Рабочая программа по дефектологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кошурниковская основная общеобразовательная школа №22
Рассмотрено
на заседании МО учителей,
работающих по адаптированным
программам
_____________А.П.Моргун
Протокол № ___
от «__»____________2017г.
Согласовано
Заместитель директора по УВР МБОУ
Кошурниковская ООШ №22
____________Н.А.Степанова
«__»____________2017г.
Утверждаю
Директор МБОУ Кошурниковская
ООШ №22
_____________Н.П.Климова
Приказ № ___
от «__»___________2017г.
Рабочая программа
по дефектологии
Учитель-дефектолог: Домнич Анастасия Владимировна
2017 2018 учебный год
Пояснительная записка.
Дефектологическая программа составлена для учащихся 2кл. узнецов Антон, Шагибекова Василина) (ЛУО), 3 кл. (Федоркова Тамара)
(УУО), 3кл. (Емельянов Сергей, Емельянова Татьяна) (ЛУО), 3 кл. (Пинегин Павел) (ЗПР), 4 кл. (Долгих Никита) (ЛУО), 5 кл. (Гологузенко Татьяна)
(УУО), 6 кл. (Филипп Юля) (УУО), 7 кл. (Шершнева Марина) (ЛУО), 8 кл. (Антипов Сергей, Антипова Валентина, Дресвянкин Павел, Шарабарина
Наталья, Шершнева Елена) (ЛУО) классов с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом F70 , F–71. Разработка имеет обучающую,
образовательную и социальную направленность.
Целью применения данной разработки является:
- ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) учащихся,
- развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных
психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.
Задания, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в качестве отдельных
упражнений на уроках и классифицированы по основным целям воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной,
поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) представляют собой единую систему и развиваются в комплексе.
Подробная классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных занятий,
уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие
разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность.
Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.
Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как игровая форма
наиболее доступна для детей, она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию
через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное
влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в
дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимися. У детей с
интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая
является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа,
так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной школы.
Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями. В качестве практических заданий используются
развивающие материалы из набора “Монтессори ”, посредством взаимодействия с которыми у детей развивается моторика, влияющая на общее,
эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные
образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ:
компьютер.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт.
Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.
Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения, является возможность
проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и
коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы.
Продолжительность групповых дефектологических занятий 40 минут, а индивидуальных занятий 20 минут. В начале каждого занятия
в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций
ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения
помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть
«пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (для младших
школьников повторяется один или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество
выполнения задания и уметь контролировать свои действия. Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на
качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все
трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
1.Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной
программы;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
-изучение развития эмоционально