Ученики на Учителя.com


Система методов и условия эффективности технологии проблемного обучения

Тема : Система методов и условия эффективности технологии
проблемного обучения
Автор: учитель биологии и химии
Пушкарёва Т.В.
1. Метод проблемизации.
Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и
естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив
ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, получают
возможность «растормозить» механизм его мышления. Задача учителя –
направить изучение учебного материала путем ухода от прямого,
однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного
опыта своим.
2. Метод монологического изложения.
В основе этого метода лежит монологическое изложение с применением
вопросов или размышляющее изложение.
3. Метод показательного изложения.
Этот метод основан на сочетании монологического изложения и показа
обучающимся логико-психологических особенностей раскрытия сущности
того или иного понятия в истории данной науки. Применение данного метода
зависит от содержания учебного материала и дидактической цели урока.
Создав проблемную ситуацию, организуют анализ обучающимися
фактического материала, демонстрируют сам путь научного познания,
заставляют учеников быть участниками научного поиска.
3. Метод самостоятельного выдвижения гипотез по решению проблемы.
На этапе выдвижения гипотез учат школьников предлагать свои варианты
решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные,
рассматривать пути их доказательства. Активация механизма мышления на
этом этапе происходит при применении приема размышления вслух, при
использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой
ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя. Учитель, подготовив
логикой своего доказательства вывод, отдает права его «открытия» классу.
Здесь характерно сочетание репродуктивного и частично- поискового
методов учения.
4. Метод уяснения готового знания из печатного источника.
Учащимся предлагаются тексты из учебника, журналов, словарей по
определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется
работу по группам, парам или индивидуально, а затем коллективно
обсуждаются вопросы.
5. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала
учителем постановку проблемных вопросов, выявляющих личностное
отношение учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания,
полученные вне школы.
6. Метод исследовательского изучения.
Учебный процесс организуют путем применения системы теоретических
и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким
уровнем проблемности.
Все этапы познавательного процесса школьники «проходят»
самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и
поисковый методы учения. Самым высоким уровнем познавательной
самостоятельности учащихся является исследовательский метод решения
учебной проблемы. Его используют на лабораторных занятиях, обобщающих
уроках, экскурсиях, а также при работе над исследовательским проектом.
Наиболее эффективной формой для решения задач исследовательского
характера является групповая работа обучающихся с применением учебного
мозгового штурма. Это интересная и эффективная форма учебной
деятельности применима к любым возрастам
Использование различных методов решения учебной проблемы
позволяет решать следующие задачи: развивать теоретическое мышление,
создавать условия для самовыражения, признания, самоутверждения каждого
ученика как личности.
Условия эффективности проблемного обучения
1. Обеспечение достаточной мотивации, способной вызывать и
поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе обучения
2. Обеспечение посильности предлагаемых проблемных ситуаций,
рациональное соотношение известного и неизвестного (по Л.С.
Выготскому - ориентация на зоны ближайшего развития)
3. Значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении
проблемных ситуаций
4. Необходимость «диалогического доброжелательного общения
педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко
всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися»
Проблемные вопросы
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с
помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены
следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:
1.) сложность, выступающая в форме противоречия,
2.) ёмкое содержание,
3.) увлекательная форма,
4.) доступный для ученика уровень сложности.
В процессе работы наиболее часто учитель использует проблемные вопросы
в форме познавательной (проблемной) задачи.
Проблемные задачи
Проблемная задача – задача, в основе которой лежит противоречие между
существующими знаниями.
Алгоритм решения задачи
1 этап – осознание проблемы, вскрытие противоречия – нахождение разрыва
в причинно-следственных связях
2 этап – формулирование гипотезы
3 этап – доказательство гипотезы, поиск путей
4 этап – общий вывод - углубление причинно-следственных связей,
раскрытие новых сторон познаваемого объекта или явления
Основные методы решения проблемных задач
• проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и
самостоятельно решает ее)
• совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а
решение достигается совместно с учащимися)
• исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается
учащимися самостоятельно)
• творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят
ее решение)
Проблемные ситуации
Основным звеном проблемного обучения является создание
проблемной ситуации– центрального звена проблемного обучения, с
помощью которого пробуждается мысль, активизируется мышление,
создаются условия для формирования правильных обобщений.
Проблемная ситуация включает три главных компонента:
1) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает
познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или
условии действия;
2) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной
ситуации;
3) возможности обучающихся в выполнении поставленного задания, в
анализе условий и открытии неизвестного.
В учебном процессе мы применяем наиболее часто следующие
проблемные ситуации:
1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается
несоответствие между имеющимися уже системами знаний у школьников и
новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между
знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и
научными знаниями).
2. Проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного
выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы,
использование которой только и может правильное решение проблемной
задачи
3. Проблемные ситуации возникают перед учениками тогда, когда они
сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже
имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на
практике.
4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие
между теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также
между практически достигнутым результатом выполнения задания и
отсутствием теоретического обоснования
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-
возрастных особенностей учеников выделяю различные
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: