Программа развивающих занятий для детей 3-6 лет "Формирование психологического здоровья дошкольника"

МКДОУ Тогучинского района «Тогучинский детский сад №1»
Тогучин
Составила: Власова И.А.
педагог-психолог
высшей квалификационной
категории
2
Введение
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Это период
его приобщения к миру общечеловеческих ценностей . Вместе с тем детский
возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью.
Число новорожденных детей с различными недостатками развития
неуклонно растет. Все чаще наблюдаются нарушения психического здоровья,
нервно психические расстройства у детей. По данным некоторых
исследований (Захаров А.И. «Неврозы у детей») , в возрасте одного трех
лет заметно нервным является каждый четвертый ребенок без особых
различий по полу. Перед детьми, страдающими нервно психическими
расстройствами встает проблема социально психологической адаптации:
нет контакта, общения со сверстниками, ребенок не принят, изолирован или
отвергнут. Между тем, успешное становление отношений ребенка со
сверстниками основное условие его развития, важнейший фактор
формирования личности. Недостаточно развитые навыки общения,
проблемы эмоционально волевой и познавательной сфер личности
ребенка приводят к множеству психологических проблем и нервно -
психическим заболеваниям.
Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста.
Дошкольный период является сензитивным для развития многих
психических процессов. Элементарные нравственные представления и
чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот
период, из «натуральных», по Л.С. Выготскому, должны стать
«культурными», т.е. превратиться в высшие психологические функции и стать
фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.
Актуальность программы
Тема «Формирование психологического здоровья дошкольников»
современна и актуальна, так как многие психологические и педагогические
проблемы уходят своими корнями в глубокое детство.
Основной задачей детского психолога в наше стрессовое время
является сохранение психологического здоровья детей. Проблема эта очень
обширна, многогранна, и находится далеко за рамками программы. Однако,
основным компонентом поддержания и сохранения психологического
здоровья детей считаем развитие их эмоционально – волевой и
познавательной сферы. «Психологическое здоровье делает личность
самодостаточной.
«Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций,
3
поэтому при воспитании эмоций у детей важно не просто научить их
стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью
положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно
возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно
представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов» (М.И.
Чистякова).
Сохранить психологическое здоровье ребенка это научить его
адаптироваться к любой среде, противостоять стрессовым ситуациям и
творчески относиться к действительности.
У детей дошкольного возраста неустойчивая эмоционально-волевая
регуляция: они не могут управлять своими эмоциональными состояниями, в
связи с чем у них наблюдается импульсивное поведение, сложности в
общении со сверстниками и взрослыми.
Поэтому необходима работа по постепенному формированию осознания и
контроля своих переживаний, понимания эмоциональных состояний других
людей, развития волевого поведения.
Цель:
раскрытие творческого, эмоционально - нравственного, интеллектуального
потенциала детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир
человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы развитие мыслительных умений,
наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического,
творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов восприятия, памяти,
внимания, воображения.
Программа составлена на основе развивающих программ Хухлаевой О.В.
Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет, Л.И. Сорокиной
«Интеллектуальное развитие детей», С.И. Шракбаровой «Конспекты
психолого-педагогических развивающих занятий для дошкольников» и др.
Представленный курс занятий отличается высокой динамичностью, так как
4
помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий, включает целый
комплекс физических и кинезиологических упражнений, пальчиковую
гимнастику, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее
утомительной. Известно, что без движения ребенок не обучается.
Физические упражнения являются условием и одновременно средством не
только физического развития, но и общего интеллектуального, способствуют
развитию способностей и жизненной активности.
Игровая методика обучения также является условием и средством
обучения детей дошкольного возраста. Еще 2,5 тысячи лет назад Сократ,
высказывая свои мысли о педагогике, говорил, что никакие знания не
следует преподавать детям насильственно. «Преподавай, милейший, детям
науки посредством игры, тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен».
Однако, несмотря на справедливость этих слов, неукоснительное следование
этим правилам требует от педагога специальных умений и подготовки.
Использование большого количества красочного наглядного материала,
предназначенного для фронтальной и индивидуальной работы Детей,
позволяет добиваться высокой эффективности этих занятий. О значении
наглядности в обучении маленьких детей хорошо сказал К. Д. Ушинский:
«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго
и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их
усвоит на лету». Использование наглядного материала соответствует возрас-
тным особенностям детей дошкольного возраста и способствует их меньшей
утомляемости во время занятий.
Задания и упражнения на занятии педагог может использовать
дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности и
индивидуальные возможности детей, по своему усмотрению компоновать и
дозировать их в рамках курса.
Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 3 до 7 лет в рамках
дошкольных образовательных учреждений.
Групповые занятия:
Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной
категории.
Возраст
Количество детей в
группе
Время занятия
3-4 года
10-12 человек
15 минут
4-5 лет
10-13 человек
20 минут
5-6 лет
13-14 человек
25 минут
Формы организации занятий.
Педагог организует работу детей в полном составе группы, если
численность детей составляет до 20 человек, свыше 20 - подгруппами по 10-
14 человек. К концу учебного года можно постепенно увеличить
5
продолжительность занятий в зависимости от состояния и возможностей
детей от 15 минут до 25 минут.
Для проведения занятий каждому ребенку необходимы альбом, цветные
карандаши; массажный мяч, палочки, у педагога-психолога - набор эстетично
оформленного демонстрационного и раздаточного материала.
Структура развивающих занятий.
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему
могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов
наблюдений психолога.
Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано
на удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего
психического процесса или сферы психики.
В частности:
3 4 года восприятие;
4 5 лет восприятие, эмоциональная сфера;
5 6 лет эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания,
воображения, мышления), а также на развитие волевой и
психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно
гигиенических норм и правил.
Принципы проведения занятий
- Системность подачи материала
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.
Этапы:
1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе;
упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по
данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;
3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся
данных;
задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,
мышления, воображения) и творческих способностей;
отработка полученных навыков на практике;
4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов
занятия.
6
Психологический курс
для детей 3-4 лет
Содержание и наполнение курса определяется психологическими
особенностями данного возраста детей.
В трехлетнем возрасте ребенок переживает значимый для его развития и
социализации возрастной кризис. Маленький дошкольник впервые начинает
осознавать свою автономность и индивидуальность, стремится к
самостоятельности, понимает то, что может многое сделать сам, без помощи
взрослого. Яркими проявлениями «кризиса трех лет» являются: негативизм,
упрямство, строптивость.
В возрасте трех лет у детей появляется интерес к совместной игровой
деятельности, происходит переход от «игры рядом» к «игре вместе». Активно
развиваются эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребенка.
Основным видом деятельности трехлеток становится игра.
Задачи психологического курса для детей 3-4 лет
1. Создавать условия для проявления всех видов активности ребенка.
2. Создавать условия для развития восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения.
3. Способствовать освоению разных способов взаимодействия со
взрослым и сверстником в игре и повседневном общении.
4. Развивать способность подчинять свои действия правилам.
5. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
Восприимчивости.
6. Развивать первые «нравственные эмоции»: хорошо _ плохо.
7. Способствовать формированию позитивной самооценки.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Ведущая потребность в общении, в уважении; в признании
самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция восприятие.
Особенности возраста:
1. Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
2. Развитие воображения через развитие функции замещения одного
предмета другим.
3. Появление смысловой структуры сознания.
4. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет
упрямство и негативизм.
5. Развитие происходит через общение. С взрослым общение
становится внеситуативно-познавательным.
6. Удерживает внимание 7–8 минут.
7
7. Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез,
сравнение, обобщение.
8. При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай,
как Я).
Цели и задачи для взрослых:
1. Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и
сверстником в игре и в повседневном общении.
2. Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
3. Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо -плохо.
4. Формировать умение действовать по правилам.
5. Формировать умение сопереживать, сочувствовать. Формировать
эмоциональную отзывчивость.
6. Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в
процессе общения с взрослым.
Новообразования:
1. Усвоение первичных нравственных норм.
2. Самооценка.
3. Появление элементов партнерского общения.
Возрастные нормы психического развития ребенка к 4 годам
(критерии результативности)
Восприятие
Красный, синий,
зеленый, желтый,
коричневый, черный,
белый
Узнавание,
называние,
соотнесение
Шар - круг, куб -
квадрат, треугольник
Узнавание,
называние,
соотнесение
Большой -
маленький, длинный
- короткий, высокий -
низкий, широкий -
узкий, толстый -
тонкий
Узнавание,
называние,
соотнесение
Далеко - близко,
высоко - низко
Узнавание,
называние,
соотнесение
Радость, грусть, гнев
Узнавание,
называние,
соотнесение
Память
8
Зрительная образная: объем — 4–5 предметов.
Слуховая образная: объем 3–4 звука.
Слуховая вербальная: объем — 4 слова.
Тактильная: объем 3–4 предмета.
Внимание
Объем 4 предмета.
Устойчивость 1012 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при
высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета при слабой
штриховке.
Воображение
Репродуктивное
Раскрашивание или рисование по
представлению (например,
нарисуй солнышко, раскрась
елочку), лепка по заданию
(например, скатай шарик,
взрослый не показывает)
С элементами творческого
Дорисовывание, выполнение
аппликаций, составление узора
ил предмета из мелких деталей
без образца (например,
придумай, кто живет в стране
кружочков), лепка предметов или
живых существ со зрительной
инструкцией.
Использование в игре предметов-
заместителей
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Описание предмета по известным признакам.
Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному
или двум признакам).
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей со
зрительной опорой или наложением на образец.
Сравнение предметов по цвету, по форме, по величине, по расположению в
пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного
восприятия.
При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства
9
и 3 отличия.
Обобщение
по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;
животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.
Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.
На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.), ребенок
должен уметь самостоятельно называть 4–5 предметов (например, животные:
кошка, собака, тигр, жираф, волк).
Сериация
по цвету 3 оттенка;
по величине 5 предметов;
по расположению в пространстве — 3 положения;
серия последовательных картинок к известной сказке 4 картинки.
Классификация
На основе имеющихся обобщений по одному признаку самостоятельно.
Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний радость,
грусть, гнев.
Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через
рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и выразительных
движений).
Коммуникативная сфера
Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать
различные роли в игре, придуманной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
Психофизиологическ