Системно-деятельностный подход в управлении развитием педагогического коллектива

• Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
• Г. Лихтенберг

• Системно-деятельностный подход
• в управлении развитием педагогического коллектива

• Требования
• к структуре
• ООП

• Требования
• к результатам
• освоения ООП

• Общие рамки для системы нормативов

• Ожидаемые
• результаты
• деятельности
• системы
• образования

• Запросы и ожидания

• Организационные
• и педагогические
• условия деятель-
• ности системы
• образования

• Требования
• к условиям ре-
• ализации ООП

• Ресурсы: кадры,
• материальная база,
• информация,
• финансы

• Особенности нового стандарта:
• общественный договор, ориентация на результат,
• деятельностный подход, система Требований

• Ожидаемые результаты:
• преемственность и развитие

• деятельный и активный

• креативный

• любознательный

• инициативный

• открытый внешнему миру,
• доброжелательный и отзывчивый

• положительное отношение к себе,
• уверенность в своих силах

• коммуникативность

• навыки самоорганизации и здорового образа жизни

• саморегуляция

• ответственность

• чувство собственного
• достоинства

• уважительное отношение к окружающим,
• к иной точке зрения

• УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Развитие личности, психологические способности – результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность

• Развитие личности, психологические способности – результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность

• Как учить?
• обновление
• средств
• обучения

• Ради чего учить?
• ценности
• образования

• Чему учить?
• обновление
• содержания

• Системно-деятельностный подход

• становление ученического сообщества,
• формирование универсальных способов действий

Позиционирование учителя

• Учитель школы

• Позиционирование учителя

• Позиция учителя-профессионала
• демонстрирует культурные образцы действий
• инициирует пробные действия детей
• консультирует, корректирует действия
• ищет способы включить в работу каждого

• Позиция воспитателя
• создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
• “со-участник”, “третейский судья”

• Позиция педагогической поддержки
• оказывает адресную помощь ребенку:
• не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Профессиональное мастерство

• Учитель школы

• Профессиональное мастерство
• Проектирование учебного процесса
• тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса
• проектирование «учебных ситуаций»
• Организация работы учащихся
• в группах и парах
• в мобильных группах
• индивидуальная поддержка детей
• организация проектной деятельности
• Оценочная деятельность

ИКТ-компетентность

• Учитель школы

• ИКТ-компетентность
• Общепользовательские инструменты
• текстовый редактор,
• редактор презентаций,
• динамические таблицы, базы данных
• Мультимедийные информационные источники
• Инструменты коммуникации
• электронная почта,
• Интернет
• ИКТ-средства
• системы управления учебным процессом,
• интерактивная доска,
• цифровое и мультимедийное учебное оборудование

Асмолов А.Г.

• Важнейшей задачей современной системы образования является:
• - формирование способности субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
• - формирование способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

А. Дистервег

• «Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…».

• П.Ф. Каптерев

• «Саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»

• «Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».

• К.Д. Ушинский

Закон

• «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации ...»

• Закон РФ «Об образовании», ст. 14

• А.А. Фурсенко. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации»

• «Формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

Госстандарты 2004 НШ

• Овладение содержания образования направлено на достижение в НШ следующих общих целей:
• овладение общеучебными умениями и навыками (умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства, определять последовательность действий, проектировать, владеть способами контроля и оценки, определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок);
• формирование умений учебного сотрудничества (умение работать в группе, договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад; освоение правил и культуры взаимодействия). И др.

• Из действующих госстандартов (2004):

• Общие цели на ступени среднего (полного) образования:
• умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата),
• умения проектной деятельности: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, умениями прогноза (умениями отвечать на вопрос: «Что произойдет, если ...»);
• умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. И др.

• Самореализация личности педагога

• Системно-деятельностный
• и личностно-ориентированный
• подход

• личностного
• подхода

• демократичности

• научности и
• эффективности
• социального взаимодействия

• Принципы

• ?

• ?

• ?

• ?

• ?

• ?

• ?

• реальности

• гуманности

Исторический контекст

• Современный уровень развития производства выдвигает новые требования к сфере образования, отраженные в существующей нормативной базе как основной приоритет: формирование умения учиться, а не только освоение учащимися конкретных ЗУН в рамках отдельных дисциплин.

