Рабочая программа "Речевое развитие для разновозрастной группы"

Рабочая программа

образовательной области

«Речевое развитие»

для разновозрастной группы

№1 (от 1,5 года до 3 лет)

Составитель: Чубарова Е.Н.

Тамбов

Рассмотрена и рекомендована

к утверждению педагогическим советом № _

«__»________20

Утверждена

Заведующий МБДОУ «Детский сад

№2 «Аленушка»

_______________/И Н. Барсукова/

Приказ от «____»___________2016

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность

Характеристика возрастных особенностей

воспитанников по речевому развитию

Целевые ориентиры образовательного процесса

Задачи рабочей программы

Особенности организации образовательного процесса по

образовательной области «Речевое развитие»

Методики, технологии, средства обучения и развития детей

Организация и содержание развивающей предметно-

пространственной среды

Мониторинг освоения образовательной области

«Речевое развитие»

Формы и направления взаимодействия с семьями

воспитанников

Приложение

Актуальность

Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном

образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в

речевом становлении ребенка. Значимость речевого развития дошкольников

подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое

развитие».

В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста

включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного

словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [30].

Стратегия современного обучения родному языку заключается в его

направленности не просто на формирование определенных знаний, умений и навыков, а

на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой

интуиции и способностей, на овладение культурой речевого общения и поведения.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного

языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической,

грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является

необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного

воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато

обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это

фундамент для последующего систематического изучения родного языка.

Состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе

ученые характеризуют как крайне неудовлетворительное (Т.И.Гризик, Л.Е.Тимощук,

О.С.Ушакова и др.) и отмечают необходимость целенаправленно обновления и

систематизации речевой работы в дошкольных образовательных учреждениях. Данное

обстоятельство диктует необходимость рассмотрения классического подхода к

организации работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в условиях

реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования. На достижение названной цели направлена рабочая программа

образовательной области «Речевое развитие».

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом

общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются

руководящей идеей организации речевого развития детей:

- принцип активности предполагает сообщение воспитанникам целей обучения,

творческое выполнение ими заданий, активное усвоение учебного материала,

активизацию мыслительной деятельности, систематическую работу над языком; данный

принцип характеризуется развитием активной мыслительной деятельности, что

достигается речевой основой обучения, мотивации и интереса, развитием навыков и

умений самостоятельной работы по созданию продукта речевой деятельности;

- принцип наглядности обеспечивает создание наглядных представлений о

предметах и явлениях окружающего мира, от которых зависит эффективность обучения

родному языку; данный принцип осуществляется при помощи лингвистических (контекст,

толкование новых слов, подбор синонимов и антонимов) и экстралингвистических средств

(изобразительные средства, невербальные средства, демонстрация предметов и

наблюдение явлений окружающей действительности);

- принцип систематичности предусматривает концентрическое усвоение

языкового материала; систематичность проявляется в организации и последовательной

подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность

обучения родному языку;

- принцип доступности и посильности реализуется в делении речевого материала

на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям

становления речи детей;

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей

базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и

развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира; работу по развитию речи

нельзя отрывать от работы направленной на развитие сенсорных и мыслительных

процессов; данный принцип подразумевает активное использование методов и приемов,

способствующих развитию всех познавательных процессов;

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи

основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании

языка для коммуникации; данный принцип подразумевает развитие речи как средства

общения и познания, указывает на практическую направленность процесса обучения

родному языку, меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование

речевого высказывания;

- принцип развития языкового чутья («чувства языка») подразумевает развитие

неосознанного владения закономерностями языка; многократное восприятие речи и

использование в собственных высказываниях сходных форм формирует у ребенка

аналогии, а затем он усваивает и закономерности языка;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на

том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и

неосознанное обобщение явлений языка; данный принцип предусматривает создание

внутренней системы правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто

повторить, но и создавать новые высказывания;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как

целостного образования предусматривает освоение всех уровней языка в их тесной

взаимосвязи: освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие

восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи; в

центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором

суммируются все достижения ребенка в овладении языком;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности основывается на том, что

от мотива зависит качество речи и мера успешного обучения; обогащение мотивов

речевой деятельности детей должно учитывать возрастные особенности детей,

использование разнообразных приемов, стимулирующих речевую активность и

способствующих развитию творческих речевых умений детей;

- принцип обеспечения активной речевой практики выражается в том, что язык

усваивается в процессе его употребления, речевой практики; речевая активность является

одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка – это не только

говорение, но и слушание, восприятие речи; данный принцип предусматривает создание

условий для широкой речевой практики всех детей в разных видах деятельности;

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и

принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения

доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент.

Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем

другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют

содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения.

Достижению целей и задач рабочей программы способствуют культурологический,

познавательно-коммуникативный, информационный и деятельностный подходы, в русле

которых проводится отбор содержания материала, его структурирование.

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом

дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему организации

образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Речевое

развитие»

Рабочая программа построена на основе учета конкретных условий,

образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной

области «Речевое развитие» составляют:

- образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;

- федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- приказ МОиН РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.

№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Работа по речевому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении

строится с учетом возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной

группы и приоритетных линий развития разных сторон детской речи на конкретном

возрастном этапе.

Ранний возраст

На втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения – связи

между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются

значительно быстрее, чем на первом году жизни. Понимание речи окружающих по-

прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий,

обозначения некоторых качеств и состояний.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и

то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность

обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы,

изображенные на картинке, осознавать существующие между предметами связи.

Дети способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях,

связанных с их личным опытом.

Происходит увеличение словарного запаса детей: к полутора годам он равен

примерно 20-30 словам, к концу второго года жизни – до 40-50 слов (появляется много

глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги).

Происходит замена облегченных слов обычными (иногда несовершенными в

фонетическом отношении).

Отмечается улучшение звукопроизношения: после полутора лет дети правильно

произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также

слитные фонемы в словах почти не встречаются.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а

в конце второго года обычным становится использование трехсловных и четырехсловных

предложений.

К концу второго года жизни дети начинают усваивать эмоционально-

экспрессивную лексику, в речи появляются оценочные суждения (плохой – хороший).

Целевые ориентиры образовательного процесса

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое

развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства.

Промежуточные планируемые

результаты 1 – 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные

поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми

(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи

мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в

качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о

повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и

животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами

речи

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать

понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по

названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный

карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение

(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и

движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной

гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,

мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных

средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать —

надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,

пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко,

скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К

концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных

звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого

дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса

(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять

глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи

предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и

несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более

сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?»,

«куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или

по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке

(обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать

детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Формирование интереса и потребности в чтении

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать

понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,

приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для

второй группы раннего возраста,

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного

театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать

художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Задачи рабочей программы

- формировать навыки владения речью как средством общения и культуры;

- обогащать активный словарь;

- способствовать развитию связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

- содействовать развитию речевого творчества;

- развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;

- знакомить с книжной культурой, детской литературой;

- формировать понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылку

обучения грамоте.

Конкретизация задач:

1 – 3 года

− побуждать использовать речь для общения со взрослыми и сверстниками,

выражать свои ощущения в словесной форме;

− учить понимать и правильно использовать в речи слова, обозначающие

предметы, их свойства, действия;

− формировать навыки согласования слов при построении простых предложений

(из 2–4 слов);

− формировать правильное произношением изолированных гласных и

большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

− формировать интонационную выразительность речи (умение пользоваться

высотой и силой голоса, передавая вопросительную и восклицательную интонацию);

− развивать способность участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок;

− формировать умение отвечать на элементарные вопросы по содержанию

знакомых сказок, стихов;

− знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В.

Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.);

− учить вслушиваться в звучание слова;

− знакомить (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

непосредственно образовательная деятельность (использование термина

«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками

СанПиН);

образовательная деятельность в режимных

моментах; самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми следует опираться

на тезисы Н.А. Коротковой:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и

дисциплинарного принуждения).

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства).

- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной

деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности,

ее интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, ,

коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

Образовательная

Непосредственно

Образовательная

деятельность

деятельность детей

образовательная

деятельность

семье

деятельность

режимных моментах

Основные

формы:

Решение

Деятельность

Решение

игра,

занятие,

образовательных задач

ребенка

образовательных

наблюдение,

в ходе режимных

разнообразной,

задач в семье

экспериментировани

моментов

гибко меняющейся

е, разговор, решение

предметно-

проблемных

развивающей

ситуаций,

проектная

игровой среде

деятельность и др.

Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации

совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми

и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по

впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого

и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих

задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Учебный план

1.МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13» осуществляет реализацию

основной образовательной программы дошкольного образования

2. Реализация образовательной программы соответствует уставным целям и

задачам образовательного учреждения.

3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения,

устанавливающим регламент непосредственно-образовательной деятельности и объем

учебного времени.

4. Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более

гибкого подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив

имеет право, исходя из специфики работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий

в сторону расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой

СанПиН.

5. Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября.

Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные,

диагностические и новогодне-развлекательные периоды, летний оздоровительный период

составляет не менее 14 недель.

6. Продолжительность учебной недели - 5 дней.

7. Время пребывания ребёнка в течение дня 12 (или 10, или 14) часов

8. Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного

характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных

областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой распорядок

дня и регламент непосредственно образовательной деятельности с распределением

времени на основе действующего СанПин.

9. Формами организации повседневной жизни детей являются:

Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью,

подвижные игры. труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность,

экскурсии.

Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные

игры; строительные.

Развлечения, праздники, показ театров, вечера-досуги.

Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной

литературы.

10. Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном

учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД).

Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в

соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с

детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется

время проведения НОД в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций".

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп

(завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание

детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину

дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже

минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра

более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус

20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и

физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед

возвращением детей в помещения ДОУ.

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется

регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается

заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН.

- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей 1-3-го года жизни - не более 10 минут. Перерывы между

периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Ежедневный объем непосредственно образовательной деятельности определяется

регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается

заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям

действующих СанПиН.

Регламент непосредственно образовательной деятельности,

организуемой в рамках образовательной

программы «Речевое развитие»

Вид деятельности

Количество занятий в неделю

Возрастные группы

1-3 года

Коммуникативная деятельность:

развитие речи

Чтение художественной литературы

Кружки (образовательная область по

Допускается по 1 занятию в день

выбору) во вторую половину дня

Всего

Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется

Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год)

как основополагающий принцип для структурирования содержания образования

дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере

деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической

форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу.

Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,

конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции

партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая

выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.

Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком)

вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему

образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей

культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем

является сложным процессом.

Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.

Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий

материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь

тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес

детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое

воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):

внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или

назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что

это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и

приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например,

увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и

игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять

проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны –

организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для

процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации.

Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдается комплексно-тематической

и средовой составляющим модели образовательного процесса.

Календарь тематических недель

(праздников, событий, проектов и т.д.)

Месяц

Неделя

Тема

1-3 года

Сентябрь

«Здравствуй, детский сад!»

«Любимые игрушки», «Мой город»,

Изучение достижения детьми целевых ориентиров.

Заполнение карт.

«Дружная семья»

«Краски осени»

Октябрь

«Домашние животные и их детёныши»

«Я – человек»

«Русская матрёшка»

«Наш быт»

Ноябрь

«Дружба»

«Транспорт»

«Здоровей-ка». Праздник «Быть здоровыми

хотим»

«Кто как готовится к зиме»

Декабрь

«Здравствуй, зимушка-зима!»

«Мой дом»

«Город мастеров»

«Новогодний калейдоскоп»

Январь

Рождественские каникулы

«В гостях у сказки»

«Этикет»

Февраль

«Домашние птицы»

«Азбука безопасности»

«Наши защитники»

«Маленькие исследователи»

Март

«Женский день» «Мамочка любимая моя»

«Миром правит доброта»

«Быть здоровыми хотим» Праздник здоровья.

«Весна шагает по планете»

Апрель

«День смеха»

«Встречаем птиц»

Изучение достижения детьми целевых ориентиров.

Заполнение карт.

«Мир природы»

«Любимые игрушки»

Май

«Моя группа»

«День победы»

«Моя семья» День семьи.

«Вот мы какие стали большие!»

Модель образовательного процесса выбрана, исходя из формы образовательного

процесса с учетом темы недели

Совместная

образовательная

Самостоятельная

Образовательная

деятельность педагогов и детей

деятельность

детей

семье

Тема недели

Непосредственно

Образовательная

Месяц

Задачи

образовательная

деятельность

режимных

моментах

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области

«Речевое развитие» представлено в Приложении №1.

Формы и приемы организации образовательного процесса

по образовательной области «Речевое развитие»

Совместная образовательная деятельность

Самостоятельн

Образовательна

педагогов и детей

ая

я деятельность в

непосредственно

образовательная

деятельность

семье

образовательная

деятельность в

детей

деятельность

режимных моментах

НОД

Речевое

Коллективный

Речевые игры

Игры с предметами и

стимулирование

монолог

Беседы

сюжетными игрушками

(повторение,

Игра-

Пример

Обучающие игры с

объяснение,

драматизация с

коммуникативн

использованием предметов

обсуждение,

использование

ых кодов

и игрушек

побуждение,

м разных

Чтение,

Коммуникативные игры с

напоминание,

видов театров

рассматривание

включением малых

уточнение)

(театр на

иллюстраций

фольклорных форм

Беседы с опорой на

банках, ложках

Игры-

(потешки, прибаутки,

зрительное восприятие

и т.п.)

драматизации.

пестушки, колыбельные)

и без опоры на него

Игры в парах и

Совместные

Чтение, рассматривание

Хороводные игры,

совместные

семейные

иллюстраций

пальчиковые игры

игры

проекты

Сценарии

Пример использования

(коллективный

Разучивание

активизирующего общения

образцов

монолог)

скороговорок,

Имитативные упражнения,

коммуникативных

Самостоятельн

чистоговорок

пластические этюды

кодов взрослого

ая

Посещение

Коммуникативные

Тематические досуги

художественно

театра, музея,

тренинги

Фактическая беседа,

-речевая

выставок

Совместная продуктивная

эвристическая беседа

деятельность

Рассказы

деятельность

Мимические,

детей

Прослушивание

Экскурсии

логоритмические,

Сюжетно-

аудиозаписей

Проектная деятельность

артикуляционные

ролевые игры

Дидактические игры

гимнастики

Игра-

Настольно-печатные игры

Речевые дидактические

импровизация

Продуктивная

игры

по мотивам

деятельность

Наблюдения

сказок

Разучивание

Чтение

Театрализован

стихотворений

Слушание,

ные игры

Речевые задания и

воспроизведение,

Дидактические

упражнения

имитирование

игры

Моделирование и

Тренинги (действия по

Игры-

обыгрывание проблемных

речевому образцу

драматизации

ситуаций

взрослого)

Настольно-

Работа по

Разучивание

печатные игры

-обучению пересказу с

скороговорок,

Совместная

опорой на вопросы

чистоговорок

продуктивная и

воспитателя

Индивидуальная работа

игровая

-обучению составлению

Освоение формул

деятельность

описательного рассказа об

речевого этикета

детей

игрушке с опорой на

Наблюдение за

Словотворчест

речевые схемы

объектами живой

во

-обучению пересказу по

природы, предметным

серии сюжетных картинок

миром

-обучению пересказу по

Праздники и

картине

развлечения

-обучению пересказу

Игры-драматизации

литературного

Выставка в книжном

произведения

уголке

(коллективное

Литературные

рассказывание)

праздники

Показ настольного театра,

Викторины, КВН

работа с фланелеграфом

Презентации проектов

Программно-методический комплекс образовательного процесса

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников» М.: Академия, 2000.

2. Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок» М.: Мозаика- Синтез,

2005.

3. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи» М.: Мозаика- Синтез, 2009.

4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» М.: Мозаика- Синтез, 2006

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе»

М.:

Мозаика- Синтез, 2005.

6. Леонова Л.А. «Как выбрать книгу для дошкольника» М.: 2004.

7. «Ребенок и книга» Санкт-Петербург Детство Пресс, 2000.

8. Шаманская Л.Н., Козина Л.Ю. «Путешествие по сказкам» М.: Сфера, 2010.

9. Федорова Г.П. «На золотом крыльце сидели» Санкт-Петербург, Детство-Пресс,

2003.

10. Бородич А.М. «Методика развития речи детей» М.: Просвещение, 1981.

11. Гербова В.В. Комплект «Учусь говорить» М.: Просвещение, 1999.

12. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь» Нижний Новгород,

1995.

13. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» М.:

Просвещение, 1988.

14. Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного

возраста» М.: Владос, 2004.

15. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для

занятий с детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2006.

16. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для

родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

17. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском

сад. М.:ТЦ Сфера, 2002.

18. Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М.: ЛИНКА-Пресс, 1999.

19. Григорьева Г.Г. Программа Кроха + комплект пособий. М.: Просвещение, 2007.

20. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.

Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. М.: Скрипторий

2003, 2006.

21. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в

дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2003

22. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги. + комплект пособий М.: Мозаика-

Синтез, 2007.

23. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском

саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010

24. «Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи детского сада» Санкт-

Петербург, 2004.

25. «Самые маленькие в детском саду» М.: Линка-Пресс, 2005.

26. Т.Н. Доронова. С.Г. Доронов «Ранний возраст. Планирование работы с детьми»

М.: 2007.

27. «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» М.: ТЦ Сфера, 2008.

28. Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» М.:

2007.

29. М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1 дл 3 лет» М.:

ТЦ Сфера, 2008.

30. Э.Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом» М.: «Мозаика-Синтез», 2007.

31. «Воспитание и развитие детей. 2 части» М.: «Просвещение», 2007.

32. Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»

Детство-Пресс, 2010.

33. Л.Н. Павлова «Раннее детство. Развитие речи и мышления» М.: Синтез, 2000.

34. О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница «День за днем говорим и растем» М.: ТЦ Сфера,

2008.

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

Здоровьесберегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

- физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому

воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и

пр.;

- обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры

здоровья детей;

- мотивация детей к ведению здорового образа жизни,

- предупреждение вредных привычек;

- обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом

образе жизни;

- конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей

в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

- определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в

СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

- организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-

эпидемиологических нормативов – СанПиНов;

- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания,

организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации

детского здоровья;

организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности

детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными

травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).

Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой

«Речевое развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной

среды в группах дошкольной образовательной организации.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все

предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность

эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных

особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;

- книжный уголок;

- уголок театра;

- зона для настольно-печатных игр;

- уголок природы (наблюдений за природой);

- уголок для игр с песком;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, экспериментальной и др.;

- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и

пр.) для легкого изменения игрового пространства;

- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к

изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и

развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка

способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой

активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность

воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного

познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок

имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры (зоны, уголки), которые

доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и

оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное

место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от

детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же

предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется

различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а

также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в

группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает

возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

- принцип открытости;

- гибкого зонирования;

- стабильности-динамичности развивающей среды;

- полифункциональности.

В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные

объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группе, где дети

наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры

экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов, где также

успешно решаются задачи речевого развития детей.

В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - живописи, литературы,

музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского

творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

В развивающей среде группы размещаются материалы, отражающие особенности

быта, культуры родного края.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает

персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий

«Наши достижения», «Проектная деятельность».

2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных

пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими

интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу,

разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной

деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно

определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и

активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с

принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в

зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной

программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает»

ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда,

включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является

специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной,

развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

При проектировании предметно-развивающей среды выделяются следующие

основные составляющие:

- пространство;

- время;

- предметное окружение.

Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ

Использование

Влияние пространства

пространства

на развитие ребенка

Многофункциональное

использование

всех

Удаление «познавательных центров» от

помещений ДОУ. Использование спален,

игровых

существенно

влияет

на

раздевалок увеличивают пространство для детей

результат работы в этих центрах

Создание игрового пространства, мини-

Расширяются

возможности

для

кабинетов,

экологической

лаборатории,

освоения

образовательного

логопункта и т.д. создают возможность детям

пространства.

осваивать все пространство ДОУ.

«Изрезанность» пространства. «Лабиринтное

Развивается

ориентировка

расположение мебели (при этом мебель не

пространстве

должна быть высокой, чтобы визуально не

исчезло ощущение простора, света в

помещении)

Гибкость, мобильность обстановки во всех

У ребенка есть возможность заняться

помещениях ДОУ

проектированием обстановки

Все пространство «разбирается» на части и

ребенка

есть

возможность

вместо целостного пространства проектируется

целенаправленных,

сосредоточенных

множество небольших «центров», в которых

занятий

каким-либо

видом

относительно полно представлены различные

деятельности, концентрация внимания,

виды деятельности и имеется все необходимое

усидчивость

оборудование

Временная

последовательность

разных

видов

Ребенок

учится

планировать

свою

жизнедеятельности

деятельность

более организованно

целесообразно

проводить свободное

время

Оптимальное сочетание в режиме дня

Оптимальное

сочетание

для

регламентированной

целенаправленной

поддержания

активности

ребенка

познавательной деятельности под руководством

течение дня

взрослых,

нерегламентированной

деятельности

при организации взрослым и свободной

деятельности (соответственно 20:40:40)

Время для общения по схемам:

Разнообразие общения -

разнообразие

«я - я»

информации,

расширение

«я - педагог»

ориентировки в окружающем мире

«я - друг, друзья»

«я - все»

Использование предметного

Влияние

Окружения

пространства на

интеллектуальное

развитие ребенка

Использование

многофункциональных,

Развитие конструктивного мышления

вариативных модулей

Разнообразное стационарное оборудование

Ориентировка

окружающей

сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты)

действительности

Дидактические игры и пособия по всем

Интеллектуальное развитие

разделам программы в доступном месте

Широкое использование в интерьере значков,

Развивается познавательный интерес,

моделей, символов, схем, планов, загадочных

пытливость, любознательность

знаков и т.п.

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в

контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая

развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения

раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс

речевого развития ребенка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать

возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их

речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в

качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного

образовательного учреждения мы выделяем следующие:

- речь педагога дошкольного образовательного учреждения;

- методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей

дошкольного возраста;

- специальное оборудование каждой возрастной группы.

Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды

дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не

случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он

закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности

детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на

все стороны речи ребенка.

Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем,

что:

- имеет обучающую и воспитывающую направленность;

- главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие

результаты труда;

- речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и

духовного развития его личности;

- речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая является

культурой общечеловеческой.

Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения

– методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей

дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы.

Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого

развития детей каждой возрастной группы.

Определяющим моментом организации речевой развивающей среды в каждой

возрастной группе дошкольного образовательного учреждения является педагогическая

идея, направленная на развитие приоритетных линий речевого развития детей на каждом

возрастном этапе дошкольного детства.

В современных исследованиях содержательная линия речевого развития

дошкольника определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе

дошкольного детства. Под речевой компетенцией понимается умение ребенка

практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя с

этой целью речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства

выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция ребенка предусматривает

следующие составляющие: лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую

и монологическую.

Лексическая компетенция предполагает наличие определенного запаса слов в

пределах возрастного периода, способность адекватно использовать лексемы, уместно

употреблять образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Ее

содержательную линию составляют: пассивный и активный словарь в пределах возраста -

синонимы, омонимы, антонимы; родственные и многозначные слова; основное и

переносное значение слова; однокоренные слова; образные выражения, пословицы,

поговорки, фразеологические обороты. По количественной и качественной

характеристике словарь ребенка достигает такого уровня, который позволяет ему легко и

непринужденно общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на

любую тему в пределах понимания ребенка.

Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и

правильного употребления различных грамматических форм. Ее содержательную линию

составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы;

синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей

закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается

сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения.

Фонетическая компетенция предполагает развитие речевого слуха, на основе

которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание

фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой

выразительности речи.

Диалогическая компетенция предусматривает сформированность диалогических

умений, обеспечивающих конструктивное общение ребенка с окружающими людьми.

Содержательная сторона диалогической компетенции - диалог между взрослым и

ребенком, между двумя детьми; разговорная речь.

Монологическая компетенция предполагает сформированность умений слушать и

понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные связные высказывания

разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре

текста и типах связи внутри него.

Исходя из особенностей развития разных сторон речи детей дошкольного возраста,

можно условно обозначить основные направления организации речевой развивающей

среды разных возрастных групп:

Первая младшая группа:

- развитие речи как средства общения (поручения, направленные на установление

контактов со взрослыми и сверстниками);

- организация самостоятельного рассматривания детьми картинок, игрушек,

книжек и др. для развития инициативной речи;

- рассказы воспитателя эмоциональные, доступные, приучающие слушать и

слышать.

Примерные речевые развивающие зоны

Уголок

Оборудование и

Цели

примерные наименования

младший дошкольный возраст

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика,

1.Формирование

навыка

Книжный уголок

мягкий диванчик, ширма, отделяющая

слушания,

умения

уголок от зон подвижных игр.

обращаться с книгой.

2.Книжки по программе, любимые

2.Формирование

книжки детей, книжки-малышки, книжки-

расширение

игрушки.

представлений

об

3.Альбомы

для

рассматривания:

окружающем.

«Профессии», «Времена года», «Детский

сад» и т.д.

Уголок театра

Ширма для показа театра.

1.Формирование навыка

Картинки по сказкам.

слушания.

Кукольный и настольный театр.

Зона

сенсорного

Пирамида (3-4 кольца одного размера)

Совершенствовать

развития

Одноместная матрёшка

разнообразные

действия

Шнуровка

предметами

Грибки, втулочки со столиками к ним.

(открывать-закрывать

предметы,

нанизывать,

снимать

предметы,

шнуровать,

втыкать-

доставать),

развивать

тактильные

ощущения,

развитие

мелкой

моторики.

Уголок

природы

Растения

которые

помещаются в

Прививать

чувства

(наблюдений

за

природный уголок, которые долго и

ответственность

природой)

красиво цветут (фикус, герань)

забота.

Лейки

Воспитание

детей

Тряпочки для протирания листов.

труду.

4.Сюжетные картинки с изображением

комнатных растений.

Уголок для игр с

Песок искусственный.

Формировать первичные

песком

Формочки

навыки игры с песком.

3.Савочки

Уголок для игр с

Вода

Формировать первичные

водой

Сачок

навыки игры с водой.

Клеенчатые фартуки

Игровой уголок (с

Крупный

конструктор, мелкий

Познакомить

детей

со

игрушками,

конструктор.

строительным

Лего.

материалом.

материалом)

Мягкий конструктор.

Воспитывать

Мелкие игрушки для обыгрывания.

усидчивость,

сосредоточенность,

терпение.

Развивать

умение

различать

называть

отдельные детали.

Воспитывать

внимание,

мышление.

Книжный уголок – один из значимых центров речевой активности в группе.

Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребенка к

постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и

обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной

деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные

разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом

первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать:

− чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий;

− обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования;

− развитию звуковой культуры речи;

− развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;

− развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и

этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста

таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его

взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей,

переживая и проживая прочитанное.

Главная цель ознакомления дошкольников с художественной литературой –

воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в дошкольном детстве.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и

личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к

самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Чтение – условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста.

Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и

длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому

важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы

являются формирование круга детского чтения и организация процесса чтения.

При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в

первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка

(социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как

подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по

жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы,

или литературное образование детей.

Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность

(ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности

взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности

– радость детей при встрече с книгой, чтение ее с непосредственным интересом и

увлечением.

Примерный список литературы для чтения детям

Первая младшая группа:

Русский фольклор Песенки, потешки, заклички: «Наши уточки с утра…», «Пошел

котик на

Торжок…», «Огуречик, огуречик…», «Наша Маша маленька…», «Бежала лесочком лиса с

кузовочком…», «Заяц Егорка…», «Из-за леса, из-за гор…», «Солнышко, ведрышко…»,

«Чики, чики, кички…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу».

Сказки: «Козлятки и волк» (обр. К.Ушинского); «Теремок», «Маша и медведь»

(обр. М.Булатова).

Фольклор народов мира «Три веселых братца» (пер. с нем. Л.Яхина), «Бу-бу, я

рогатый» (лит., обр.

Ю.Григорьева), «Котауси и Мауси» (англ., обр. К.Чуковского), «Ой ты, заюшка-

пострел…» (пер. с молд. И.Токмаковой), «Ты, собачка, не лай…» (пер. с молд.

И.Токмаковой), «Разговоры» (чуваш.,пер. Л.Яхнина), «Снегирек» (пер. с нем.

В.Викторова), «Сапожник» (польск., обр. Б.Заходера).

Произведения поэтов и писателей России Поэзия: А.Барто «Мишка», «Грузовик»,

«Бычок», «Мячик», «Слон», «Лошадка»,

«Кто как кричит», «Кораблик»; В.Берестов «Большая кукла», «Котенок»; Г.Лагздынь

«Петушок»; С.Маршак «Детки в клетке», «Сказка о глупом мышонке»; Э.Машковская

«Приказ»; Н.Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Н. Саконская «Где

мой пальчик»; А.Пушкин «Ветер по морю гуляет…»; М.Лермонтов «Спи, младенец»;

А.Барто, П.Барто «Девочка-ревушка»; А.Введенский «Мышка»; А.Плещеев «Сельская

песня»; Г.Сапгир «Кошка»; К. Чуковский «Федотка», «Путаница».

Проза: Л.Толстой «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и Миши конь…», «Три

медведя»; В.Сутеев «Кто сказал «мяу»; В.Бианки «Лис и мышонок»; Г.Балл «Желтячок»,

Н.Павлова «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран С.Капутикян «Все спят», «Маша

обедает» (пер. с арм. Т.Спендиаровой);

П.Воронько «Обновки» (пер. с укр. С.Маршака); Д.Биссет «Га-га-га!» (пер. с англ.

Н.Шерешевской); Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья!» (пер. с польск.

В.Приходько).

Мониторинг освоения образовательной области «Речевое развитие»

Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей» [30].

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам

дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может

проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного

содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование

образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих

построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого

ребенка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития.

Индивидуальная карта освоения образовательной области

«Речевое развитие»

№

Программное содержание

1-3

п/п

года

1-3 года

использует речь для общения со взрослыми и сверстниками

выражает свои ощущения в словесной форме

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие

предметы, их свойства, действия

правильно согласовывает существительные с местоимениями и

глаголами

строит простые предложения из 2–4 слов

владеет отчетливым произношением изолированных гласных и

большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных)

звуков

понимает небольшие рассказы без наглядного сопровождения

с помощью взрослого рассказывает об игрушке (картинке)

сопровождает речью игровые и бытовые действия

пользуется высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание

участвует в драматизации отрывков знакомых сказок

активно реагирует на содержание знакомых произведений

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов

отвечает на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для

малышей

сопереживает знакомым персонажам

в понимании содержания литературного произведения опирается на

личный опыт

есть любимые сказки, стихи

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала

вслушивается в звучание слова

знаком (в практическом плане) с терминами «слово», «звук»

Примечание: отметка о развитии(«+»/ «-»)

Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребенком

Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования

индивидуальной работы с конкретным ребёнком

Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного

образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в

образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных

проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи 30.

Формы работы с родителями по реализации образовательной области «Речевое

развитие»

№

Организационная

Цель

Темы:

п/п

форма

Педагогические

Обмен мнениями о развитии

Особенности развития речи

беседы

ребенка,

обсуждение

детей дошкольного возраста

характера,

степени

Как

научить

ребенка

возможных причин проблем,

общаться.

которыми

сталкиваются

родители

педагоги

процессе

его

воспитания

обучения

По

результатам беседы

педагог

намечает

пути

дальнейшего

развития

ребенка

Практикумы

Выработка

родителей

Учимся

правильно

педагогических

умений

по

произносить все звуки.

воспитанию

детей,

Вместе читаем сказки.

эффективному

расширению

возникающих

педагогических

ситуаций,

тренировка

педагогического

мышления

Дни

открытых

Ознакомление

родителей

Развиваем речь детей.

дверей

содержанием,

Играем в речевые игры.

организационными

формами

методами

речевого

развития детей

Тематические

Создание

условий,

Разговариваем правильно

консультации

способствующих

Поиграем в сказку

преодолению

трудностей

во

взаимодействии

педагогов

родителей

по

вопросам

речевого

развития

детей

условиях семьи

Родительские

Взаимное общение педагогов

Технологии

развития речи

собрания

родителей

по

актуальным

детей

проблемам речевого развития

Исправляем

речевые

детей,

расширение

ошибки правильно

педагогического

кругозора

родителей

Родительские

Ознакомление

родителей

Развиваем речь детей

чтения

особенностями возрастного и

Если ребенок плохо говорит

психологического

развития

детей,

рациональными

методами

приемами

речевого развития детей

Мастер-классы

Овладение

практическими

Развивающее

общение с

навыками

совместной

ребенком.

партнерской

деятельности

Учимся

говорить

взрослого и ребенка

правильно.

Проектная

Вовлечение

родителей

Придумаем загадку вместе.

деятельность

совместную

речевую

Давай придумаем сказку.

деятельность

Используемая литература

1. Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении ФГОС ДО" №1155 от

17.10.2013 г.

2. Письмо Министерства образования и науки РФ Департамента государственной

политики в сфере общего образования №08-10 от 13.01.2014 г.

3. План действий по обеспечению введению ФГОС ДО от 31.12.2013 г.

4. Письмо Министерства образования и науки РФ Федеральной службы по надзору в

сфере образования и науки №01-52-22/05-382 от 07.02.2014 г.

5. Письмо Министерства образования и науки РФ Департамента государственной

политики в сфере общего образования «Комментарии к ФГОС ДО» №08-249 от 28.02.2014

г.

6. Письмо Министерства образования и науки РФ ФГАУ «ФИРО» «О предоставлении

информации» №01-00-05/219 от 14.02.2014 г.

7. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области «О плане

мероприятий по внедрению ФГОС ДО в Челябинской области» №01/2345 от 09.07.2013 г.

8. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области №03/1059 от

18.02.2014 г.

9. Приказ Муниципального казенного учреждения «Управления образования

администрации города Снежинска «О плане мероприятий по внедрению ФГОС ДО» №98

от 06.08.2013 г.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного

образования» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Так как в представленной программе отсутствуют региональный компонент и

основания для работы с детьми имеющими нарушения речевого развития, в дошкольном

образовательном учреждении реализуется ряд парциальных программ, согласующихся с

ФГОС дошкольного образования и реализуемой комплексной и парциальной

программами по концептуальным основам, целям, задачам и принципам:

▪

«Наш дом – Южный Урал. Программа воспитания и развития детей дошкольного

возраста на идеях народной педагогики». Под ред. Е.С. Бабуновой. –

Магнитогорск: МаГУ, 2003г.

▪

Альтшуллера Г.С., Шустерман М.Н., Волкова И.П., Кудрякова И.Г., Кузнецова В.В.,

Самойлова О.Н., Сидорчук Т.А., Гутковоич И.Я. ТРИЗ.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

к рабочей программе

образовательной области

«Речевое развитие»

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие»

Речевое развитие

Чтение художественной литературы

Целевые ориентиры развития ребенка: принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных, дидактических и т. д.),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные

возрасту литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в

сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной

инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание

строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на участке детского сада(1).

Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с помощью взрослого сооружать разнообразные

постройки, используя большинство форм, организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных

предметов, различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать

умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего

окружения (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их

детенышей; дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией, говорить о

неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного

сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы,

рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Сентябрь

1-я неделя

1. Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: где мы сейчас 1. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»

находимся? Что есть в нашей группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?

2. Рассматривание игрушки мишки по вопросам: какой

мишка? Какие у мишки лапки, нос, хвост, ушки?

3. Дидактическая игра «Чего не стало?» (воспитатель предлагает

детям рассмотреть кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть

глаза; одну деталь взрослый убирает, а дети, открыв глаза, должны

сказать, чего не хватает)

2-я неделя

Игра-путешествие по групповой комнате. Вопросы: что есть в нашей

Чтение русской народной сказки «Как коза избушку

группе? Где спальня, раздевалка, туалет? Где игрушки?

построила» (обр. М. Булатова)

Визуально-осязательное обследование натуральных овощей и

Чтение стихотворения Ю. Тувима (в пер. С.Михалкова)

фруктов (упражнение на различение предметов по внешнему виду).

«Овощи»

Наблюдение за тем, как воспитатель нарезает овощи и фрукты.

Детям предлагается понюхать и попробовать кусочки фруктов и

овощей

4. Дидактическая игра «Оденем куклу» (дети с помощью воспитателя

одевают куклу, проговаривая очередность надевания предметов

одежды).

2. Русская народная хороводная игра «Кто у нас хороший, кто у нас

пригожий?».

3-я неделя

1. Путешествие по территории участка. Вопросы: что есть на нашем 1. Чтение русской народной заклички «Солнышко-ведрышко».

участке? Где лестница, веранда, песочница?

2. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и зайку Длинное Ушко».

3. Сюжетная игра «Угостим кукол чаем» (дети с помощью воспитателя

накрывают на стол (используется игрушечная чайная посуда))

4. Подвижная игра «Солнышко и дождик».

5. Сюжетная игра «Игрушки проходят по дорожке» (используется

дорожка, сконструированная детьми).

6. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы.

Вопросы: какое сейчас время года? Что бывает осенью? Какую одежду

мы надеваем осенью, выходя на прогулку?

4-я неделя

1. Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице.

1. Чтение стихотворения В. Берестова «Щенок»

2. Рассматривание картинок с изображением аквариумных рыбок,

разных по цвету, величине, форме.

3. Сюжетная игра «Домашние животные за заборчиком» (дети

расставляют фигурки домашних животных за сконструированным

заборчиком, называют каждое животное).

4. Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних животных.

5. Классификация игрушек и игрушечной посуды (дети с помощью

воспитателя разделяют игрушки и посуду на две группы)

Октябрь

1-я неделя

Рассматривание предметов в групповой комнате. Вопросы: что есть

1. Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца».

в нашей группе? Где лежат книги? Где находятся игрушки? Какие

2. Рассматривание иллюстрации к произведению.

игрушки вам нравятся?

Дидактическа игра «Поручения».

3. Сюжетная игра «Принимаем гостей (кукол)»

4. Дидактическое упражнение «Вверх - вниз».

5. Рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы. Во-

просы: какое сейчас время года? Что бывает осенью? Какую одежду

мы надеваем осенью, выходя на прогулку?

2-я неделя

1 Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»».

1 .Чтение русской народной сказки «Репка».

Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».

2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной сказке.

Рисование на тему «Яблоки и груши» (дети обводят трафареты

3. Инсценировка сказки «Репка» с использованием шапочек-масок

яблок и груш, показывают и называют изображение каждого фрукта)

3-я неделя

Упражнение в отчетливом произнесении звуков [а], [и].

Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше»,

Рассматривание картинок с изображением знакомых детям

«Был у Пети и Маши конь».

предметов (дети называют каждый предмет).

Инсценировка рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше» с

Сюжетная игра «Покормим птичек» (с использованием игрушечных

помощью игрушечных кошки и птички.

птичек).

Выполнение музыкально-ритмических движений с листочками

(«Осенью», муз. С. Майкапара)

4-я неделя

Игры и упражнения на закрепление правильного произнесения звука

Чтение чувашской народной песенки «Разговоры».

[у] (изолированно и в звукосочетаниях).

Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению.

Рассматривание сюжетных картинок (по выбору воспитателя).

Инсценировка чувашской народной песенки «Разговоры» с

Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице.

помощью игрушек-персонажей

Ноябрь

1-я неделя

Дидактическое упражнение «Ветерок».

1. Чтение русской народной потешки «Наши уточки с утра...».

Рассматривание картинок с изображением петуха, курицы с

2. Инсценировка потешки «Наши уточки с утра...» (дети

цыплятами, кошки, утки, коровы.

проговаривают звукосочетания «кря-кря», «га-га-га» и др. вслед за

Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел?»

воспитателем).

3. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?». Вопросы: кто

кричит «ку-ка-ре-ку»? Кто кудахчет? Кто мурлычет? Кто говорит:

«Му-у, му-у! Молока кому?»?

2-я неделя

Дидактическая игра «Это я придумал» (закреплять умение

1. Чтение русской народной потешки «Пошел котик на Торжок...».

объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный

результат при помощи фразовой речи).

Упражнение «Пароход» (длительное произнесение звука [у] по

сигналу)

3. Дидактические упражнения с разноцветными кирпичиками и

кубиками

3-я неделя

Рассматривание фотографий мам, беседа о них.

1. Чтение сказки «Козлятки и волк» (обработка К. Ушинского).

Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» (рассказать детям о

2. Беседа по содержанию сказки, рассматривание иллюстраций

том, как лучше встретить маму вечером, что сказать ей).

Сюжетные игры с постройками из строительного материала и

маленькими игрушками-персонажами

4-я неделя

Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя).

1. Проговаривание четверостишия: «Дует, дует ветер, дует-задувает,

Составление рассказа по картине «Мама моет посуду».

Желтые листочки с дерева срывает…»

Слушание рассказа воспитателя о том, какая погода на улице

Дидактическое упражнение «Выше - ниже, дальше - ближе».

Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.

Дыхательное упражнение «Ветерок».

Декабрь

1-я неделя

Выполнение артикуляционной гимнастики и упражнений на

Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».

произнесение звуков [м]-[м'], [п]-[п'], [б]-[б'].

Рассматривание иллюстраций к сказке.

Дидактическая игра «Кто ушел?».

Проговаривание звукоподражаний, встречающихся в тексте сказки

(«мяу», «кукареку», «пи-пи-пи» и др.)

4. Слушание песни «У ребяток ручки хлопают» (муз. Е. Тиличеевой,

сл. Ю. Островского)

2-я неделя

1. Дидактическое упражнение на произнесение звука [ф]

1. Инсценировка отрывка из сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» с

использованием шапочек-масок.

2. Рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных.

3. Дидактические игры «Далеко - близко», «Назови животных (домаш-

них) и скажи, кто как кричит».

4. Наклеивание силуэтов домашних животных на общий лист бумаги.

3-я неделя

1. Дидактические игры «Подбери перышко», «Угадай, кто (что) это»

1. Слушание и коллективное проговаривание русской народной

(картинки с изображением козы, овечки, мышки, машины).

потешки «Пошел котик на торжок...».

2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И. Чайковского) (показать детям

2. Самостоятельное рассматривание детьми книги со сказкой В.

колокольчики разного размера и звучания, предложить прослушать их)

Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

4-я неделя

1. Артикуляционные упражнения на произнесение звука [к]

1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси».

2. Проговаривание звукоподражаний с разной громкостью.

2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.

3. Рассматривание сюжетных картин по выбору воспитателя, беседа по

содержанию картин (учить отвечать на вопросы, развивать внимание,

восприятие)

Январь

1-я неделя

1. Дидактические игры «Это зима?», «Кто позвал?».

1.Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».

2. Рассматривание раздаточных картинок (зимние сюжеты),

2. Рассматривание иллюстраций к сказке.

рассказывание о том, что на них изображено.

3. Дидактическая игра «Угадай, что звучит» (используются барабан,

молоточек, колокольчик).

4. Рисование звукового пятна (детям предлагается изобразить

красками пятно определенного цвета, соответствующего звуку

музыкального инструмента (колокольчик - желтый, молоточек - синий

и т. д.)

2-я неделя

Составление рассказа без наглядного сопровождения на тему «Где и

как живет моя кукла (игрушка)».

Рассматривание и называние предметов кукольной мебели.

Дидактическая игра «Устроим кукле комнату»

4. Артикуляционное упражнение на произнесение звуков [д] - [д']

«Большой и маленький молоточки».

5. Игра малой подвижности «Дождик» (дети стучат по ладошке

сначала пальчиками, затем всей ладонью, имитируя шум дождя)

3-я неделя

Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.

1. Слушание и коллективное проговаривание русской народной

2. Упражнение в отчетливом произнесении звуков [т] - [т'].

потешки «Огуречик, огуречик...»

2. Слушание песни «Прилетела птичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.

Островского).

4-я неделя

Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» (учить

1. Проговаривание знакомых русских народных потешек, инсценировка

называть домашних животных и их детенышей, угадывать животное

одной из них на выбор детей.

по описанию)

2. Ознакомление с основными цветами (рисование воздушных шаров

желтого, синего, зеленого, красного цвета).

Февраль

1-я неделя

1. Выполнение упражнений на звукопроизнесение и укрепление

Чтение русской народной сказки «Теремок» в обр. М. Булатова.

артикуляционного аппарата.

2. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили»

2. Слушание и проговаривание русской народной потешки «Ай, ду-ду,

ду-ду, ду-ду...».

2-я неделя

1. Дидактическая игра «Чей, чья, чье?».

Слушание и проговаривание русской народной потешки «Наша

Маша маленька...».

2. Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает».

3. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.

4. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н. Метлова, сл. М.

Клоковой).

3-я неделя

1. Дидактические игры «Что я сделала?», «Выполни задание»,

Чтение русской народной сказки «Теремок» в обр. М. Булатова.

«Чудесный мешочек» (с муляжами овощей).

Рассматривание иллюстраций к сказке.

2. Коллективная творческая работа: наклеивание деталей теремка на

Инсценировка сказки с использованием шапочек-масок.

общий лист

4-я неделя

1. Рассматривание сюжетной картины на выбор педагога (учить

Слушание рассказа Я. Тайца «Поезд» без наглядного

передавать содержание картины более полно, разнообразно)

сопровождения.

2. Дидактические игры «Магазин», «На прогулку в лес».

3. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь...»

Март

1-я неделя

. Дидактическая игра «Отгадай и назови».

Чтение сказки «Три медведя» в обработке Л. Толстого.

2. Дидактическая игра «Чья картинка?».

2. Рассматривание иллюстраций к сказке, сюжетных картинок (по

Беседа о знакомых детям сказках (напомнить детям содержание ска-

выбору воспитателя).

зок, которые они уже знают).

3. Показ настольного театра по мотивам сказки «Три медведя»

(побуждать детей к проговариванию фраз из сказок).

2-я неделя

Дидактическое упражнение «Что я делаю?».

Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница».

Игра «Утром, днем и вечером».

Рассматривание иллюстраций к стихотворению, обсуждение

Составление рассказа о признаках весны, рассматривание сюжетных

изображенного.

картинок с изображением улиц города весной.

3-я неделя

1. Упражнение в проговаривании звукосочетания «эй».

Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без наглядного сопровожде-

2. Беседа о труде взрослых весной (воспитывать уважение к труду

ния).

взрослых).

3. Сюжетная игра «Куклы гуляют» (с использованием скамеечек,

построенных детьми)

4. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала».

4-я неделя

1. Дидактические упражнения «Не уходи от нас, киска!», «Как

Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».

можно медвежонка порадовать?» (учить разнообразным играм с

Рассматривание иллюстраций к стихотворению.

игрушками, повторять за воспитателем и придумывать

самостоятельно несложные обращения к игрушке).

Апрель

1-я неделя

1. Игра «Выполни задание» (дети выполняют действия по просьбе

Чтение русской народной сказки «Маша и медведь» (обработка М.

педагога; развивать внимание, восприятие, память).

Булатова).

2. Дидактическая игра «Скажи, как я» (детям предлагается

Составление рассказа по иллюстрациям к сказке.

внимательно слушать, как произнесет слова педагог, и повторять за

3. Инсценировка отрывка из сказки «Маша и медведь».

ним так же: громко, тихо или шепотом).

2-я неделя

1. Рассматривание картинок с изображением различного транспорта. 1. Чтение глав из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки

Ушастика».

2. Дидактическая игра «Покажи правильно».

3. Составление рассказа после целевой прогулки по вопросам: что

мы видели на прогулке? Что появилось на улице весной? Какое небо,

солнце весной? На улице тепло или холодно?

4. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы

меня...».

3-я неделя

1. Рассматривание картин из серии «Домашние животные и их

Чтение и повторение потешки «Водичка, водичка…».

детеныши» (помочь увидеть различия между взрослыми

Чтение стихотворения К. Сметанина «Мыло».

животными и детенышами, учить правильно называть их).

2. Сюжетная игра «Кто моя мама» (по животным).

3. Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем» (помочь запомнить и

учить употреблять в речи названия предметов, действий,

качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать,

смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода).

4-я неделя

Дидактическая игра «Напоим Чебурашку чаем».

1. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» (вызвать симпатию к

Выполнение ритмических движений, соответствующих тексту

маленькому гусенку, открывающему мир; упражнять в произнесении

звукоподражаний).

русских народных потешек, знакомых детям («Ай, ду-ду, ду-ду, ду-

ду...», «Наши уточки с утра...»).

2. Рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомым детям (помочь

вспомнить сказки, прочитанные ранее, побуждая к инициативным

высказываниям).

Май

1-я неделя

Рассматривание сюжетной картины «Дети кормят курицу и цыплят».

Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочка-ревушка».

Подвижная игра «Мы цыплятки, дружные ребятки» с

Рассматривание иллюстраций к прочитанному произведению

использованием шапочек-масок.

(помочь запомнить содержание произведения).

2-я неделя

Дидактическое упражнение «Так или не так?».

Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».

Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим, рубим...»

2. Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».

Конструирование кораблика из кирпичиков и кубиков, обыгрывание

3. Рассматривание иллюстраций к прочитанным произведениям.

постройки с помощью игрушек.

3-я неделя

1. Рассматривание картинок с изображением птиц, знакомых детям.

Слушание и совместное проговаривание немецкой народной

Лепка зернышек для снегирька.

песенки «Снегирек».

Дидактическое упражнение «Так или не так?»

2. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок».

3. Рассматривание иллюстраций к прочитанной сказке.

4-я неделя

1. Игра-путешествие по участку детского сада (отметить погодные

1. Чтение и рассказывание известных произведений о весне (на выбор

изменения, рассмотреть растения)

педагога).

2.. Дидактические игры «Где кукует кукушка?», «Дождик», «Кто с кем

стоит рядом?», «Чего не стало?».

3. Рисование дождика ритмическими мазками под соответствующее

музыкальное сопровождение (на усмотрение музыкального

руководителя)

Скачать материал

Рабочая программа "Речевое развитие для разновозрастной группы"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы