Презентация "Планирование урока в соответствии с ФГОС ООО"

Подписи к слайдам:
Планирование урока в соответствии с ФГОС ООО
  • Подготовила:
  • учитель нач.класса
  • Сенченко Елена Петровна
Урок
  • Управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой.
Этапы урока : 1. МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ ЭТАП
  • Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно отождествить с результатом урока. Результатом урока  является  не успеваемость,  не объём изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
  • К  новым образовательным целям урока относятся  цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП
  • Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.
  • Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
  • Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя  из неё только отдельные приёмы.
Основная педагогическая задача:
  • Основная педагогическая задача:
  • организация условий, инициирующих деятельность учащихся
  • Системно-деятельностный подход
  • Чему учить?
  • обновление
  • содержания
  • образования
  • Как учить?
  • Обновление
  • технологий
  • образования
  • Ради чего
  • учить?
  • Ценности
  • образования
  • развитие личности учащегося на основе освоения
  • универсальных учебные действия
  • (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Структура урока (общая)
  • 1. Этап мотивации 2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии 3. Этап закрепления ( с проговариванием во внешней речи) 4. Этап включения изученного в систему знаний 5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Требования ФГОС ООО к современному уроку
  • Целеполагание (технология SMART)
  • Specific – конкретная;
  • Measurable – измеримая;
  • Achievable – достижимая;
  • Realistiс – реалистичная;
  • Timed – определённая по
  • времени.
  • Учащиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке(левополушарные);
  • Они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (правополушарные)
  • Мотивация
  • Учитель формирует интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективные мотивы – решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания
  • Практическая значимость знаний и способов деятельности
  • Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.
  • Отбор содержания.
  • Качественно отработаны планируемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю
  • Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
  • Построение каждого этапа урока по схеме
  • Постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения - рефлексия
  • Использование разнообразных эффективных приёмов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
  • Основная задача учителя – создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий:
  • - характеристика задания;
  • - мотивационная часть
  • - содержание (условия, вопрос)
  • - инструкция по выполнению
  • - время выполнения
  • - образец или описание ответа
  • - критерии оценки
  • - методический комментарий
  • Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока
  • Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя в целях обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого ученика
  • Наличие блоков самостоятельного получения знаний
  • Работа с различными источниками информации
  • Организация парной или групповой работы
  • Развитие коммуникативной компетенции и освоение нормы работы в коллективе
  • Использование системы контроля и взаимоконтроля
  • Средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности
  • рефлексия
  • Осознание себя в процессе деятельности
  • Качественная положительная оценка
  • Деятельности обучающихся
  • Формирование положительной учебной мотивации
  • Психологический комфорт и условия здоровьесбережения
3. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
  • 3. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
  • (В ПРОБНОМ ДЕЙСТВИИ)
  • Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  • воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
  • активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
4. ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
  • 4. ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
  • Основная цель этапа – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
  • Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  • проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
  • зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
  • соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)
5. ЭТАП ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ
  • 5. ЭТАП ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ
  • Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
  • Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  • сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
  • предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
6. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА.
  • 6. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА.
  • Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
  • Для реализации этой цели учащиеся должны:
  • на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы
  • при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами
7. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТРЕИАЛА
  • 7. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТРЕИАЛА
  • Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
  • Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
  • решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия
  • при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства
  • 8. ЭТАП САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  • Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
  • Для этого необходимо:
  • организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
9. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
  • 9. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
  • Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
  • Для реализации этой цели:
  • организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке
Структура урока рефлексии
  • 1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
  • Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
  • Для реализации этой цели требуется:
  • создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
  • 2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
  • Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
  • Для этого необходимо:
  • организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, – определений, алгоритмов, свойств и т.д.
  • активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
  • 3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
  • Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
  • Для этого необходимо, чтобы учащиеся уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
  • на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднения
  • выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, – причину затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
  • 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
  • Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
  • Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
  • сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
5. Этап реализации построенного проекта
  • 5. Этап реализации построенного проекта
  • Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
  • Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
  • самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
  • 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
  • Основная цель – закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
  • Для реализации этой цели:
  • организуется обсуждение типовых затруднений
  • проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения
  • Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  • 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  • Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
  • Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
  • выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки
8. Этап включения в систему знаний и повторения
  • 8. Этап включения в систему знаний и повторения
  • Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
  • Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
  • выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
  • выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем
  • При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
  • 9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
  • Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
  • Для реализации этой цели учащиеся:
  • уточняют алгоритм исправления ошибок
  • называют способы действий, вызвавшие затруднение
  • фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности
  • оценивают собственную деятельность на уроке
  • намечают цели последующей деятельности
  • в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества)
  • <number>
  • СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!