• содержательно-практический
• уровень

• содержательно-теоретический
• уровень

• содержательно-деятельностный
• уровень

• Историческое развитие представлений о качестве образования

• Как обучать?

Теоретическая основа в управлении развитием педагогического коллектива

• Концепция проектирования креативной организации управления основана на:
• системно-деятельностном
• проектном
• компетентностном подходах

• Системно - деятельностный подход сформулирован в работах А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского.

• Компетентностный подход в школьном образовании
• (А.В. Хуторской).

• Алгоритму проектной деятельности посвящены работы М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, П.С.Лернера, М.Б.Романовской.

• а) наличие у учителя положительного мотива к деятельности ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы...)
• б) наличие у учителя положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности,...")
• в) переживание учителями субъективного открытия:
• ("Я сам получил этот результат,...")
• г) осознание учителем усвоения нового как личностной ценности;
• ("Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны..."),

• Результативность применения системно-деятельностного подхода в работе с педкадрами:

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985г. Что значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это указать на следующие моменты.

• Системно-деятельностный подход предостерегает от банальных характеристик.
• Мы говорим: дошкольное детство — это подготовка к школе; школа — это подготовка к вузу; вуз — это подготовка к работе; работа — это подготовка к пенсии.
• Тогда выходит, что детство — это подготовка к смерти.
• Так получается, если мы не выделяем самоценность детства, не определяем специфику ведущей деятельности.

Чему должен научиться ребенок?

• Пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
• Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание.

“Интегральная технология” управления позволяет перейти от надзора к системно-деятельностному управлению качеством образования, и:

• минимизировать дискомфорт и затраты педагога в ходе аттестации;
• предупредить физический и моральный износ учителя;
• высвободить энергию для новых творческих поисков;
• мотивировать на новые достижения, переходя от методов побуждения к внутренней мотивации педагога.
• Дифференцированный подход к работе с педагогическими кадрами определяется на основе:
• психологической восприимчивости педагога к новому в УВП;
• распределения учителей по группам контроля на основе мониторинга:
• сервисный , частичный , плановый , усиленный .

Вид, формы и методы ВШК направлены на удовлетворение потребностей педагогов в самовыражении и самоутверждении – для сотрудников сервисной и частичной групп контроля через:

• перевод на самоконтроль, передачу дополнительных полномочий;
• привлечение к участию в инновационной деятельности;
• аттестацию на более высокую квалификационную категорию;
• привлечение к управленческой деятельности;
• включение в резерв руководящих кадров.

Аксиома «Рефлексивная самоорганизация»

• 2

• 1

Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

• 2

• 1

• И

• И – исследование
• где возникло затруднение?

• К

• К – критика
• почему оно возникло?

• П

• П – проект
• устранение причины затруднения

• 3

• 4

• 5

Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

• 2

• 1

• И

• К

• П

• 3

• 4

• 5

• 6

• где 1 – выполнение нормы, которое привело к затруднению;
• 2 – фиксирование затруднения;
• 3 – исследование;
• 4 – критика;
• 5 – проектирование;
• 6 – реализация проекта.

Аксиомы

• Н

• 2

• 6

• 5

• 3

• 4

• 1

• Аксиома «Рефлексивная самоорганизация»

• 2

• 1

• 3

• 4

• 5

• 6

• Аксиома «Мотивация к деятельности»

• =

• Х М

• Нд

• организатор

• 5

• понимающий

• 2

• критик

• 3

• арбитр

• 4

• автор

• 1

• ОНТОСХЕМА МИРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Аксиома «Коммуникативное взаимодействие»

• Аксиома «Воспроизводимая деятельность»

методолог

• Н

• ученик

• учитель

• методист

• теоретик

• методолог

• Этапы развития сферы образования

управленец

• Н

• ученик

• учитель

• методист

• теоретик

• методолог

• управленец

• Этапы развития сферы образования

преподаватель ПИ, ПУ

• Сфера образования

• Н

• ученик

• учитель

• методист

• теоретик

• методолог

• управленец

• Н

• будущий учитель

• преподаватель ПИ, ПУ, ИПК

Теорема

• Теорема
• Сформировать умение учиться можно только при условии понимания учителем нормы учебной деятельности (то есть того, что значит «уметь учиться»).

• Ну – норма учебной деятельности («надо»),
• Х – представления учителя о своих потребностях (чего «хочу»),
• М – система способностей, ресурсов (что «могу»)

• =

• Х М

• Ну

• «могу»

• «хочу»

• «надо»

• Доказательство:

Структура учебной деятельности методологическая

• Структура учебной деятельности
• (методологическая версия)

• 14

• 9

• 82

• 13

• 111

• 112

• 7

• 6

• 81

• рефлексия
• пробного
• действия

• исполнительская рефлексия

• 10

• =

• 12

• 52

• 4

• 51

• 1

• 2

• 3

• рефлексия
• учебной деятельности

• 16

• 151

• 152

• «Уметь учиться» – это значит знать, хотеть и уметь выполнять все шаги учебной деятельности и их рефлексию.

Структура учебной деятельности «от здравого смысла»

• Структура деятельности

• «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
• Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век

• Пробное
• действие

• Затруд-нение

• Само-контроль

• Само-оценка

• Само-
• определение

• К

• И

• П
• цель
• проект

• Рефлексия

• Реали-зация проекта

ТДМ

• Технология деятельностного метода

• 1

• 2

• 5

• 6

• 9

• 8

• 3

• 4

• 7

• 1) Мотивация (самоопределение) к деятельности.
• 2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
• 3) Выявление места и причины затруднения.
• 4) Построение проекта выхода из затруднения.
• 5) Реализация построенного проекта.
• 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
• 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• 8) Включение в систему знаний и повторение.
• 9) Рефлексия учебной деятельности.

• * Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
• Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

• *

Система дидактических принципов «Школа 2000...»

• Принцип
• целостности
• означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о природе – обществе –
• самом себе

• Принцип
• деятельности
• заключается в такой организации
• обучения, когда ученик получает
• не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной
• учебной деятельности

• Принцип
• непрерывности
• предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики

• Принцип минимакса:
• школа предлагает каждому
• ученику содержание образования
• на максимальном (творческом) уровне и создает условия его усвоения на уровне, не ниже минимального (госстандарта знаний)

• Принцип
• психологической комфортности
• снятие всех стрессообразующих
• факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества

• Принцип
• творчества
• предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности,
• приобретение ими собственного опыта
• творческой деятельности

• Принцип
• вариативности
• формирование у учащихся
• способности к систематическому перебору вариантов и выбора оптимального варианта на основе заданного критерия

• * Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
• Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

• *

Суть СДП

• Суть системно-деятельностного подхода:
• исходя из выявленных в общей теории деятельности закономерностей мира деятельности, построена дидактическая система «Школа 2000...», которая:
• 1) обеспечивает возможность системного формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций в их достаточной полноте;
• 2) обеспечивает синтез идей из новых концепций образования с позиций преемственности с традиционной школой.

Этапы формирования умений

• Этапы формирования нового умения
• (исходя из общей схемы формирования любого
• нового элемента системы)

• 1. Приобретение первичного опыта, понимание смысла и мотивация.
• 2. Формирование нового способа (алгоритма ) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
• 3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
• 4. Контроль.

Смайлики

• Профессиональная деятельность

• 2

• 7

• 8

• 12

• 13

• 9

• 10

• 15

• 14

• 5

• 1

• 1. 2.

• 11

Преимущества СДП

• Упрощение языка описания нового способа обучения.
• Достаточная полнота формирования метаумений и ДС.
• Технологичность, открывающая путь к построению региональных систем трансляции и тиражирования без искажений.
• Критериальность, являющаяся базовым требованием к построению объективных средств диагностики и оценки качества.
• Преемственность с традиционной моделью обучения, что позволяет обеспечить поэтапный переход учителя к новому типу обучения по индивидуальной траектории саморазвития.
• Синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), что позволяет систематизировать инновационный педагогический опыт и сделать существенный шаг вперед по пути построения единого образовательного пространства на технологической основе.

• Преимущества системно-деятельностного подхода

Что СДП дает учителю

• Системно-деятельностный подход позволяет учителю:
• 1) систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном, системах развивающего обучения);
• 2) каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения;
• 3) переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;
• 4) уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями (в том числе ЕГЭ), которые мотивируют к дальнейшему развитию;
• 5) работать в условиях «открытого» комплекта;
• 6) включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне, что соответствует критериям НПО (материальный стимул);
• 7) вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым госстандартам (второго поколения).

• Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев

• Спасибо за внимание!