Выступление на методическом семинаре "Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС"
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
иностранного языка при Постоянном представительстве России при
Отделении ООН и других международных организациях в Женеве,
Швейцария
Выступление на методическом семинаре
«Современный урок,
соответствующий требованиям ФГОС»
подготовила
Попова Елена Игоревна
г. Женева
Урок был и остаётся
• основной формой организации УВП в школе,
• формой организации познавательной деятельности учащихся
• формой познания действительности самим учителем.
Вспомним педагогическую структуру урока (обращение к участникам семинара)
Выстраивается взаимосвязь: какова ЦЕЛЬ, такова ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ по её
достижению; какова деятельность, таков и РЕЗУЛЬТАТ.
Цель обладает двумя важными характеристиками:
• существуют средства объективной проверки её достижения
• в её формулировке есть указание на средства её достижения (научить…,
повторить…, показать приёмы работы с...)
Цель, для которой сформулированы обе эти характеристики, называется ЗАДАЧАМИ
урока.
Если определены цель и задачи, то можно проектировать процесс, а процесс – это как
раз и есть УРОК.
Но тут следует остановиться на УСЛОВИЯХ. Они, как правило, имеют
ограничивающий характер: разные ученики, разная среда, возможности разных учителей.
И вот последнее – действия данного учителя по организации познавательной деятельности
данных учеников в данной среде – в условиях ФГОС имеет определяющее значение.
Каждый из нас имел возможность убедиться в справедливости анекдота: «Десять раз
объяснял, наконец сам понял!» - о пользе неоднократного проговаривания изучаемого
содержания. Всегда ли у наших учеников есть такая возможность на наших уроках? ФГОС
предполагает организацию такого процесса на уроке, чтобы дети имели возможность
неоднократно повторять и проговаривать учебный материал: здесь и совместное
проговаривание цели, и пути её достижения, и деятельность во время урока, и грамотная
рефлексия в конце.
Ещё одна ситуация. Нелюбовь учителя к заданиям с возможными несколькими
верными ответами или стремление использовать один вариант определения понятия, одно
основание для классификации и т.д. Как правило мы стремимся, особенно на открытых
мероприятиях, показать чёткость и однозначность формулировок, ФГОС же нацеливает на
размышление вместе с учащимися в поисках верного решения.
Типы уроков в зависимости от дидактических задач
В настоящее время можно встретить очень широкий перечень типов уроков. Работая
с интернет-ресурсами, я встречала сокращения: КУ, УОНМ, УОСЗ, УЗИМ, УПЗУ и т.д.
Мы сегодня проговорим классификацию типов уроков в зависимости от
поставленных дидактических задач, точнее по ведущей задаче:
• урок формирования новых знаний и умений
• урок актуализации знаний, в том числе:
➢ преимущественно повторения
➢ преимущественно закрепления
➢ обобщения
➢ контроля
• комбинированный урок.
Практика показывает, что наиболее распространённым является комбинированный
урок по схеме: контроль полученного/усвоенного/представленного ранее, изучение нового
материала. Нередко контроль затягивается, на новое остаётся 20-25 минут, из урока в урок
всё повторяется. В результате накапливается недопонятое, недоученное…
В методических материалах я встретила две формы комбинированного урока: 1) если
изученный на предыдущем уроке материал не явно связан с новым содержанием, в таком
случае рекомендуется и не тратить много времени на повторение, целесообразнее
посвятить больше время на новый материал. 2) Чтобы изучить новое содержание, надо
актуализировать знания прошлого урока. И это уже не контроль, а диагностика условий для
дальнейшего усвоения. Это уже содержательно целостный урок, именно такой отвечает
требованиям ФГОС.
Конструирование урока формирования новых знаний и умений
Сейчас речь пойдёт о конструировании урока – тех моментах, которые учителю надо
продумывать при подготовке к уроку по ФГОС.
1. Определить новое знание, которое должен получить ученик (читаю и нажимаю
по слайду)
2. Произвести поиск, анализ и отбор источников получения этого нового знания.
По старинке источником нового знания выступает сам учитель, который
рассказывает/показывает/объясняет ученикам новые знания. Опыт показывает, что
достаточно часто, пока этого не произойдёт – результата не будет…
Тем не менее, ФГОС требует самостоятельного поиска учениками новых знаний.
Источником информации может выступать: печатный текст (учебный, научный,
публицистический, документальный), в том числе и гипертекст. Видеоресурсы,
медиаресурсы, кинофрагменты – тоже источники информации.
Очевидно, что учебная деятельность может быть организована на основе нескольких
источников. Они могут содержать примерно одинаковую информацию, дополняя друг
друга, а могут содержать и альтернативную информацию.
3. Продумать способы деятельности учащихся с выбранным источником
информации для получения нового знания.
Результатом такой деятельности могут стать:
Воспроизвести прочитанное
Изложить прочитанное:
➢ С дополнениями
➢ С комментариями
➢ Новыми выводами
Найти подтверждение/опровержение
Проанализаровать
Определить дальнейшие шаги
Описать увиденное:
«как оно есть»
С дополнениями
С комментариями
С новыми выводами
Выявить закономерности
Представить на графике
Представить диаграммой, картограммой…
Чтобы названные работы оказались успешными, надо заранее проделать задания,
чтобы выявить трудные места и убедиться, что планируемые
выводы/закономерности/примеры можно найти на основе предложенного источника
информации.
4. Составить общую схему урока:
• Сформулировать образовательные задачи
• Определить планируемый результат – предметный и метапредметный
• Выделить основные этапы урока
• Продумать форму рефлексии
5. Определить форму деятельности учащихся на всех этапах урока:
• Фронтальная
• Индивидуальная
• В парах
• В малых группах
• Коллективная
6. Продумать, на каком уровне познавательной самостоятельности должен будет
работать ученик на всех этапах урока.
• Под непосредственным руководством учителя
• Частично самостоятельная
• Самостоятельная работа
• Учитель в роли организатора процесса получения новых знаний
Урок, на котором учитель выступает в роли организатора процесса получения новых
знаний и ученики в значительной степени работают самостоятельно, особенно при работе
с источниками нового знания, наиболее предпочтителен и соответствует требованиям
ФГОС.
7. Определить форму представления полученного учащимися результата.
Новое знание можно представить в наглядной форме - рисунке, схеме, графике и т.д., а
также в речи – в устной или письменной.
8. Продумать заключительную часть урока.
Ученики могут представить/декларировать новые знания. Возможно применение
нового знания по образцу (в стандартной ситуации) или в новой учебной ситуации.
Таким образом конструирование современного урока включает в себя такие этапы (не
зачитывать):
• Определение места урока в системе других уроков
и определение его типа по ведущей цели
• Планирование результатов урока
• Определение задач урока
• Проектирование процесса обучения
(отбор содержания, выбор методов, способов и форм,
подготовка необходимого оборудования)
с учётом реальных условий обучения
• Подготовку необходимого оборудования
(источники информации, подбор или разработка
необходимых вопросов, заданий; других материалов)
• Определение форм и способов контроля результатов обучения
• Разработку организационной схемы урока и его окончательного сценария
Общая схема урока по требованиям ФГОС готова. Теперь в неё можно внести
необходимые коррективы и разработать окончательный сценарий (проект) урока.
И тут мы могли бы с некоторой долей удивления произнести: мы уже по полвека так
работаем! Если бы не форма представления проекта урока.
Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной
корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока)
В соответствии с требованиями ФГОС проект урока оформляется в виде
технологической карты.
Технологическая карта урока.
Технологическая карта урока – современная форма планирования
педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – обобщённо-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.
Существуют различные виды технологических карт.
У Вас в брошюре представлены шесть вариантов.
Сейчас наши коллеги представят Вам работу над составлением ТК своих уроков,
которые они провели в этом учебном году.
У Вас должны быть распечатки их ТК, т.к. в презентациях коллеги будут отражать
лишь ключевые вопросы.
Наша задача – познакомиться с работой коллег, задать вопросы, взять для своей
работы тот опыт, который будет представлен.
В заключении хочется поблагодарить всех за внимание и проявленный интерес, и
выразить надежду, что увиденное, услышанное, полученное будет обдумано педагогически
грамотно и позитивно, и станет помощником на пути будущих профессиональных
свершений.
Предлагаю продолжить обсуждение опыта по работе над проектированием
современного урока с помощью технологических карт на заседании одного из
педагогических советов в следующем учебном году.
Список использованной литературы
1. М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века),
методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
2. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр
«Академия», 2002.
3. Е.С. Полат, «Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования», – М.: издат. центр «Академия», 2009
4. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]:
официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.
5. И.В. Аксёнова. О содержании технологической карты урока ФГОС (деятельностный
подход в образовательном процессе)/И.В. Аксёнова// Химия в школе.-№9.-2014.
