Работа с детьми с нарушениями интеллекта
1
Работа с детьми с нарушениями интеллекта
В настоящей статье рассмотрены проблемы и содержание
педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта. Определена
актуальность коррекционно-педагогической работы, обоснованы цели,
задачи и методы работы.
Ключевые слова: инклюзивное образование, интеллект, обучение,
личность, методология, социализация.
В настоящее время проблема увеличения численности детей, имеющих
нарушения в развитии, в том числе, детей с нарушением интеллекта -
вызывает всё большее беспокойство.
Интеллектуальный дефект является основным признаком,
объединяющим детей в группу детей с умственной отсталостью – здесь
имеет место стойкие, необратимые нарушения преимущественно
познавательной сферы, возникновение которых возникает ввиду
органического поражения коры головного мозга диффузного (разлитого)
характера. У таких детей отмечаются существенные нарушения в развитии
познавательных процессов, в число основных из которых входит мышление
(процессы обобщения, абстрагирования, анализа, синтеза и пр.), память и
воображение. При нарушении интеллекта также страдает моторика,
эмоционально-волевая сфера, и в целом личность 7, с. 304.
Актуальность работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта,
объясняется тем, что у них чрезвычайно затруднено самостоятельное
использование знаний, имеющихся у них. Практически непреодолимыми
трудностями для них являются операции переноса получаемых знаний и
умений, использованиях их в изменяющихся условиях, они практически не
могут самостоятельно анализировать ситуации, делать выбор в решении
простых задач. При разработке и осуществлении коррекционно-
педагогической работы с детьми, страдающими нарушениями интеллекта –
2
важным оказывается не только передача им определенной суммы знаний,
сколько важна выработка у них адекватности поведения, умения действовать
в определенных ситуациях, закрепить бытовую ситуационную
приспособленность.
В настоящее время ввиду изменения представлений государства и
общества о правах и возможностях детей, в том числе, страдающих
нарушением интеллекта - привело к постановке и реализации практической
задачи по максимальному охвату образованием всех детей, отличающихся
ограниченными возможностями. В нашей стране признано право любого
ребенка на получение им образования, которое отвечает его потребностям и
возможности полноценно использовать возможности развития. Данное
положение и выступило одной из ключевых основ при построении
ориентиров новой образовательной политики. Государством признана
необходимость специальной работы с детьми, имеющими затруднения в
усвоении знаний с необходимостью формирования для них адекватного
процесса образования именно в рамках специального учреждения.
Необходимо отметить, что основой построения образовательной
работы с детьми с нарушением интеллекта являются нормативно-правовые
акты (Федеральный Закон №273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в
Российской Федерации» 1, Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 2, а также нормативно-правовые
документы муниципального уровня и уровня учебного заведения). С целью
реализации учебных планов педагогами используются специально
разработанные программы для коррекционных учреждений VIII вида.
Используемые программы отличаются специально отобранным материалом с
учетом его доступности и практической значимости для школьников,
концентрическим принципом размещения материала, выделением
пропедевтических периодов, замедленным темпо прохождения учебного
3
материала и коррекционной и практической направленностью программного
материала.
Специфика обучения детей с нарушениями интеллекта состоит в
организации учебного процесса, в рамках которого используются
специальные разнообразные специальные методы и приемы. Педагогам
необходимо учитывать, что в независимости от степени нарушения
интеллектуальной деятельности - дети с особыми возможностями здоровья
развиваются в процессе обучения и здесь задачей педагога является
обеспечение максимального развития ребенка 5, с. 168.
Дети с нарушением интеллекта подразделяются на следующие группы
4, с. 26:
1 группа – это ученики, которые более успешно усваивают программу
обучения. 2 группа – это в целом успешно обучающиеся, но испытывающие
затруднения, не способные делать выводы обобщения - которые при помощи
педагогов частично корректируются. 3 группа – это такие ученики, которые с
трудом усваивают программу, им необходима помощь - словесно-
логическая, наглядная и предметно-практическая. К 4 - й группе относятся
дети, которые практически не усваивают материал, им недостаточно
фронтального обучении и необходимо использование дополнительных
приемов обучения.
В специальной школе для детей с интеллектуальной недостаточностью
все учебные предметы сгруппированы в два блока – образовательный блок и
коррекционно-развивающий. Уровень базисный представлен
общеобразовательными предметами (математика, русский язык, чтение,
природоведение, трудовое обучение, физкультура, пение и ряд. других
предметов). В блок коррекционный входят занятия логопедические, ЛФК,
развитие психомоторики и сенсорных процессов.
Основной целью обучения детей с нарушениями интеллекта является
их обучение доступным знаниям, формирование у них основных трудовых
навыков и навыков адекватного поведения.
4
Детям с умственной отсталостью необходимы специальные условия,
под которыми подразумевается:
- использование в процессе обучения специальных образовательных
программ, методов обучения и воспитания;
- использование специализированных учебных пособий, дидактических
материалов, технических средств для оптимизации процесса обучения (и
коллективных, и индивидуальных);
- проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
- другие условия, без которых освоение образовательных программ
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью невозможно или
затруднено.
К основным задачам коррекционно-педагогической работы с детьми,
страдающими нарушениями интеллекта - можно отнести следующие:
- организация, разработка специальной программы коррекционного
обучения;
- индивидуализация обучения в большей степени, чем требуется для
нормально развивающихся детей;
- введение в процесс обучения школьника специальных разделов,
которые не присутствуют в программах образования для нормально
развивающихся сверстников;
- необходимость использования специальных методов, приёмов и
средств обучения (в т.ч., специализированных компьютерных технологий),
посредством которых бы обеспечивалась реализация «обходных путей»
обучения и которые бы способствовали облегчению усвоения учебного
материала;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды для детей, страдающих нарушениями интеллекта;
- максимальное расширение образовательного пространства за рамки
образовательного учреждения.
5
Для детей, которые отличаются тяжелыми недостатками развития - эти
задачи также остаются актуальными, но при организации коррекционно-
педагогических мероприятий важно учитывать более низкий уровень
возможностей обучающихся, для них требуется применение особых
методических приемов, важно уделять внимание воспитанию внешних
навыков и привычек самообслуживания и культурного поведения. Таким
образом, специфика целей, задач и методологии работы с проблемными
детьми определяется именно своеобразием этого контингента детей. В
данном случае особо важным является не столько передача детям
определенной суммы знаний, сколько выработка у них адекватности
поведения, умения действовать в определенных жизненных ситуациях и
закрепить бытовую ситуационную приспособленность 3, с. 25.
В целом, необходимо отметить, что при планировании работы с
детьми, имеющими нарушения интеллекта – важно учитывать особые
образовательные потребности этих детей, что определяется степенью
выраженности этих нарушений. Процесс обучения должен быть
ориентирован на максимальное удовлетворение этих потребностей в рамках
реализации общепринятого стандарта образования – (что является
необходимым условием эффективности инклюзивного обучения).
Коррекционная работа педагога с детьми, страдающими нарушениями
интеллекта, должна включать направления: совершенствование движений и
сенсомоторного развития, коррекция отдельных сторон психической
деятельности, развитие основных мыслительных операций, видов мышления,
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, развитие
речи, владение техникой речи, расширение представлений об окружающем
мире и коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
6
Список литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019)
2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
3. Антипанова Н.А., Дацко М.А. Особенности развития детей с нарушениями
интеллекта// Международный журнал гуманитарных и естественных наук.
– 2016. - №2. – С.24-27
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение,
2013. –80 с.
5. Жукова Т. В., Полюхова Е. В., Коробкова Л. В., Костина Е. Л. Социальная
адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Проблемы
и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф.
- Пермь: Меркурий, 2016. - С. 167-169.
6. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной
недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое
пособие. – Мн.:– 2012. – 245с.
7. Чебарыкова С. В., Нестерова Ю. Н. Помощь ребенку с тяжелым
нарушением интеллекта // Молодой ученый. - 2016. - №24. - С. 304-307.
