Ученики на Учителя.com


Особенности работы педагога начального образования с детьми с ОВЗ

Полтинова Ирина Викторовна
учитель высшей квалификационной категории
МБОУ Лицей № 113 Дзержинского района
город Новосибирск
Особенности работы педагогов начального образования с
детьми с ОВЗ
Каждый год в общеобразовательную школу поступает всё больше
детей, имеющих отклонения в здоровье. Это могут быть часто болеющие
дети, дети с плохой памятью, дети с повышенной возбудимостью и
утомляемостью, дети с нарушениями концентрации, удержания внимания и
с более серьезными проблемами, такими как ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП,
слабовидение, тугоухость, нарушение речевого аппарата и др.
Поэтому после введения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (Приказ МИНОБРНАУКИ России
№ 1598 от 19.12.2014) перед педагогами поставлены новые задачи,
направленные на развитие учащихся с ОВЗ. Приоритетной является задача
– усиление внимания к социализации детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
В чём суть инклюзивного образования? В том, что совместное
обучение здоровых детей и детей с ОВЗ дает многое как здоровым
обучающимся, так и детям с нарушениями в развитии. Здоровые дети более
терпимо начинают относиться к физическим и психическим недостаткам
одноклассников, у них возникает чувство взаимопомощи и стремления к
сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями здоровья
совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к
своим одноклассникам (сверстникам), адекватного социального поведения,
более полной возможности реализации развития и обучения.
Внедрение инклюзивного образования даёт детям с ограниченными
возможностями здоровья право на доступное и качественное образование.
Со временем пришло понимание того, что каждому ребенку с
ограниченными возможностями необходимо создавать благоприятные
условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные
потребности и способности. Эффективность инклюзивного образования
зависит от успешности социализации, от введения в культуру, от развития
социального опыта ребенка с ОВЗ вместе с освоением им учебных знаний.
Поэтому совместно с классным руководителем работают и педагог-психолог,
и учитель-логопед, и учитель-дефектолог, которые сопровождают детей с
ОВЗ, начиная с поступления в наш лицей.
Моя задача как классного руководителя - построить работу так,
чтобы ребёнок с ОВЗ смог раскрыться не только в учебе, но и во внеклассной
работе. Поэтому, строю свою работу по принципу сотрудничества и
взаимодействия.
В начальной школе нашего образовательного учреждения обучаются
21 ребёнок с ОВЗ. В прошлом учебном году трое обучались в моём 4 Б
классе (двое детей с ЗПР и один ребёнок с двусторонней тугоухостью. У
двоих имеется инвалидность). В этом учебном году в моём 1Б классе один
учащийся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР). 23 года работаю
в школе с детьми младшего школьного возраста, но дети с ОВЗ появились
впервые в прошлом наборе. За время работы встречались разные дети – были
дети со сложными судьбами, которые нуждались в особом внимании, дети
пьющих родителей, дети из неполных семей, дети-сироты. А теперь вместе с
ребятами в одном коллективе стали обучаться дети с ОВЗ, которые
нуждаются в особом внимании не только учителя, но и одноклассников. В
силу своих возможностей пытаюсь сделать так, чтобы их жизнь была
содержательной, интересной. Стараюсь правильно организовать каждый
день, наполнить его полезными мыслями и делами, маленькими победами и
радостями. Большую пользу оказали курсы по работе с детьми с ОВЗ.
Работу начинать необходимо с изучения документов таких детей.
Одним из основных документов является заключение ПМПК, где прописан
образовательный маршрут и рекомендации для педагогов, специалистов и
родителей. Каждый педагог, начинающий работу с такими детьми, должен
глубоко изучить все документы ребёнка с ОВЗ.
Чтобы включить детей с ОВЗ в работу класса, обязательно:
- веду карту динамического наблюдения за ребёнком с ОВЗ, где
отмечаю проблемы и успехи его взаимоотношений со сверстниками,
прописываю работу, которую провожу для устранения проблем, результат
этой работы; психолого – педагогические диагностики;
- включаю в план по воспитательной работе занятия «Уроки
толерантности». Иногда требуется продолжить данные занятия во 2-ой и 3-й
год обучения. На данных уроках толерантности пытаюсь донести до детей
понимание, в чем особенность их одноклассника, какая ему нужна от нас
помощь, и чему мы можем научиться у него;
- если требуется помощник из классного коллектива, наблюдаю за
детьми класса, выбираю учащегося, который будет оказывать шефскую
помощь ребёнку с ОВЗ;
- вовлекаю ребёнка с ОВЗ в деятельность классного коллектива по мере
его возможностей, для того, чтобы показать его значимость и нужность в
обществе, что он такой же как все.
Ещё В. А. Сухомлинский писал: «Только вместе с родителями,
общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье».
И действительно, самое сложное в работе педагога с детьми сейчас - это
работа с их родителями. Таким образом, вторая задача моей деятельности –
это работа с родителями. Во главе угла, конечно же - это тесное
сотрудничество с родителями ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья. Именно от них мы можем почерпнуть основную информацию об
особенностях их ребёнка. Но и здесь могут возникнуть проблемы:
гипперопека родителей, непонимание проблем взаимоотношений
сверстников, неполное осознание того, с какими проблемами столкнётся их
ребенок в обычном общеобразовательном классе. Для этого Министерство
образования рекомендует провести анкетирование родителей ребенка с ОВЗ
на выявление их потребностей, то есть чего они хотят от процесса обучения и
воспитания их ребенка в образовательном учреждении.
Моё сотрудничество с родителями как классного руководителя
базируется на вовлечении родителей в учебно–воспитательный процесс, на
привлечении в управлении им. Хочется, чтобы родители участвовали не
только в работе родительского комитета, но и в составлении плана
воспитательной работы, сами организовывали праздники для своих детей.
Индивидуальная и групповая (коллективная) работа – это основные
формы взаимодействия с родителями, которые я использую. Провожу
индивидуальное анкетирование родителей, которое дает мне сведения о
психических, физических особенностях детей, сведения о социальном
статусе семьи и другое. Веду индивидуальные беседы и консультации,
которые фиксируются в специальной тетради. На классные родительские
собрания приглашаются с выступлениями специалисты лицея: педагог –
психолог, социальный педагог, учитель – логопед, дефектолог. Отлично
сближают детей и родителей класса совместные досуговые мероприятия:
День Матери, Новогодняя викторина, посещение Картинной галереи,
совместные поездки, экскурсии и многие другие. Интересны для родителей
групповые тематические консультации.
Сотрудничество с родителями особых детей очень важно! Я
предоставляю родителям в индивидуальном порядке и данные о результатах
диагностики, и планы работы, и динамику развития их детей с конкретными
рекомендациями, как с моей стороны, так и узких специалистов (учитель-
логопед, педагог-психолог, дефектолог). Обращаю внимание родителей на
правильную организацию выполнения домашних заданий, на планирование
внеурочной занятости. Это очень важно, как для ребенка, так и для
родителей – быть участником школьной жизни!
Для работы с детьми с ОВЗ в лицее составлена адаптированная
образовательная программа, по которой дети осуществляют свою учебную
деятельность.
Так как, у детей в моем классе замедлены приём и переработка
информации, кратковременная память, неустойчивое внимание, я стараюсь
сразу не загружать детей, а даю учебный материал небольшими частями.
Строю своё объяснение через рассуждение, использую личный опыт детей,
применяю наглядный материал, простейшие памятки, схемы, инструкции.
Задания отбираю те, которые ребёнок с ОВЗ может выполнить. Это
повышает интерес к изучаемому материалу, повышает его самооценку,
улучшает настроение, формирует позитивное отношение к учебе.
Существуют общие психолого-педагогические рекомендации в работе с
детьми с ОВЗ, которых все педагоги должны придерживаться:
1. Принимать ребенка таким, какой он есть;
2. Как можно чаще общаться с ребенком;
3. Избегать переутомления;
4. Использовать упражнения на релаксацию;
5. Не сравнивать ребенка с окружающими;
6. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее;
7. Способствовать повышению его самооценки;
8. Обращаться к ребенку по имени;
9. Не предъявлять ребенку повышенных требований;
10. Стараться делать замечания как можно реже;
11. Оставаться спокойным в любой ситуации.
Также с такими детьми предусматриваются проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий общеразвивающей и
предметной направленности. Организуя коррекционные занятия, стараюсь
исходить из возможностей ребенка: задание подбираю не очень трудное, но
так, чтобы оно было доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшей работе ориентируюсь на
возрастающие возможности ребёнка, могу увеличивать трудность задания.
Коррекционную работу проводят и специалисты нашего образовательного
учреждения (учитель-логопед, педагог-психолог, дефектолог)
В любом образовательном учреждении осуществляется воспитательная
работа. В нашем лицее дети с ОВЗ участвуют в ней на равных с обычными
детьми.
В своих классах я осуществляю свою воспитательную работу по
следующим направлениям:
• Спорт и здоровье («День здоровья», «Здоровое питание – какое
оно?», «Весёлые старты», «Самый спортивный класс» и др.)
• Трудовое воспитание (дежурство, ежедневное чередование
поручений и др.)
• Гражданско-патриотическое направление («Я люблю свой город
Новосибирск», «Символы нашего государства, области, города», «Музеи
города» и др.)
• Интеллектуально-познавательное направление «Тропические
леса нашей планеты», «Откуда взялась Китайская стена?» и др.)
• Работа органов самоуправления (выборы в классные органы
самоуправления, отчеты о проделанной работе и ее корректировка)
• Праздники, конкурсы, смотры, фестивали («День Учителя»,
«Фестиваль военной песни», «Марафон талантов» и др.)
Классные часы, беседы, игры, конкурсы, викторины, проекты, акции,
доклады, выступления, отчёты, КВНы, номера художественной
самодеятельности – всё это виды внеклассной работы. Ко многим
направлениям привлекаются родители. Например: в нашем лицее существует
ежегодная акция «Поможем четвероногому другу». Дети со своими
родителями охотно принимают в нем участие, приносят вместе корма,
игрушки, подстилку для лежаков, готовят информацию о своих друзьях для
общего проекта.
В лицее разработаны и реализуются программы внеурочной
деятельности, которые имеют разное направление. Разнообразие кружков
позволяет ребятам сделать самостоятельный выбор, попробовать свои
возможности, проявить свой талант.
Все мои учащиеся, в том числе и дети с ОВЗ, активно заняты во
внеурочной деятельности:
• «Театральная студия»;
• «Занимательный русский язык»;
• «Графика»;
• «Умелые руки»;
• «Робототехника»;
• «Ловкий мяч»;
• «Умники и умницы» и др.
Кроме этого, я как классный руководитель, привлекаю детей и их
родителей участвовать в муниципальных, российских и международных
конкурсах (очных и дистанционных, через интернет). Участвуя, дети
получают грамоты, дипломы, благодарности и порой не просто за участие, а
за призовые места.
Опыт моей работы показывает, что главная задача классного
руководителя – это социализация ребенка с ОВЗ, включение его в
полноценную школьную жизнь. Тогда дети с ОВЗ не будут чувствовать себя
ущербными, а педагоги получат активных, думающих и благодарных
учеников.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: