Рабочая программа "Речевое развитие"

Рабочая программа

по образовательной деятельности

«Речевое развитие»

Составитель: Чубарова Е.Н.

Длотовская Е.Б.

Тамбов

2018-2019г.

Рассмотрена и рекомендована

к утверждению педагогическим советом № _

«__»________20

Утверждена

Заведующий МБДОУ «Детский сад

№2 «Аленушка»

_______________/И Н. Барсукова/

Приказ от «____»___________2018

Содержание:

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цель и задачи рабочей программы.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4. Планируемые результаты освоения программы по

образовательной области

2.Содержательный раздел

2.1.Особенности организации образовательной деятельности

2.2.Формы, методы и средства реализации рабочей программы

2.3. Учебно-тематический план

2.4. Содержание психолого-педагогической работы

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

3. Организационный раздел

1. Режим дня.

2. Программно-методический комплекс образовательной деятельности

1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в

дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью

периода дошкольного детства в речевом становлении ребенка.

Значимость речевого развития дошкольников подтверждается

и Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, в котором выделена

образовательная область «Речевое развитие».

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим

документом дошкольного образовательного учреждения,

характеризующим систему организации образовательной деятельности

педагога в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа построена на основе учета конкретных

условий, образовательных потребностей и особенностей

развития детей дошкольного возраста.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы

образовательной области «Речевое развитие» составляют:

- образовательная программа дошкольного образовательного

учреждения МБДОУ «Детский сад №2 Аленушка»;

- федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

- приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

1.1. Цель и задачи рабочей программы.

Главное направление в развитии речи детей – освоение связной

монологической речи. В это время происходят заметные изменения в

формировании грамматического строя речи, в освоении способов

словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества

предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить

назначение предмета, функциональные признаки, начинают активнее

подбирать слова с противоположным и близким значением (антонимы и

синонимы), сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова

(существительные с собирательным значением).

Дети начинают осваивать разные типы высказывания (описание и

повествование). Речь детей становится более связной и последовательной;

совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая

структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые

необходимы для развития связной речи.

Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения –

не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у

некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются

недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании

существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении

родительного падежа множественного числа). Речь детей среднего

дошкольного возраста отличается подвижностью и неустойчивостью, они

могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение

значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не

владеет в достаточной степени умением строить описание и

повествование. Они нарушают структуру и последовательность

изложения, не могут связывать между собой предложения и части

высказывания.

Из этого вытекают следующие цели:

- формировать навыки владения речью как средством общения и

культуры;

- обогащать активный словарь;

- способствовать развитию связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;

- содействовать развитию речевого творчества;

- развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический

слух;

- знакомить с книжной культурой, детской литературой;

- формировать понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы;

- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как

предпосылку обучения грамоте.

Конкретизация задач по возрастам: 4 – 5 лет

− способствовать использованию речи для инициирования общения,

регуляции поведения в игровом взаимодействии со сверстниками;

− учить понимать и правильно использовать в речи антонимы,

синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные

состояния;

− учить использовать в речи сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения, элементарные способы

словообразования;

− формировать навыки правильного произношения всех звуков

родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

− учить строить небольшой связный рассказ самостоятельно или с

помощью педагога;

− формировать навыки пользования разнообразными формулами

речевого этикета;

− способствовать эмоциональному реагированию на

поэтические тексты, выразительному их воспроизведению;

− формировать интерес к слушанию произведений разных жанров и

рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;

− формировать навыки осмысленного восприятия содержания

произведений, адекватного реагирования на события, которых не было в

собственном опыте;

− сучить устанавливать причинные связи в сюжете, правильно

оценивать поступки персонажей;

− знакомить с произведениями детских писателей и поэтов.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с

учетом обще дидактических и методических принципов, поскольку

именно они являются руководящей идеей организации речевого развития

детей:

- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей

обучения, творческое выполнение ими заданий, активное усвоение

учебного материала, активизацию мыслительной деятельности,

систематическую работу над языком; данный принцип характеризуется

развитием активной мыслительной деятельности, что достигается речевой

основой обучения, мотиваци

интереса, развитием навыков и умений

самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;

- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений

о предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит

эффективность обучения родному языку; данный принцип осуществляется при

помощи лингвистических (контекст, толкование новых слов, подбор

синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств

(изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов

и наблюдение явлений окружающей действительности); подаче материала («от

легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения

родному языку;

- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого

материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно

возрастным особенностям становления речи детей;

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого

развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной

деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием

окружающего мира; работу по развитию речи нельзя отрывать от работы

направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов; данный

принцип подразумевает активное использование методов и приемов,

способствующих развитию всех познавательных процессов;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к

развитию речи основывается на понимании речи как деятельности,

заключающейся в использовании языка для коммуникации; данный

принцип подразумевает развитие речи как средства общения и познания,

указывает на практическую направленность процесса обучения родному

языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование

речевого высказывания;

- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает

развитие неосознанного владения закономерностями языка; многократное

восприятие речи и использование в собственных высказываниях сходных

форм формирует у ребенка аналогии, а затем он усваивает и закономерности

языка;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка

основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация,

подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка;

данный принцип предусматривает создание внутренней системы правил

речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторить, но и

создавать новые высказывания;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи,

развития речи как целостного образования предусматривает освоение всех

уровней языка в их тесной взаимосвязи: освоение лексики,

формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и

произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в центре

внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в

котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается

на том, что от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения;

обогащение мотивов речевой деятельности детей должно учитывать

возрастные особенности детей, использование разнообразных приемов,

стимулирующих речевую активность и

способствующих развитию творческих речевых умений детей;

- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том,

что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики; речевая

активность является одним из основных условий своевременного речевого

развития ребенка – это не только говорение, но и слушание, восприятие

речи; данный принцип предусматривает создание условий для широкой

речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого

развития и принципов обучения речи является не абсолютным, а

относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного

принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой

предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим

компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание

обучения, методы - выбор форм организации обучения.

Достижению целей и задач рабочей программы способствуют

культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный и

деятельностный подходы, в русле которых проводится отбор содержания

материала, его структурирование.

1.4. Планируемые результаты освоения программы по

образовательной области.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

– ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; знаком с произведениями

детской литературы.

4 – 5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

− использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

− активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной

речи – диалогической и монологической форм) в различных формах

и видах детской деятельности:

− понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,

обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

− использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные

предложения, элементарные способы словообразования;

− владеет правильным произношением всех звуков родного

языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

− способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или

с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

− пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

− способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением

и выразительностью речи.

Развитие литературной речи:

− способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых

сказок, рассказов;

− способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно

их воспроизводить;

− способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса:

− проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров и

рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;

− способен осмысленно воспринимать содержание произведений,

адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

− способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно

оценивать поступки персонажей;

− знакомить с произведениями детских писателей и поэтов

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

− различает на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);

умеет изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с

заданным звуком.

2.Содержательный раздел

2.1.Особенности организации образовательной деятельности

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина

«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено

формулировками СанПиН);

- образовательная деятельность в режимных

моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует

опираться на тезисы Н.А. Коротковой:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического

и дисциплинарного принуждения).

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности

(при соответствии организации рабочего пространства).

- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной

деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской

деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности

(игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения

художественной литературы).

Игра является основным видом детской деятельности, и формой

организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и

ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со

взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в

самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-

игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование,

лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение

следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора

детей.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности

определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое

ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением

образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует

требованиям действующих СанПиН.

Вид

организованно

образовательн

ой

деятельности

Общее

количество

образовательн

ых ситуаций в

год

Количество

образовательн

ых ситуаций в

неделю

Длительность

образовательн

ых ситуаций

Форма

организации

образовательно

го процесса

Развитие речи

подгрупповая

Развитие

связной речи и

речевого

общения

подгрупповая

Модель образовательного процесса

Комплексно–тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса

определяется

Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И.

Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для

структурирования содержания образования дошкольников. Авторы

поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере

деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не

абстрактно-логической форме». Темы придают системность и

культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в

комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,

конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции

– позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится

тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в

эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской

деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору

более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем

определяет воспитатель и это придает систематичность

всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно

высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому

потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на

предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает

автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует

ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является

Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих

ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и

вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные

события, праздники.)

– воображаемые события, описываемые в художественном

произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из

развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных

детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих

неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что

с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы,

увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время

интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)

поддерживаются средствами массовой

коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны,

осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие

детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное

пространство свободного действия, необходимое для процесса

индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной

образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста

предпочтение отдается комплексно-тематической и средовой составляющим

модели образовательного процесса.

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

Основные формы:

игра, занятие,

наблюдение,

экспериментировани

е, разговор, решение

проблемных

ситуаций, проектная

деятельность и др.

Решение

образовательных задач

в ходе режимных

моментов

Деятельность

ребенка в

разнообразной,

гибко меняющейся

предметно-

развивающей и

игровой среде

Решение

образовательных

задач в семье

Занятия

Игры с предметами и

сюжетными игрушками

Обучающие игры с

использованием предметов

и игрушек

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание

иллюстраций

Сценарии

активизирующего общения

Имитативные упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные

тренинги

Совместная продуктивная

деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная

деятельность

Разучивание

стихотворений

Речевые задания и

упражнения

Моделирование и

обыгрывание проблемных

ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с

опорой на вопросы

воспитателя

-обучению составлению

описательного рассказа об

игрушке с опорой на

речевые схемы

-обучению пересказу по

серии сюжетных картинок

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное восприятие

и без опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример использования

образцов

коммуникативных

кодов взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа,

эвристическая беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые дидактические

игры

Наблюдения

Чтение

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия по

речевому образцу

взрослого)

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром

Коллективный

монолог

Игра-

драматизация с

использование

м разных

видов театров

(театр на

банках, ложках

и т.п.)

Игры в парах и

совместные

игры

(коллективный

монолог)

Самостоятельн

ая

художественно

-речевая

деятельность

детей

Сюжетно-

ролевые игры

Игра-

импровизация

по мотивам

сказок

Театрализован

ные игры

Дидактические

игры

Игры-

драматизации

Настольно-

печатные игры

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей

Словотворчест

во

Речевые игры

Беседы

Пример

коммуникативн

ых кодов

Чтение,

рассматривание

иллюстраций

Игры-

драматизации.

Совместные

семейные

проекты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

-обучению пересказу по

картине

-обучению пересказу

литературного

произведения

(коллективное

рассказывание)

Показ настольного театра,

работа с фланелеграфом

Праздники и

развлечения

2.2.Формы, методы и средства реализации рабочей программы

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельн

ая

деятельность

детей

Образовательна

я деятельность в

семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в

режимных моментах

Занятия

Игры с предметами и

сюжетными игрушками

Обучающие игры с

использованием предметов

и игрушек

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание

иллюстраций

Сценарии

активизирующего общения

Имитативные упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные

тренинги

Совместная продуктивная

деятельность

Экскурсии

Проектная деятельность

Дидактические игры

Настольно-печатные игры

Продуктивная

деятельность

Разучивание

стихотворений

Речевые задания и

упражнения

Моделирование и

обыгрывание проблемных

ситуаций

Работа по

-обучению пересказу с

опорой на вопросы

воспитателя

-обучению составлению

описательного рассказа об

игрушке с опорой на

речевые схемы

-обучению пересказу по

серии сюжетных картинок

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное восприятие

и без опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример использования

образцов

коммуникативных

кодов взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа,

эвристическая беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики

Речевые дидактические

игры

Наблюдения

Чтение

Слушание,

воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия по

речевому образцу

взрослого)

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

Индивидуальная работа

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы, предметным

миром

Коллективный

монолог

Игра-

драматизация с

использование

м разных

видов театров

(театр на

банках, ложках

и т.п.)

Игры в парах и

совместные

игры

(коллективный

монолог)

Самостоятельн

ая

художественно

-речевая

деятельность

детей

Сюжетно-

ролевые игры

Игра-

импровизация

по мотивам

сказок

Театрализован

ные игры

Дидактические

игры

Игры-

драматизации

Настольно-

печатные игры

Совместная

продуктивная и

игровая

деятельность

детей

Словотворчест

во

Речевые игры

Беседы

Пример

коммуникативн

ых кодов

Чтение,

рассматривание

иллюстраций

Игры-

драматизации.

Совместные

семейные

проекты

Разучивание

скороговорок,

чистоговорок

-обучению пересказу по

картине

-обучению пересказу

литературного

произведения

(коллективное

рассказывание)

Показ настольного театра,

работа с фланелеграфом

Праздники и

развлечения

2.3. Учебно-тематический план

Месяц

Неделя

Тема

Сентябрь

Осень

Что нам осень принесла?

Моя семья

У медведя во бору грибы, ягоды беру….

Октябрь

Прохождения экологической тропы

Знакомство с декоративными птицами

Я в мире человек

Мой город, моя страна

Ноябрь

Мой город, моя страна

Осенние посиделки

Скоро зима

Детский сад наш так хорош-лучше сада не найдешь

Декабрь

Дежурство в уголке природы

Что такое улица?

Почему растаяла Снегурочка?

Новогодний праздник

Январь

Рождественские каникулы

Зима

Экологическая тропа

Февраль

Рассматривание кролика

Посадка лука

День защитника Отечества

В мире стекла

Март

Мир комнатных растений

В гости к хозяйке луга

Знакомство с народной культурой и традициями

Наша Армия

Апрель

Поможем Незнайке вылепить посуду

В мире пластмассы

Экологическая тропа весной

В гостях у музыкального руководителя

Май

Путешествие в прошлое кресла

Мой город

Путешествие в прошлое одежды

Наш любимый дворик

2.4. Содержание психолого-педагогической работы (приложение №1)

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда

дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия

для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей

на основе выявления потребностей и поддержки образовательных

инициатив семьи .

Формы работы с родителями по реализации образовательной

области «Речевое развитие»

№

п/п

Организационная

форма

Цель

Темы (примерные):

Педагогические

беседы

Обмен мнениями о развитии

ребенка, обсуждение

характера, степени и

возможных причин проблем,

с которыми сталкиваются

родители и педагоги в

процессе его воспитания и

обучения

По результатам беседы

педагог намечает пути

дальнейшего развития

ребенка

Особенности развития речи

детей дошкольного возраста

Как научить ребенка

общаться

Практикумы

Выработка у родителей

Учимся правильно

педагогических умений по

воспитанию детей,

эффективному расширению

возникающих педагогических

ситуаций, тренировка

педагогического мышления

произносить все звуки

Вместе придумываем сказки

Дни открытых

дверей

Ознакомление родителей с

содержанием,

организационными формами

и методами речевого развития

детей

Развиваем речь детей

Играем в речевые игры

Тематические

консультации

Создание условий,

способствующих

преодолению трудностей во

взаимодействии педагогов и

родителей по вопросам

речевого развития детей в

условиях семьи

Разговариваем правильно

Поиграем в сказку

Родительские

собрания

Взаимное общение педагогов

и родителей по актуальным

проблемам речевого развития

детей, расширение

педагогического кругозора

родителей

Технологии развития речи

детей

Исправляем речевые ошибки

правильно

Родительские

чтения

Ознакомление родителей с

особенностями возрастного и

психологического развития

детей, рациональными

методами и приемами

речевого развития детей

Развиваем речь детей

Если ребенок плохо говорит

Мастер-классы

Овладение практическими

навыками совместной

партнерской деятельности

взрослого и ребенка

Развивающее общение с

ребенком

Учимся говорить правильно

Проектная

деятельность

Вовлечение родителей в

совместную речевую

деятельность

Придумаем загадку вместе

Давай придумаем сказку

Конференции

Педагогическое просвещение,

обмен опытом семейного

воспитания. Привлечение

родителей к активному

осмыслению проблем

речевого развития детей в

семье на основе учета их

индивидуальных

потребностей

Развиваем речь детей в

детском саду и дома

Говорим красиво

педагогических умений по

воспитанию детей,

эффективному расширению

возникающих педагогических

ситуаций, тренировка

педагогического мышления

произносить все звуки

Вместе придумываем сказки

3. Организационный раздел

1. Режим дня.

(РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ В ДОУ – 10, 24 ЧАСА)

Режимные моменты

Время проведения

Подъем детей, игры, ежедневная утренняя гимнастика,

самостоятельная деятельность (режим пребывания– 24

часа)

7.00 – 8.10

Прием детей (режим пребывания– 10 часов), игры,

ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная

деятельность

7.30 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.40

Самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Непосредственно образовательная деятельность,

занятия со специалистами, совместная деятельность

взрослого с детьми

9.00-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Непосредственно образовательная деятельность,

занятия со специалистами, совместная деятельность

взрослого с детьми

10.10-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

10.35-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность,

совместная деятельность взрослого с детьми

15.00-15.25

Полдник (режим пребывания – 24 часа)

15.25-15.35

Игры, самостоятельная деятельность, совместная

деятельность взрослого с детьми

15.25(15.35)-16.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный

полдник (режим пребывания – 10 часов)

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, взаимодействие с

родителями, уход домой (режим пребывания – 10 часов)

16.30 - 17.30(17.50)

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность (режим пребывания – 24 часа)

17.50-18.20

Подготовка к ужину, ужин (режим пребывания – 24 часа)

18.20-18.50

Игры, самостоятельная деятельность, совместная

деятельность взрослого с детьми

18.50-19.50

Подготовка ко 2-му ужину, 2-ой ужин

19.50-20.10

Спокойные игры, подготовка ко сну

20.10-21.00

Ночной сон

21.00-7.00

2. Программно-методический комплекс образовательной

деятельности

1. ФГОС. Основная образовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» / под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. — М.: Мозаика - Синтез, 2015г.

2. Гербова В.В.Развитие речи в детском саду (4-5 лет) — М.: Мозаика-

Синтез,2016г.

3. Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей (4+).

Средняя группа. Рабочая тетрадь

Скачать материал

Рабочая программа "Речевое развитие"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы