Ученики на Учителя.com


Формирование позитивного мышления обучающихся воспитанников интернатного типа через создание ситуаций успеха

Формирование позитивного мышления
обучающихся воспитанников интернатного типа через создание
ситуаций успеха.
Мышление – активный процесс отражения объективного мира в
человеческом мозгу в форме суждений, понятий, умозаключений. Мышление
как социально обусловленный психический процесс неразрывно связано с
речью (и языком). В отличие от ощущений, восприятий и представления
мышление есть процесс обобщённого и опосредованного отражения
действительности.
Мышление – отличие высшей нервной деятельности человека от высшей
нервной деятельности животных. В отличие от животных у человека,
благодаря его трудовой деятельности и жизни в обществе, создаётся очень
важная, как сказал И.П. Павлов, «прибавка» - это речь и словесное
мышление.
Язык позволяет, не обращаясь к непосредственным предметам и явлениям,
получать новые знания. Словесное мышление – это основа развития науки
искусства. Это основа прогрессивного развития человечества.
Речь и письменность позволяют человеку в течение его жизни приобрести
опыт предшествующих поколений. Ведь животному передаётся по
наследству ограниченный выбор инстинктов, всем остальным навыкам –
условным рефлексам – оно должно обучаться самостоятельно. Человек же
черпает опыт предков из общения с другими людьми, из книг, памятников
культуры, произведений искусства. Таким образом, человек становится
обладателем знаний, накопленных человечеством на протяжении
тысячелетий.
1. СУЩНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс познания человеком окружающей действительности
осуществляется в единстве и взаимосвязи его ступеней – чувственной и
логической. Чувственная форма познания реализуется в ощущениях,
восприятиях и представлениях, логическая – в понятиях, суждениях и
умозаключениях. Чувственное познание даёт человеку сведения о
конкретных объектах в их непосредственно познаваемых свойствах. Однако
не всякое явление доступно непосредственному чувственному восприятию. К
примеру, человек не воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он, тем не
менее, знает об их существовании и свойствах. Такое познание становится
возможным опосредованным путём. Этот путь и есть путь мышления. В
самом общем плане он состоит в том, что мы подвергаем некоторые вещи
испытанию другими вещами и, сознавая установившиеся отношения
взаимодействия между ними, судим по воспринимаемому нами изменению в
них о непосредственно скрытых от нас свойствах этих вещей.
Мышление – это обобщённое и опосредованное отражение человеком
действительности в её существенных связях и отношениях. Обобщённое
отражение действительности, каким является мышление, есть результат
переработки не только опыта отдельного человека и его современников, но и
предшествовавших поколений. К опосредованному познанию человек
прибегает в следующих случаях:
непосредственное познание невозможно из-за наших анализаторов
(например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);
непосредственное познание принципиально возможно, но невозможно в
данных условиях;
непосредственное познание возможно, но не рационально.
Мышление даёт возможность понять закономерности материального мира,
причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической
жизни, а также закономерности психики людей. Источником и критерием
мыслительной действительности, а также областью для применения её
результатов является практика.
Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность
мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших
полушарий. Эти связи возникают под воздействием сигналов второй системы
(речи), отражающих реальную действительность, но при обязательной опоре
на сигналы первой системы (ощущения, восприятия, представления). В
процессе мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с другом.
Вторая сигнальная система опирается на первую и обусловливает
непрерывную связь общественного отражения действительности, каким
является мышление, с чувственным познанием объективного мира путём
ощущений, восприятий, представлений.
В своём становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и
понятийную.
Допонятийное мышление присуще ребёнку до 5 лет. Оно характеризуется
нечувствительностью к противоречиям, синкретизмом (тенденцией
связывать всё со всем), трансдукцией (переходом от частного к частному,
минуя общее), отсутствием представления о сохранении количества (С.
Рубинштейн).
Понятийное мышление развивается постепенно от простого складывания
ребёнком предметов через установление сходства и различия между ними до
собственно понятийного, которое формируется к 16 – 17 годам.
Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах:
Формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений и решение
проблем (мыслительных задач).
Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи
и отношение предметов и явлений, которая выражена словом или группой
слов. Например, в понятие «человек» входят такие весьма существенные
признаки, как членораздельная речь, трудовая деятельность и производство
орудий труда.
Понятия принято различать по степени отвлечённости (конкретные и
абстрактные) и по объёму (единичные и общие). Когда из всех признаков
предмета выделяется определённая совокупность признаков,
характеризующая именно этот предмет или группу ему подобных, мы имеем
дело с конкретным понятием (например, «город», «мебель»). Если же при
помощи отвлечения в предмете выделяется определённый признак и этот
признак становится предметом изучения и, кроме того, рассматривается как
особый предмет, то возникает абстрактное понятие (например,
«справедливость», «равенство»).
Как структурная единица мысли суждение строится на совокупности
понятий. Суждение – это форма мышления, отражающая связи между
предметами и явлениями действительности и их свойствами и признаками. К
примеру, Земля вращается вокруг Солнца. Суждения образуются двумя
способами: непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается,
и опосредованно – путём умозаключений или рассуждений.
Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе нескольких
суждений делается вывод. К примеру, все планеты Солнечной системы
вращаются вокруг Солнца. Земля – планета Солнечной системы, значит, она
вращается вокруг Солнца.
К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или
аналогии. Индукция – это логический вывод, отражающий направленность
мысли от частного к общему. Дедукция – это логический вывод,
отражающий направленность мысли от общего к частному. Аналогия – это
логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к
частному.
Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо
задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности
человека. В зависимости от стиля умственной деятельности человека и
доступности для него содержания задачи её решение может осуществляться
различными способами. Наименее желательным является способ проб и
ошибок, при котором обычно не имеется ни достаточно чёткого осознания
задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных гипотез.
Этот способ, как правило, не приводит к аккумуляции опыта и не служит
условием умственного развития человека. В качестве способов решения
мыслительной задачи, которые не только позволяют скорее найти ответ, но и
являются условиями умственного развития человека, могут быть названы
такие, как пассивное и активное использование алгоритма, целенаправленная
трансформация условий задачи, эвристические способы решения задачи.
Процесс решения задач состоит из пяти этапов:
мотивация (желание решить проблему);
анализ проблемы;
поиск решения проблемы на основе известного алгоритма, на основе выбора
оптимального варианта и на основе принципиально нового решения с учётом
логических рассуждений, аналогий, эвристических и эмпирических приёмов.
Решению задачи зачастую способствует озарение;
доказательство и обоснование правильности решения;
реализация и проверка решения, а в случае необходимости и его коррекция.
Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи между
предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений,
умозаключений и решения мыслительных задач человек прибегает к
мыслительным операциям – сравнивает, анализирует, обобщает и
классифицирует.
Обозначим суть основных мыслительных операций:
Анализ – мыслительное расчленение элементов целостной структуры
объекта отражения на составляющие элементы;
синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;
сравнение – установление отношений сходства и различия;
обобщение– выделение общих признаков на основе объединения
сущностных свойств или сходства;
абстрагирование – выделение какой – либо стороны или аспекта явления,
которые в действительности как самостоятельные не существуют;
конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного,
единичного;
систематизация, или классификация – мысленное распределение предметов и
явлений по группам и подгруппам.
Все эти операции являются различными сторонами основной операции
мышления – опосредования (т.е. раскрытия всё более существенных связей и
отношений).
2. ТИПЫ И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
МЫШЛЕНИЯ
В определении типов мышления существуют различные подходы.
По степени развёрнутости решаемых задач выделяют мышление
дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное – мгновенное,
характеризующееся минимальной осознанностью.
По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое
(концептуальное) и практическое, осуществляемое на основе социального
опыта и эксперимента.
По содержанию решаемых задач выделяют предметно-действенное,
наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие
предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с
предметами. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на
представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и
изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей
деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-
действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа (Ж.Пиаже).
Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических
операций с понятиями. Внутри этого типа различают следующие виды
мышления: теоретическое, практическое, аналитическое, реалистическое,
аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное и
произвольное.
Теоретическое мышление – познание законов, правил, разработка концепций
и гипотез.
Практическое мышление – это подготовка преобразования действительности
(разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях
жёсткого дефицита времени).
Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структурный
(этапный) и осознаваемый характер.
Реалистическое мышление направлено на внешний мир и регулируется
законами логики.
Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека.
Продуктивное – это воссоздающее мышление на основе новизны в
мыслительной деятельности, а репродуктивное – это воспроизводящее
мышление по заданному образу и подобию.
Непроизвольное мышление предполагает трансформацию образов
сновидения, а произвольное – целенаправленное решение мыслительных
задач.
Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности
индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и
форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими
качествами мышления являются следующие.
Самостоятельность мышления – умение выдвигать новые задачи и находить
пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
Инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и
средства разрешения задачи.
Глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать
причины и глубинные закономерности.
Широта – способность видеть проблемы многосторонние, во взаимосвязи с
другими явлениями.
Быстрота – скорость решения задач, лёгкость в воспроизведении идей.
Оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от
общепринятых.
Пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение
поставленных задач и проблем.
Критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление
подвергать сомнению гипотезы и решения.
Торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования
проблемы, выхватывание из неё лишь отдельных сторон, высказывание
неточных ответов и суждений.
Мышление носит потребностно - мотивированный и целенаправленный
характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями,
мотивами, интересами личности, её целями и задачами. Нельзя забывать, что
мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение
имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и
готовность активно использовать его в полезной деятельности.
Одной из сложных проблем обучения в школе и вузе (особенно техническом)
является акцент на развитие формально – логического мышления в ущерб
мышлению образному. В результате учащиеся и студенты становятся как бы
закрепощёнными собственным формально – логическим мышлением:
стремление к творчеству, высокие духовные запросы кажутся некоторым из
них абсолютно ненужными. Необходимо, чтобы оба этих типа мышления
развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказывалось
скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал
человека. По мнению Д. Гилфорда, творческое мышление имеет следующие
особенности:
оригинальность и необычность идей, их интеллектуальная новизна;
способность проявления семантической гибкости, т.е. умение видеть объект
под новым углом зрения;
образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие, чтобы
видеть все стороны объекта, скрытые от наблюдения;
семантическая спонтанная гибкость при сопоставлении различных идей.
Серьёзным препятствием на пути к творческому мышлению становятся
приверженность старым методам решения: склонность к конформизму,
боязнь показаться глупым и смешным, экстравагантным и агрессивным;
страх ошибиться и страх критики; завышенная оценка собственных идей;
высокий уровень тревожности; психическая и мышечная напряжённость.
Условиями успешного решения творческих задач являются более частое
обнаружение и применение новых способов; успешное преодоление
сложившихся стереотипов; умение идти на риск, освободившись от страха и
защитных реакций; сочетание оптимальной мотивации и соответствующего
уровня эмоционального возбуждения; разнообразие и разнонаправленность
знаний и умений, ориентирующих мышление на новые подходы.
3. РЕЧЬ КАК ИНСТРУМЕНТ МЫШЛЕНИЯ
Мышление органично связано с речью и языком. Их возникновение и
развитие знаменуют собой появление новой особой формы отражения
действительности и управления ею. Важно отличать язык от речи. Язык – это
система условных символов, с помощью которых передаются сочетания
звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и
соответствующая им система письменных знаков. Речь – это совокупность
произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и
то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык
един для всех людей, пользующихся им, речь – индивидуальна. В речи
выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для
которых данные особенности речи характерны; язык отражает в себе
психологию народа, для которого он является родным, причём не только
ныне живущих людей, но и предшествующих поколений. Речь без усвоения
языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться
относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его
психологией, ни с его поведением.
Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова,
поскольку оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.
Речь выполняет ряд функций:
выражает индивидуальное своеобразие психологии человека;
выступает носителем информации, памяти и сознания;
является средством мышления;
выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения;
является средством управления поведением других людей.
Главная функция речи у человека состоит в том, что она является
инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше
информации, чем может нести в себе простое сочетание звуков. Тот факт, что
мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего доказывается
психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в
решении умственных задач. В самые сложные и напряжённые моменты
мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых
связок. Эмоционально – мыслительные вспышки, как правило, вызывают
повышение речедвигательной активности. В этих случаях мыслительные
операции и речедвигательные реакции выполняются в единстве и
взаимозависимости. В речевом мышлении постоянно объединены слово и
мысль. Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Речь как
средство мышления и общения выполняет в основном коммуникативную
функцию. Все её виды развивают речевое мышление и интеллект личности.
Развитие речи зависит от развития мышления и мотивации человека: оно
идёт от мысли к внутренней речи, предложениям и фразам, ключевым
словам, звукам и наоборот. В этом состоит суть восприятия речи и её
перевода в мысль. Речь должна быть синтаксически и грамматически
структурированной, доступной, яркой и доказательной. Освоение речи
сводится к научению всем её элементам: чёткой артикуляции звуковых
сигналов, освоению слов, фраз, простых и развёрнутых предложений. В этом
суть психологической модели порождения и функционирования речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Центральное место в жизни человека занимает решение тех или иных
задач, возникающих в ходе процесса его деятельности. Человек часто имеет
дело с проблемными ситуациями, он должен осмыслить их, выявить задачу и
найти пути её решения.
Для развитого практического интеллекта характерно умение «быстро
разбираться в сложной ситуации и почти мгновенно находить правильное
решение», т.е. то, что обычно называется интуицией, в которой своеобразно
соединены образное (наглядное) и словесно-логическое мышление.
Процесс активного мышления включает в себя умение внимательно слушать
и способность ясно и чётко излагать свои мысли. Он позволяет изыскивать
оптимальные пути для достижения максимальных результатов и больших
выгод при меньших затратах и усилиях. Он приводит идеи в действие, а в
итоге – хорошее управление коллективом.
Процесс активного мышления – это привычка. Для выработки такой
привычки, как и всякой другой, нужны постоянное внимание и практика.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: