Планирование урока
в соответствии с ФГОС ООО
- Подготовила:
- учитель нач.класса
- Сенченко Елена Петровна
Урок
- Управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой.
Этапы урока :
1. МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ ЭТАП
- Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объём изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
- К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
2. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП
- Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
- Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.
- Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из неё только отдельные приёмы.
Основная педагогическая задача:
- Основная педагогическая задача:
- организация условий, инициирующих деятельность учащихся
- Системно-деятельностный подход
- Чему учить?
- обновление
- содержания
- образования
- Как учить?
- Обновление
- технологий
- образования
- Ради чего
- учить?
- Ценности
- образования
- развитие личности учащегося на основе освоения
- универсальных учебные действия
- (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Структура урока (общая)
- 1. Этап мотивации
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3. Этап закрепления ( с проговариванием во внешней речи)
4. Этап включения изученного в систему знаний
5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Требования ФГОС ООО к современному уроку
- Целеполагание (технология SMART)
- Specific – конкретная;
- Measurable – измеримая;
- Achievable – достижимая;
- Realistiс – реалистичная;
- Timed – определённая по
- времени.
|
- Учащиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке(левополушарные);
- Они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (правополушарные)
|
|
- Учитель формирует интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективные мотивы – решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания
|
- Практическая значимость знаний и способов деятельности
|
- Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.
|
|
- Качественно отработаны планируемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю
|
- Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
|
|
- Построение каждого этапа урока по схеме
|
- Постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени выполнения - рефлексия
|
- Использование разнообразных эффективных приёмов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
|
- Основная задача учителя – создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий:
- - характеристика задания;
- - мотивационная часть
- - содержание (условия, вопрос)
- - инструкция по выполнению
- - время выполнения
- - образец или описание ответа
- - критерии оценки
- - методический комментарий
|
- Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока
|
- Выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя в целях обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого ученика
|
- Наличие блоков самостоятельного получения знаний
|
- Работа с различными источниками информации
|
- Организация парной или групповой работы
|
- Развитие коммуникативной компетенции и освоение нормы работы в коллективе
|
- Использование системы контроля и взаимоконтроля
|
- Средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности
|
|
- Осознание себя в процессе деятельности
|
- Качественная положительная оценка
- Деятельности обучающихся
|
- Формирование положительной учебной мотивации
|
- Психологический комфорт и условия здоровьесбережения
|
|
3. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
- 3. ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
- (В ПРОБНОМ ДЕЙСТВИИ)
- Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
4. ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
- 4. ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
- Основная цель этапа – организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
- Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения)
- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)
5. ЭТАП ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ
- 5. ЭТАП ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ
- Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
-
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться)
- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
6. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА.
- 6. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА.
- Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
-
Для реализации этой цели учащиеся должны:
- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы
- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами
7. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТРЕИАЛА
- 7. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТРЕИАЛА
-
- Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
- Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия
- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства
- 8. ЭТАП САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
- Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
- Для этого необходимо:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
9. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
- 9. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ
- Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
- Для реализации этой цели:
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке
Структура урока рефлексии
- 1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
- Основной целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
- Для реализации этой цели требуется:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
- 2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
- Основной целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
- Для этого необходимо:
- организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, – определений, алгоритмов, свойств и т.д.
- активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
.
- 3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
- Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
-
Для этого необходимо, чтобы учащиеся уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке. Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
- на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок – место затруднения
- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, – причину затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
- 4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
- Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
- Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
5. Этап реализации построенного проекта
- 5. Этап реализации построенного проекта
-
- Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
- Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) – с помощью предложенного эталона для самопроверки
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
- 6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
- Основная цель – закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
-
Для реализации этой цели:
- организуется обсуждение типовых затруднений
- проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения
- Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
- 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
-
- Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.
- Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
- выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки
8. Этап включения в систему знаний и повторения
- 8. Этап включения в систему знаний и повторения
- Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
- Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
- выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем
- При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
- 9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
- Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
- Для реализации этой цели учащиеся:
- уточняют алгоритм исправления ошибок
- называют способы действий, вызвавшие затруднение
- фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности
- оценивают собственную деятельность на уроке
- намечают цели последующей деятельности
- в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества)