Организация сюжетно-ролевых игр в младшем дошкольном возрасте

1
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20».г.Ухта.
Тема: «Организация сюжетно - ролевых игр в младшем дошкольном
возрасте».
Автор-составитель: Екантьева.А.В.
Цель: повышение компетентности педагогов по организации сюжетно
ролевых игр с воспитанниками младшего дошкольного возраста.
Ход:
Теоретическая часть (демонстрация презентации):
Вступление. Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы с вами
поговорим об организации сюжетно ролевой игры в младшем дошкольном
возрасте.
Теоретические основы организации и руководства сюжетно-ролевыми
играми.
Младший дошкольный возраст самое начало жизни ребенка, когда он
только-только начинает осознавать себя личностью с собственными
желаниями и возможностями и открывает для себя окружающий мир.
В возрасте 3 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становиться внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте. В сюжетно-ролевых играх дети
берут на себя трудовые или социальные функции взрослых, в специально
создаваемых игровых (воображаемых) условиях, воспроизводят жизнь
взрослых и отношения между ними.
Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры:
Сюжет
Содержание
Роль
Сюжеты игр в младшем дошкольном возрасте условно делят на:
Бытовые (игры в семью, детский сад)
2
Производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры
в больницу, магазин и т. д.),
Общественные (игры в библиотеку, школу и т.д.).
Содержание игры:
Д.Б.Эльконин, определил так: «То, что воспроизводится ребенком в
качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений
между взрослыми, в их бытовой, трудовой, общественной деятельности».
Роль-это средство реализации сюжета. А для ребенка роль - это его
игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и
действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая
роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей
жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка
правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-
ролевой игры.
Главное назначение игры – социальное развитие ребенка, т.е.
овладение нормами и правилами поведения в обществе, определенными
умениями и социальными навыками.
У ребенка четвертого года жизни имеются два источника игорных
целей. Первый источник:
действия взрослого, которые вызывают у малыша вспышку интереса,
привлекают его внимание и побуждают к похожим действиям.
Второй источник:
это цели, которые специально ставятся перед ним взрослыми.
Как же побудить ребенка к тому, чтобы он понял и принял
поставленную вами новую цель и начал самостоятельно реализовать ее?
Современная дошкольная педагогика исходит из того, что таким
побудителем является готовность малыша подражать взрослым. Наблюдая
за тем, как вы кормите куклу, малыш может захотеть сделать то же. Однако
результат будет зависеть от того, насколько ребенку понравятся именно эти
ваши игровые действия и насколько он захочет повторить их в своей игре.
При формировании целенаправленной деятельности в игре предстоит
решить четыре основные задачи:
- знакомить детей с разнообразием игровых целей;
- побуждать самостоятельно, ставить игровые цели и таким образом
проявлять игровую инициативу;
- постепенно подводить детей к самостоятельному поиску средств и
способов достижения целей;
- практиковать игры с двумя – тремя связанными между собой целями.
В играх детей четвертого года жизни наблюдается несложный
сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий.
Ребенок стремиться определить для себя роль, может на какое – то время
3
увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто
переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет
сюжеты игры.
В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание.
Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность,
впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение
детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и
занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать.
Воспитатель использует дидактические игры типа: «Оденем куклу Таню, «У
куклы Тани день рождения», «Уложим куклу спать» и др., драматизирует в
лицах знакомые детям потешки, прибаутки, использует игрушки при чтении
сказок, рассказов, стихотворений.
Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать
перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в
этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы
игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний
детей.
Чрезвычайно эффективен прием совместной игры педагога и детей,
показ в игровой ситуации действий с игрушками, предметами
заменителями. Например, воспитатель, привлекая в качестве помощника
куклу Машу, знакомит их с новыми игрушками. Маша приглашает малышей
в гости, угощает чаем, знакомит со своими друзьями, устраивает
путешествие на поезде, автомобиле и т. д.
В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников.
Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так у одной куклы
появляются две мамы, у одного автомобиля два шофера. И мамы и шоферы
согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в
силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку
спать, другая хочет вывести ее на прогулку. Так возникает ссора каждый
тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания. Педагог должен
увлечь их совместными действиями с игрушкой, или переключить внимание
одной из девочек на другую куклу и организовать совместную игру.
С возрастом у ребенка проявляется стремление подражать игровым
действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Совместная игра
доставляет детям радость. Так как создает возможность для обмена
знаниями, активного речевого общения, проявления разнообразных эмоций.
В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты,
чуткости, отзывчивости, формируются навыки жизни в коллективе.
Если малыш по настоящему увлечен ролью, он играет всерьез,
искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески
поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры
необходимым умениям, подсказывать какие то действия, сообщать те или
иные сведения.
4
Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для
создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к
распаду игры, к отказу от роли.
Таким образом, на данном возрастном этапе важное значение
имеет непосредственное участие в игре воспитателя (игра с одним
ребенком и показ в игровой ситуации разнообразных действий с
любимой игрушкой). В играх воспитатель берет на себя главную,
ведущую роль, объединяя детей для совместной деятельности.
При организации сюжетно – ролевой игры воспитатель должен ставить
следующие задачи.
Задачи воспитателя:
Для этого он заранее должен предусмотреть наводящие вопросы,
примерные советы по ходу игры, вызывающие у ребенка желание решить
игровую задачу. Воспитатель должен учить выполнять несколько игровых
действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного
объекта на другой. Развивать целенаправленную игровую деятельность,
учить придумывать цель в игре, подбирать под нее игровые действия.С
помощью воспитателя дети учатся выполнять несколько игровых действий
объединенных в сюжет. Воспитатель постепенно подводит детей к
пониманию роли в игре, формирует начальные навыки ролевого поведения,
учит связывать сюжет и действия с названием роли, развивает умение детей
взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.
Мастерство воспитателя в том, что он и творец, и организатор
детской игры. Так как именно педагог должен продумывать средства игры
(роль, атрибуты, игровое пространство).
Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников развивается не
спонтанно, а постепенно и характеризуется следующими особенностями:
-На 1-м этапе ребёнок в совместной игре с взрослыми подражает его
действиям с игрушками.
-2-й этап: дети самостоятельно начинают выполнять усвоенные
действия с игрушками, а затем усвоенные действия переносятся на другие
предметы.
-3-й этап: появление изобразительной игры. Её содержание - условно-
орудийные действия. Ребёнок подражает действиям с предметами, которые
он наблюдал в повседневной жизни.
(ВИДЕО С ЮТУБА)
Изучив литературу по организации сюжетно - ролевых игр в младшем
дошкольном возрасте для себя составила следующий алгоритм организации
сюжетно - ролевых игр в младшем дошкольном возрасте: (таблицу вывести
на монитор).
Сюжетно – ролевая игра «Больница».
Игровая ситуация «Мишка заболел»