Ученики на Учителя.com


Организация методической работы в образовательных учреждениях интернатного типа в условиях Крайнего Севера

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Панаевская школа-интернат»
Организация методической работы в образовательных учреждениях
интернатного типа в условиях Крайнего Севера.
Васнецова Светлана Геннадьевна - воспитатель
2
Ни для кого не секрет, что непросто правильно построить
воспитательный процесс в образовательных учреждениях интернатного
типа и качество его организации зависит от педагогических кадров, от
уровня их профессиональной компетентности. Ведь ключевой фигурой в
организации педагогического процесса всегда был, есть и будет педагог. На
сегодняшний день во многих образовательных учреждениях остро стоит
вопрос о повышении квалификации педагогов. Отсутствие
квалифицированных кадров для работы с воспитанниками школ-интернатов
в условиях Крайнего Севера также является одной из важнейших проблем.
Для таких учреждений характерны удаленность от крупных научных и
культурных центров, снижение адаптивных возможностей человека в связи
с проживанием в неблагополучных районах Севера, отдаленность
образовательных учреждений от других школ.
Личность педагога, профессиональные требования к нему давно
являются предметом специального научного изучения. Целый ряд
современных исследований (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, И.А. Зазун,
И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластин и др..) посвящены
проблемам профессиональной пригодности педагога, требованиям к его
личностному и профессиональному облику, вопросам психологической
подготовки к педагогической деятельности. Однако, условия воспитания
детей в школах-интернатах в северных районах России предъявляют особые
требования к педагогам, требуют от них специальных знаний и навыков
работы с детьми, так как воспитанники имеют ряд специфических
особенностей. До поступления в интернат воспитанники проживали в
тундре, в чумах. Их родители ведут кочевой и полукочевой образ жизни. У
этих детей очень узкий кругозор, затруднен контакт с окружающими, у них
неразвиты социально-бытовые навыки, растет число детей с нервно-
психическими заболеваниями. Поэтому для работы в таких
образовательных учреждениях нужны педагоги, не только обладающие
общепедагогической компетентностью, но и владеющие основами
дефектологии, психологии и патопсихологии.
В психолого – педагогической литературе получили определенное
освещение материалы о воспитании детей в школах-интернатах,
отражающие конкретный опыт педагогов практиков, рассматриваются и
анализируются отдельные аспекты проводимой учебно – воспитательной
работы. Однако, изучение публикаций по организации учебно-
воспитательного процесса в школах-интернатах в районах Крайнего Севера
и практики их методического обеспечения профессиональной
педагогической деятельности воспитателей, показывает неразработанность
методической системы этих учреждений, направленной на поддержку
профессионального саморазвития воспитателей. Слабость этой системы
проявляется в следующем:
3
– в стихийности и недостаточной системности в содержательном и
организационном плане;
- в разном видении проблем ребёнка воспитателями, работающими
непосредственно с ним;
- в отсутствии четких ориентиров для педагогов в работе на каждом
возрастном этапе развития воспитанника;
- в отсутствии специальных методических пособий для организации
работы с воспитанниками школ-интернатов.
Поэтому особо значимой задачей для педагогов является организация
психолого – педагогических исследований, направленных на изучение
особенностей развития психики детей в условиях школ-интернатов;
разработка конкретных программ и методических материалов для данного
контингента детей, внедрение их в жизнь. Реализация этих функций требует
дополнительных знаний от педагогов.
Скоординировать деятельность педагогов школы-интерната можно
через организацию методической работы и рассматривать методическую
работу как систематическую коллективную и индивидуальную
деятельность педагогических кадров, направленную на повышение их
научно – теоретического, общекультурного уровня, психолого –
педагогической подготовки и профессионального мастерства.
Действующим механизмом повышения у педагогов
профессиональной компетентности является организация деятельности
методической службы в учреждении. В данной статье предлагаю
рассмотреть один из вариантов организации деятельности методической
службы в школе-интернате, в состав которой входят несколько структурных
подразделений, каждое из которых имеет свои функции:
Рис. 1 Модель методической службы школы-интерната.
Педагогический совет
Научно – методический совет
Проектно
-
методический
Медико-
психолого-
педагогическая
служба
Временные
группы педагогов
Педагогические
мастерские
Методическое
объединение
Методические
центры
Информационный
4
Организация методической работы по данной структуре позволит
сконцентрировать усилия структурных подразделений методической
службы учреждения в преодолении актуальных для педагогов проблем.
Данная система организации методической работы позволит развивать и
систематизировать образовательные потребности педагогов и оперативно
реагировать на их запросы. Достоинства такой практики связаны ещё и с
тем, что каждый член коллектива выступает в разных ипостасях: член
методического объединения, временных творческих групп, методических
центров и т.д. Поэтому можно говорить о том, что организация такой
системы методической работы создает условия для повышения
профессионального уровня каждого конкретного педагога, планирования
его деятельности и поиска структурных подразделений, которые позволили
бы педагогу, используя имеющиеся возможности и собственный
профессиональный заказ, решить появляющиеся профессиональные
проблемы.
В организационной структуре методической службы учреждения
важное место должны занимать педагогические советы. Педагогический
совет – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления
педагогической работы образовательного учреждения. Заседания
проводятся для рассмотрения и решения его основных вопросов учебно –
воспитательной работы.
Координация методической работы может происходить через научно
– методический совет. Научно – методический совет не должен подменять
деятельность педагогического совета учреждения, а должен реализовывать
и воплощать в жизнь его решения. Научно – методический совет готовит и
планирует педагогические светы, учебно – воспитательные мероприятия,
организует работу над единой методической темой, рассматривает
результаты опытно – экспериментальной работы, координирует работу
методических центров и методических объединений, творческих групп,
курирует работу методического кабинета и определяет взаимодействие
учреждения с общественными организациями и образовательными
учреждениями.
Методические центры могут быть представлены организацией
работы следующих структурных подразделений:
Проектно-методический центр предусматривает оказание
следующих услуг педагогам:
- оказание методической помощи педагогам в проектировании,
планировании учебно-воспитательного процесса;
- разработка и оформление памяток, программ, рекомендаций по
организации учебно-воспитательного процесса;
- планирование воспитательной, методической работы в учреждении.
Мониторинговый центр реализует следующие услуги:
5
- проведение мониторинговых исследований и обеспечение
образовательного процесса аналитико-диагностической информацией;
- выявление информационно-методических запросов и потребностей
педагогов учреждения и их удовлетворение.
Экспертный центр проводит экспертизу программ, проектов и
результатов научно-исследовательской, учебно-воспитательной,
методической работы.
Информационный центр предназначен для:
- обеспечения педагогов необходимой информацией по основным
направлениям развития образования;
- подготовки материалов о ходе инновационных процессов в системе
образования;
- распространения передового педагогического опыта;
- организации выставок новинок научно-методической литературы;
- сотрудничества со СМИ, и т.п.
Организация работы методических центров будет способствовать
сплочению педагогического коллектива и будет направлена на поиск новых
наиболее эффективных форм и методов организации учебно-
воспитательного процесса.
Традиционной формой коллективной методической работы является
методическое объединение. Его задача – организовать работу так, чтобы
заседания методического объединения стали школой передового опыта.
При помощи методических объединений педагоги повышают свой
профессионализм, овладевают новыми более совершенными методами и
приемами обучения и воспитания детей. Результативность педагогического
процесса зависит не только от конкретных знаний, которыми владеет
педагог, но и от умения применять их на практике, поэтому на методических
объединениях обобщается опыт работы лучших педагогов учреждения.
Методическое
объединения
Анализ работы за
прошлый год и
планирование работы
на следующий год.
Диагностика
педагогической
успешности,
подготовка к
аттестации кадров.
Организация
профессиональной
поддержки и
текущего
консультирования
педагогов.
Апробирование
новых методик,
технологий учебно –
воспитательной
работы
Текущий анализ
деятельности и
состояния учебно –
воспитательного
процесса
6
Рис. 2 Организация работы методического объединения.
В школе-интернате в течение года может быть организована работа
педагогической мастерской. Занятия в мастерской могут проводится один
раз в месяц и посещать их должны только желающие педагоги. Главное
условие деятельности педагогической мастерской наличие мастера,
который владеет важным, быть может, уникальным опытом, методиками,
технологиями. Вокруг мастера возникает некая «школа» со своими
подходами, отношениями, ценностями. Мастерская как форма занятия
объединяет:
- присутствующих педагогов - наблюдателей, которых можно назвать
«подмастерьями»;
- сам процесс деятельности, которой представляет мастер;
- избирательную репродукцию отдельных элементов или методик с
последующим групповым анализом.
Педагог предоставляет свою методику для обсуждения и анализа,
предлагая новые способы организации деятельности воспитанников.
Демонстрация работы проводится либо непосредственно в детской группе,
либо опосредованно через имитацию группы детей стараниями всех
педагогов.
Важное место в структуре методической работы должна занимать
медико – психолого-педагогическая служба. В состав службы могут
входить: директор, заместитель директора, психолог, социальный педагог,
медсестра, опытные педагоги и специалисты, не являющиеся работниками
школы-интерната. Члены медико-психолого-педагогической службы
изучают и анализируют проявления личности воспитанников.
Разрабатывают для педагогов школы-интерната рекомендации по
созданию оптимальных психологических условий для жизнедеятельности
воспитанников.
Временный творческий коллектив педагогов также может являться
структурным подразделением методической службы школы-интерната. Он
создается из педагогов, объединенных общим интересом для выполнения
воспитательно-образовательной (учебно-воспитательной, учебно-
методической, научно-методической) задачи, возникшей в ходе развития
педагогического процесса и требующей оперативного решения. Чаще всего
Организация
экспериментальной,
исследовательской
методической
деятельности
педагогов.
Диагностика
качества знаний
воспитанников
Организация
индивидуальной
групповой работы
педагогов.
7
временные творческие коллективы педагогов создаются в учреждении при
подготовке к педагогическим советам, методическим объединениям.
Достижению положительных результатов в учебно-воспитательной
работе будет способствовать также организация деятельности
методического кабинета.
Основным направлением в содержании деятельности методического
кабинета должно являться оперативное реагирование на запросы и
потребности педагогов.
В копилке методического кабинета могут находиться следующие
материалы:
1) модели систем и программ воспитания;
2) передовой опыт педагогов (учреждения и регионов России);
3) образцы документации педагогов:
- перспективные планы;
- ежедневные планы;
- журналы посещения школы (в журналах воспитатели фиксируют
результаты наблюдений за детьми в школе и регистрируют итоги
совместной работы с педагогами школы);
- журналы регистрации инструктажей по охране жизнедеятельности
воспитанников (хорошо если будет представлена не только схема
оформления документа, но и подборка занятий);
4) подбор диагностических методик (для работы с детьми и
педагогами);
5) разработки воспитательных мероприятий (материал необходимо
систематизировать по темам).
6) видео, аудио, фотоматериалы;
7) литература: научная, методическая, периодические и
педагогические издания о воспитании.
8) информация об издательской деятельности педагогов школы-
интерната (все газетные статьи, публикации педагогов и публикации о
школе-интернате, брошюры с опытом работы педагогов);
9) продукты издательской деятельности педагогов школы-интерната
(брошюры, буклеты, методические комментарии, рекомендации, памятки).
Все формы методической работы должны быть направлены на
повышение квалификации и мастерства педагога, оказание помощи в
поисках эффективных форм работы с детьми. Традиционно в школах-
интернатах можно использовать коллективные и индивидуальные формы
методической работы. Такую форму, как наставничество необходимо
вводить при наличии молодых специалистов.
В образовательном учреждении должен постоянно действовать
режим консультирования. Консультирование осуществляется в
индивидуальном порядке, в связи с тенденциями затруднения,
возникающими у педагогов.
8
Существует такая индивидуальная форма работы педагогов, как
самообразование. Важными направлениями самообразования являются:
изучение новых программ, освоение технических средств обучения,
изучение документов и материалов, представляющих профессиональный
интерес и систематическое изучение новинок педагогической,
психологической, художественной и периодической литературы.
В конце учебного года можно провести собеседование с каждым
педагогом по самообразованию и по работе над личной творческой темой с
целью оценки наработок педагогов за год. В состав комиссии для
собеседования входят члены экспертного центра. Организация такого вида
работы позволяет активизировать работу педагогов в данном направлении
и указать не только на недостатки и ошибки педагогов, но и дать
рекомендации по доработке материалов.
Одной из форм методической работы являются персональные
методические выставки педагогов. Это своеобразный отчет педагога,
демонстрация наглядных продуктов его труда (доклады, авторские
программы, разработки занятий, выставки детских сочинений, рисунков,
поделок).
В целях систематизации опыта, накапливаемого педагогами, можно
использовать один из современных методов профессионального развития –
метод «Портфолио». Данные портфолио педагога позволяют описать его
деятельность в межаттестационный период и дать объективную оценку
результативности работы.
В практику методической работы школы-интерната можно включить
конкурсы профессионального мастерства:
- конкурс – выставка «Фабрика новых досуговых мероприятий».
Данная форма методической работы предполагает популяризацию лучшего
педагогического опыта, совершенствование творческой работы педагогов и
поиск нестандартных идей по организации досуговых мероприятий.
Конкурс организуется в виде выставки сценариев досуговых мероприятий.
Основные критерии конкурса - оригинальность методического замысла,
новизна содержания и формы проведения досугового мероприятия.
- конкурс – «Фестиваль педагогических идей». В рамках
фестиваля педагоги представляют на выставку наглядный материал:
карточки, схемы, раздаточный материал, который используют при
проведении самоподготовки, часа досуга, индивидуальной
профилактической работы с воспитанниками. Во время проведения
конкурса организуются взаимопосещения педагогами самоподготовки, часа
досуга, где воспитатели делятся новыми нестандартными идеями по
вопросам воспитания и обучения воспитанников. Данный конкурс можно
проводить в течение недели.
- конкурс открытых воспитательных занятий. Практический
показ новых нетрадиционных форм занятий стимулирует членов
9
педагогического коллектива на использование их в практике своей работы.
Среди участников конкурса открытых занятий определяются победители в
номинациях «За педагогическое мастерство» и «За оригинальный
методический замысел».
В школе-интернате можно использовать такую форму методической
работы как «Педагогический видеосалон», где проводится видеопоказ и
анализ воспитательных занятий, мероприятий. Такая форма работы
нацеливает педагогов на более высокий уровень проведения мероприятий.
Проведение методических недель одна из самых распространенных
форм методической работы в образовательных учреждениях. В рамках
методической недели можно провести следующие мероприятия:
- выставка новинок научно-педагогической литературы;
- педагогическая выставка «Творческие находки в работе
воспитателя»;
- проведение мастер - классов;
- панорама творческих занятий педагогов по темам самообразования;
- семинар «Психологические проблемы педагогов»;
- круглый стол «Мои личные победы и победы школы-интерната».
Вопросы состояния методической работы должны постоянно
находится на контроле администрации. На каждого педагога можно завести
карты контроля за педагогической деятельностью, где фиксируются в
оценочных листах результаты контроля за организацией самоподготовки,
воспитательных занятий, внеклассных мероприятий и отслеживается
качество разработки воспитательной программы. Лист рейтинговой оценки
профессиональной деятельности, также может служить диагностическим
материалом при подведении итогов работы педагогов. В рейтинговом листе
фиксируется (в баллах) результативность воспитательной работы,
методической работы и рейтинг педагога у администрации (баллы за
оформление документации и соблюдение трудовой дисциплины).
Проведение подобной диагностики будет направлено на овладение каждым
педагогом навыков анализа и самоанализа и даст объективную оценку
отдельным направлениям работы педагогов.
В соответствии с уровнем профессионального мастерства для каждого
педагога можно разработать индивидуальные варианты методической
работы. Исходя из уровня профессионализма педагогов, готовности к
саморазвитию можно выделить три уровня педагогического мастерства:
- низкий «интуитивный»;
- средний «поисковый»;
- высокий «мастерский».
Так методическая работа с педагогами низкого уровня должна быть
ориентирована на выработку положительного отношения к педагогической
деятельности, овладение теоретическими знаниями. Цели методической
работы с педагогами среднего уровня – формирование ориентации на
10
общение, диалог, овладение педагогической техникой, системой психолого-
педагогических умений и осознание собственной профессиональной
индивидуальности. Методическая работа с педагогами высокого уровня
предполагает стимулирование на творчество в их педагогической
деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При
этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных
достижений, инициативу в апробации новых вариантов воспитания детей в
учреждениях интернатного типа в северных районах России.
По достигнутым результатам педагогов можно разделить на
условные группы контроля:
Сервисный контроль - в данную группу входят педагоги, занятия
которых являются открытыми для всех коллег школы-интерната.
Администрация их работу практически не контролирует.
Частичный контроль - контроль педагогов осуществляется по
отдельным вопросам содержания воспитательного процесса и освоения
педагогических технологий.
Плановый контроль – данный вид контроля педагогов осуществляется
в соответствии с планом образовательного учреждения.
Усиленный контроль – применяется к педагогам, которые нуждаются
в особой поддержке. Это могут быть молодые педагоги или педагоги,
которые показали низкие результаты по итогам предыдущего контроля.
Важнейшим показателем оптимальной, эффективной методической
работы в образовательном учреждении интернатного типа – является
организация такой методической работы, которая вытекает из запросов,
интересов и реальных проблем данного педагогического коллектива,
способствует его развитию и разрешению возникающих затруднений.
Так как угроза низких температур, отсутствие транспорта в
межсезонье делает не всегда возможным участие педагогов школ-
интернатов северных районов России в очных мероприятиях по обмену
опытом между педагогами и конкурсах профессионального мастерства,
необходимо в самих образовательных учреждениях выстроить модель
результативной методической работы.
Результаты педагогической деятельности коллектива и методическая
работа в образовательных учреждениях интернатного типа в условиях
Крайнего Севера должна быть направленна на всестороннее повышение
квалификации и профессиональное мастерство каждого педагога, на
развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива
школы-интерната в целом, а в конечном счете на совершенствование учебно
– воспитательного процесса, достижение оптимального уровня воспитания
и развития воспитанников и проявляться в успешной жизнедеятельности
воспитанников школы-интерната.
11
Литература
1. Голубева Л.В. Методическая работа в школе – Волгоград, 2007.
2. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребёнка и жизненная среда//
Вопросы психологии. – 1993. - № 1.
3. Лизинский В.М. О методической работе в школе – М., 2001
4. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в
образовательных учреждениях. – Волгоград, 2007.
5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психологические рекомендации по
воспитанию детей в детских домах и школах – интернатах – М., 1986.
6. Сыромятникова Л.М. Настольная книга завуча: методическая работа
в школе – М., 2007
7. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. – М.,
1998
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: