувства помогают ориентироваться пещерным животным?
• Чем общего в способах ориентации летучих мышей и пещерных насекомых?

Интерпретация - «объяснение для себя» Интерпретация - «объяснение для себя» Это когда в тексте автор не указывает значение слова. Нужно догадаться на основе контекста.

• Работа с явной информацией
Был у юного Ивана Кулибина особенный интерес – времяисчислительные снаряды, а попросту – часы. Объясни значение выражения «времяисчислительные снаряды».
• Или: Объясни как ты понимаешь это выражение ___________________

Иногда интерпретация требует привлечения вне текстовых знаний.

Пример:

Уже с мая начинают появляться среди зелёной травы нежные белые шарики дождевиков, которые впоследствии деревенские ребятишки будут давить босыми пятками, забавляясь облаком то чёрного, то тёмно-зелёного, то шоколадного дыма.

Сопоставление информации Сопоставление информации

• Дополнение текста информацией из другого источника (текста, справки, словаря) так, чтобы он стал понятнее;
• Прочитай два текста. Во втором тексте выдели маркером то новое, что в нем есть по сравнению с первым;
• Исправь сообщение: зачеркни неверные сведения и сверху напиши правильные сведения.

Сопоставление текстовой и графической информации

На какой фотографии изображён самолёт «Илья Муромец»? Объясни, почему ты так думаешь.

• Какие выразительные средства использованы в тексте?
• Для чего автор использовал сравнения? олицетворения?
• Какие слова помогают поэту передать красоту природы?

Анализ содержания,

формы и структуры текста

• Что необычного в рассказанной истории?
• Как ты относишься к героине? А как автор относится к ней? Докажи текстом.
• Какие слова в тексте показывают, что герой испугался?
• Автор рассказа не сказал нам, приснилось девочке ее приключение или нет. Приведи одно доказательство, что это мог быть сон, и одно – что это мог быть не сон.

• Определи, есть ли в прочитанных текстах ответы на данные вопросы. Если ответ есть, то поставь знак V в столбик под словом «Да», если ответа нет, поставь знак V в столбик под словом «Нет».
• Что в этой истории могло произойти на самом деле? Где герой преувеличивает?
• Какое из двух описаний эксперимента показался тебе более ясным? Чего не хватает в другом описании?

Оценка полноты,

достоверности сведений

(есть ли эти сведения в тексте и гарантия точности ответа)

Выявление авторской позиции, отношения Выявление авторской позиции, отношения

• Зачем автор создал это произведение? Что он хочет нам сказать?
• Для в чего в текст включена карта (последняя глава и т. п.)?
• Какое качество объединяет обоих героев сказки «Каша из топора»? Как рассказчик оценивает это качество у старухи и у солдата? В чем это проявляется?

Специфика умений 1-й и 2-й группы Специфика умений 1-й и 2-й группы

• Умения 1-й группы требуют вычленения отдельных единиц информации, связывания их в целостную картину - внимания и воображения
• Умения 2-й группы требуют владения логическими операциями, выделения авторской логики и способности к ней критично отнестись

3-я группа читательских умений (глубокое и детальное понимание текста) Специфика умений 3-й группы Специфика умений 3-й группы

• В основе лежат умения 2-й группы: формулирование выводов, сопоставление информации, интерпретация и т.п., но с переносом на новую ситуацию
• Требуется творческое понимания, а именно способность выйти за границы текста и продолжить рассуждение, начатое автором, достроить описанную в тексте картину, увидеть связи с современной, личной реальностью

Типовые задания Типовые задания

• Используя содержание текста, создай свой диафильм о том, как развивались события в рассказе;
• Запиши свой вопрос, который ты хотел бы задать читателю этого произведения;
• Чему учит этот рассказ? Какова главная мысль произведения?
• Подбери подходящую пословицу к данному тексту;
• Предположи, чем закончится рассказ;
• Выпиши незнакомые слова, определи их значение по словарю;
• С чьей точкой зрения ты согласен? Объясни почему;
• Предположите, о чем думал автор, когда писал это произведение

Общие выводы и рекомендации Общие выводы и рекомендации Анализ проблем младших школьников в диагностической работе по читательской грамотности говорит о том, что детей нужно учить:

• различать свой личный опыт и реальность текста;
• отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;
• перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
• работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
• собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
• переформулировать вопрос и сообщения текста;
• использовать на уроках тексты из  другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;
• выражать свои мысли письменно.
Это не исчерпывающий перечень педагогических задач. Учитель должен понимать ситуацию конкретного класса и конкретного ученика. Опыт показывает, что целенаправленная работа над формированием этих действий существенно повышает результаты учеников.

Использованы материалы презентаций авторов:

• Рябинина Л.А., зам. директора КГКСУ «ЦОКО» , г. Красноярск
• Чабан Т.Ю., начальник отдела мониторинга качества образования КГКСУ «ЦОКО»
• Статья «Как диагностировать читательскую грамотность младших школьников» /Рябинина Л.А., зам. директора КГКСУ «ЦОКО» , г. Красноярск
• Чабан Т.Ю., начальник отдела мониторинга качества образования КГКСУ «ЦОКО»/
В презентации использована информация из книги «Неожиданная победа» (Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / ред. И. Д. Фрумин. М.: Изд. дом ГУ–ВШЭ, 2010). Рябинина Любовь Анатольевна, зам. директора КГКСУ «ЦОКО» г. Красноярск Рябинина Любовь Анатольевна г. Красноярск

Спасибо за внимание!