Ученики на Учителя.com


Использование метода моделирования при работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1
«Использование метода моделирования при работе с детьми старшего
дошкольного возраста с ТНР»
Родинцева Ирина Валериановна,
учитель – логопед
пгт. Никель
2019 год
Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две группы:
психологические и коммуникативные. Психологические предполагают
достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания,
памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения,
произвольности психических процессов; умение усваивать и применять
общие способы действия, находить самостоятельные способы решения
новых задач. Коммуникативные выражаются в умение слушать и слышать,
понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными
средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять
учебные действия и действия контроля и оценки.
Как правило, у детей с нормой развития к 6 - 7 годам предпосылки
учебной деятельности уже сформированы. У детей старшего дошкольного
возраста с ТНР многие составляющие этих предпосылок окончательно ещё
не сформированы, поэтому в своей работе я широко использую метод
наглядного моделирования, как эффективное коррекционное средство, на
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях по формированию
звуковой стороны речи, по отработке лексико-грамматических категорий и
развитию связной речи.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных
свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Метод наглядного моделирования позволяет воспринимать сложную
информацию и зрительно представлять реальные и абстрактные понятия,
развивает пространственное воображение.
Моделирование исключает формальную передачу знаний. Изучение
объекта или явления происходит в ходе интенсивной практической и
умственной деятельности, развивая словесно - логическое мышление и
творческие способности детей.
В качестве элементов модели выступают предметы, предметные
изображения, силуэты, контуры предметов, пиктограммы, геометрические
фигуры, цветные пятна.
Зрительные ориентиры из пособия «Вдох – выдох» используются при
выполнении дыхательной гимнастики с целью разграничения ротового и
носового (вдоха и выдоха), выработки глубокого вдоха и плавного
длительного выдоха.
Для развития речевого дыхания отрабатывается проговаривание
слогов, слов, фраз с разной скоростью произнесения, с различной интонацией
с опорой на предметные изображения.
При артикуляционной гимнастике, для активизации деятельности
детей, в качестве наглядного материала, используются предметы (мелкие
игрушки) по названию упражнений, контурное изображение этих предметов,
схематическое изображение статических и динамических упражнений,
собранные в пособие «Превращение язычка».
Работая над развитием фонематического восприятия, навыком
звукового анализа и синтеза, формированием слоговой структуры слов, мы
знакомим детей с дифференциальными признаками фонем и их символьными
изображениями.
При изображении гласных звуков акцент сделан на уклад губ (на
опорный, видимый, устойчивый ориентир).
Согласные звуки противопоставляются по следующим признакам:
- по типу резонаторов (ротовой или носовой звук);
- по месту образования преграды, на которую наталкивается выдыхаемый
воздух:
- по способу преодоления преграды (смычные, щелевые);
- по участию голоса и шума (звонкие и глухие звуки);
- по наличию смягчения (твердые и мягкие звуки).
Пособия: «Домики», «Цветные куклы» используются для повышения
интереса детей к занятиям по автоматизации и дифференциации звуков.
Пособием «Звуковое дерево» мы пользуемся на этапах автоматизации и
дифференциации звуков. В индивидуальных мешочках лежат нарисованные
схемы поставленных звуков, мелкие игрушки, в названии которых есть
данный звук. Схемы служат опорными сигналами для выработки
произвольности, самоконтроля при произнесении звуков.
Дети учатся находить позицию звуков в слове, выполнять звуковой
анализ слов, делить слова на слоги с помощью хлопков, подбирать слова к
слоговой схеме, соотносить количество слогов с количеством гласных звуков
в слове.
Пособие «Поезд» используется для закрепления знаний детей о
слоговой структуре слов. В первом вагоне находятся предметные картинки,
в названии которых один слог, во втором – два слога и т.д.
Зрительные ориентиры из пособия «Хлопай – топай» позволяют
правильно воспроизводить различные ритмические структуры.
При обогащении словаря детей по лексическим темам: «Овощи»,
«Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Транспорт», «Животные», «Птицы» и др.
вводятся условные заместители для моделирования слов. Модели игры
«Окружающий мир» обозначают живые и неживые предметы, действия,
признаки предметов.
Пособие «Он, она, оно» используется тогда когда нужно уточнить
знания детей о роде предметов, упражнять в согласовании местоимений (он,
мой, наш и др.) с существительными.
Используя модели из игры «Найди родственника», детьми более легко
усваивается понятие «родственные слова» (слова - «родственник»), где
общий корень изображается одним предметом или силуэтом.
Метод наглядного моделирования способствует более эффективному
усвоению навыка анализа предложений с различными предложно-
падежными конструкциями. Дети подбирают схемы к словам, к предлогам
(«маленьким словам»), располагают их в нужной последовательности,
ограничивая начало и конец предложения, исправляют деформированные
фразы, дополняют предложения в соответствии с предложенной схемой из
пособия «Составь предложение».
Построение наглядных моделей для всех видов связных высказываний:
пересказа, составления рассказов по картине и серии картин, описательного
рассказа, творческого рассказа, позволяет более эффективно осуществлять
логопедическую коррекцию связной речи детей с ТНР. Во время занятий по
развитию связной речи мы используем схемы для составления описательных
и сравнительных рассказов. (Ткаченко Т.А. Схемы для составления
дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: Гном –
Пресс, 2004; Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи
дошкольников: Мир вокруг нас. 2-е изд., дораб./ Программа «Я – человек». –
М.: Школьная Пресса, 2007). Эти схемы также могут быть использованы для
придумывания загадок.
Схемы из методического пособия «Я логично говорю» помогают
пересказывать короткие тексты при автоматизации звуков. (Боровских Л.А.
Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. – М.: АРКТИ,
2000).
Мнемотаблицы являются средствами обучения рассказыванию о
временах года, передачи содержания сказок. (Большева Т.В. Учимся по
сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - М.:
АРКТИ, 2005.).
Мнемодорожки помогают понимать, запоминать и воспроизводить
скороговорки, пословицы и поговорки, крылатые выражения.
В своей работе мы также используем модели, собранные в картотеке
«Мы здоровыми растём». Они используются для повышения интереса,
активизации внимания детей во время занятий.
Использование метода наглядного моделирования в коррекции ТНР у
детей старшего дошкольного возраста позволяет увеличить объём
сохраняемых знаний о реальных и абстрактных предметах. Представления
становятся более связными и системными. Растет подвижность сохраняемых
образов, которые ребенок может свободно, активно использовать в разных
видах речевой деятельности, что в свою очередь способствует
формированию предпосылок учебной деятельности.
Используемая литература:
1. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с
помощью мнемотехники. - М.: АРКТИ, 2005;
2. Боровских Л.А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи
детей. – М.: АРКТИ, 2000;
3. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников: Мир
вокруг нас. 2-е изд., дораб./ Программа «Я – человек». – М.: Школьная
Пресса, 2007;
4. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять сказки. – М.:
АРКТИ, 2005;
5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.:
Владос, 1999;
6. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей.- Екатеринбург,
У-Фактория, 2004;
7. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 - х лет к
обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей.
– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000;
8. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и
сравнительных рассказов. – М.: ГНОМ – Пресс, 2004;
9. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. –
М.:Академия, 2003.
Фотографии из личного архива.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: