Проект "Активизация детских и молодежных инициатив через создание межшкольного клубного пространства "Единство"

КГУ «Опорная школа (ресурсный центр)

на базе гимназии №9 п. Осакаровка»

КГУ «СШ №12 п. Осакаровка»

ПРОЕКТ

«АКТИВИЗАЦИЯ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ

ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ МЕЖШКОЛЬНОГО КЛУБНОГО

ПРОСТРАНСТВА»

«Единство»

Выполнила:

Заместитель директора по воспитательной работе

Кривец Наталья Валентиновна

Осакаровка 2014

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты организации детских и молодежных

движений в организациях образования .……………………………………6

1.1 Анализ существующего опыта по организации дополнительного образования в

школах……………………………………………………..………………….. …6

1.2 Разработка технологии создания межшкольного клубного

пространства………………………………………………………………… …12

Глава 2 Экспериментальная деятельность по внедрению программы

межшкольного клубного пространства…………………………………….24

2.1 Исследование интересов и склонностей учащихся 9-11-х классов…..24

2.2 Программа внедрения межшкольного клубного пространства………..28

Глоссарий ……………………………………………………………………….33

Литература………………………………………………………………………36

Введение

Актуальность проекта «Активизация детских и молодежных инициатив

через создание межшкольного клубного пространства «Бірлік» определяется

изменениями, происходящими во всех сферах современного общества. В

последние годы Казахстан, так же как и другие страны СНГ, в полной мере

ощутил издержки проводящихся социально-экономических реформ, которые

особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике подрастающего

поколения. Размытость нравственных идеалов, агрессивное наступление

худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание

свободы и демократии являются питательной средой для роста

многочисленных негативных явлений в среде учащейся молодежи. Причем

эти проблемы касаются, в том числе, и детей более раннего возраста.

Обострились кризисные явления в формировании и жизнедеятельности

самого человека. Среди них – недостаточная способность адекватно

адаптироваться к быстрым изменениям жизни и труда, развитие

псевдокультурных и даже антикультурных тенденций среди значительной

части молодежи, учащающиеся симптомы снижения «этической планки» в

сознании и поведении людей.

Опыт XX века убедительно показал невозможность преодолеть кризис

цивилизации только путем преобразования социально-экономических

отношений и политических систем. Одним из важнейших условий

прогрессивной трансформации общественных отношений, как показывает

анализ теории и практики, должны стать глубокие изменения в сознании и

поведении самого человека. Задача состоит в том, чтобы гуманизировать

внутренний мир человека, наполнить новым содержанием его стремления,

социальные и этические идеалы.

«Чтобы вписаться в культуру человечества XXI века гражданин должен

приобрести определенные навыки: инициативу, динамизм и творчество,

самостоятельность мышления и действий… конструктивное и

целенаправленное взаимодействие с другими» - это положение ЮНЕСКО

подтверждает идею гуманизации образовательных процессов в школах.

Развивающемуся обществу нужны современные, компетентные,

образованные, нравственные, предприимчивые люди, могущие

самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,

прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,

отличающиеся мобильностью, готовые к межкультурному взаимодействию,

обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Таким образом, необходимо создать развивающее детское пространство,

в котором будут созданы специальные условия для осуществления детьми

общественно значимой деятельности, с целью освоения ими взрослого

общества; создать такие детские сообщества, в которых подросток получит

возможность моделировать действующие социальные структуры, вступать с

ними во взаимодействие, причем это взаимодействие будет безопасным как

для детей, так и для взрослых.

Объект: детские и молодежные инициативы.

Предмет: межшкольное клубное пространство.

Цель проекта: создание условий для активизации детских и

молодежных инициатив в организациях образования.

Гипотеза: Если создать единое межшкольное клубное пространство, то

учащиеся смогут реализовать свои познавательные, творческие, личностные

потребности, успешно социализироваться в современном обществе, так как

это будет способствовать активизации детских и молодежных инициатив при

учете интересов и склонностей учащихся.

Задачи:

1. Провести анализ существующего опыта по организации

дополнительного образования в школах.

2. Разработать технологию создания специального развивающего

подросткового пространства.

3. Разработать программу внедрения межшкольного клубного

пространства в практическую деятельность.

Практическая значимость: разработка технологии создания МКП и

программы его внедрения; активизация детских и молодежных инициатив;

включение учащихся в единое межшкольное клубное пространство,

способствующее развитию творческого, познавательного и личностного

потенциала.

Методы исследования:

Теоретические: анализ методической литературы, интернет-ресурсов

по теме исследования; изучение системы работы клубов, секций и

кружковых занятий центра дополнительного образования, детско-юношеской

спортивной школы района, внутришкольных кружковых и дополнительных

занятий.

Общенаучные методы исследования: обобщение, классификация,

систематизация, сравнение, анализ и обобщение педагогического опыта,

моделирование содержания деятельности.

Эмпирические методы: проектирование, анкетирование, тестирование,

наблюдение, методы математической статистики.

Сроки проекта: сентябрь 2014 г. – май 2017 г.

Организация и этапы исследования:

1. Информационный: анализ существующего опыта по

организации дополнительного образования в школах; сбор информации о

системе работы клубов, секций и кружковых занятий центра

дополнительного образования школьников, детско-юношеской спортивной

школы района, внутришкольных кружковых и дополнительных занятий.

2. Диагностический: выявление интересов, потребностей и

склонностей учащихся («Карта интересов» А.Е. Голомштока,

анкетирование).

3. Формирующий (коррекционный): составление программы

внедрения межшкольного клубного пространства в практическую

деятельность.

4. Контрольный: выявление степени удовлетворенности учащихся

работой МКП (после первого года внедрения программы); определение

уровня сформированности способностей учащихся (после третьего года

внедрения).

Экспериментальная база: Гимназия №9 п. Осакаровка, СШ №12,

ЦДОШ, ДЮСШ, Осакаровская централизованная библиотечная система,

историко-краеведческий музей п. Осакаровка.

Участники: учащиеся 9-11-х классов (приблизительный охват – 200-230

человек).

Распространение опыта: педагогические советы, совещания при

директоре, заседания ШМО, родительские лектории, районные семинары по

обмену опытом, публикации в средствах массовой информации (районная

газета «Сельский труженик»), совместные районные мероприятия.

Ожидаемые результаты: создание единого межшкольного клубного

пространства будет способствовать активизации детских и молодежных

инициатив, успешной социализации в современном обществе; развивать

творческие, познавательные и личностные возможности учащихся.

Финансирование проекта: Клубная деятельность гимназии №9 и СШ

№12 финансируется за счет школьного (вариативного) компонента согласно

ГОСО; секции и кружки ДЮСШ, ЦДОШ, Осакаровской централизованной

библиотечной системы, Историко-краеведческого музея за счет районного

бюджета. Привлечение спонсоров и меценатов района.

Риски проекта: инертность, незаинтересованность, занятость

участников проекта.

Глава 1 Теоретические аспекты организации детских и молодежных

движений в организациях образования

1.1. Анализ существующего опыта по организации

дополнительного образования в школах

Анализ ситуации, сложившийся в детско-молодежной среде,

свидетельствует о том, что отсутствие должного внимания общества к

организации свободного времени детей и подростков, активному включению

их в школьные процессы ведет к самым негативным результатам. В

последние годы в республике отмечается рост числа детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей. Из них лишь 20% круглые сироты,

остальные сироты при живых родителях. По данным органов внутренних дел

в 2003 году на учете состояли более 16 тысяч неблагополучных семей.

Дети из таких семей, в основном, и дают рост преступности. Особую тревогу

вызывает употребление наркотических и психотропных веществ.

По данным агентства РК по статистике подростки среднего школьного

возраста в республике составляют 4 млн. 260 тыс. Из них только 34 %

интересует политика, 40 % употребляют алкоголь, количество наркоманов

перевалило за 30 тысяч человек. Только 30 % старшеклассников выбирают

профессиональную деятельность, соответствующую их наклонностям.

Остальные 70% имеют низкие шансы самореализации [1].

Адаптация школьников к социуму микрорайона, семьи, молодежным

группировкам и модернистским веяниям и те нравственные основы, которые

прививаются школой, культурной средой вступают в глубокие противоречия.

Среди подростков наблюдаются, с одной стороны, спад в учебе,

агрессивность, пассивность, жестокость, с другой стороны – потребность в

защищенности, в актуальных знаниях и умениях, самореализации, в

признании и любви, в активных коммуникациях, в доверии, в откровении

взрослых, в поиске смысла жизни и авторитете.

Отсюда появляются многочисленные педагогические проблемы, с

которыми мы сталкиваемся в школах:

- сложная конфликтная адаптация к современным условиям жизни;

- одиночество;

-социальная незащищенность;

-нежелание занимать активную жизненную позицию;

-неумение планировать свою деятельность.

-создание такой ситуации, в которой дети были бы способны нести

ответственность за принятие решения относительно своей жизни и

добиваться в этом успеха, стремиться к самоутверждению, проявлять

лидерские качества

Сегодня образованность человека определяется не столько

специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним

развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и

мировой культуры, современной системе ценностей, способной к активной

социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору,

самообразованию и самосовершенствованию [2].

Поэтому образовательный процесс в общеобразовательной школе

должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений

и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его

творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как

инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего

того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная

система образования будет ориентирована на трансляцию знаний без учета

разностороннего развития личности ребенка, решение проблем

индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и

самореализации школьников останется не более чем провозглашенным

лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода —

недостижимой задачей.

Практика показывает, что указанные требования к образованности

человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием.

Базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном

образовании, которое было и остается одним из определяющих факторов

развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и

профессионального самоопределения.

В республике впервые основное (базовое) и дополнительное

образование детей рассматриваются как равноправные, взаимодополняющие

друг друга компоненты и тем самым создают единое образовательное

пространство, необходимое для полноценного личностного и

индивидуального развития каждого ребенка. В этих условиях школа сможет

преодолеть интеллектуальный перекос в развитии обучающихся и создать

основу для их успешной социализации в обществе.

В условиях введения образовательных стандартов нового поколения

актуальность включения дополнительного образования детей в структуру

основных общеобразовательных программ связывается с необходимостью

усиления вариативной составляющей общего образования, способствующей

практическому приложению знаний, умений и навыков, полученных в школе,

стимулирования познавательной мотивации обучающихся. В условиях

дополнительного образования дети могут развивать свой творческий

потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают

возможность полноценной организации свободного времени.

Дополнительное образование детей как «зона ближайшего развития»

личности ребенка, свободный выбор направленностей которого всегда

сопряжён с желаниями и потребностями детей, способно обеспечить

индивидуализацию образовательного процесса, построение индивидуальной

образовательной траектории для каждого ребёнка в образовательном

пространстве школы, района, региона [2].

В настоящее время роль системы дополнительного образования в

подготовке подрастающего поколения существенно возрастает. Она призвана

решить важнейшую социальную проблему, связанную с выявлением и

развитием тех задатков и способностей детей, которые обеспечат их

устойчивое саморазвитие в жизни.

Дополнительное образование детей, помимо обучения, воспитания и

творческого развития личности, позволяет решать ряд других социально

значимых проблем, таких как: обеспечение занятости детей, их

самореализация и социальная адаптация, формирование здорового образа

жизни, профилактика безнадзорности, правонарушений и других

асоциальных проявлений среди детей и подростков. На основе

дополнительного образования детей решаются проблемы обеспечения

качественного образования по выбору, социально-экономические проблемы

детей и семьи, оздоровления общества в целом.

Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность

выбора своего индивидуального образовательного пути, получение

возможности достижения успеха в соответствии с собственными

способностями независимо от уровня успеваемости. В дополнительном

образовании ребенок сам выбирает содержание, форму занятий, может не

бояться неудач. Все это создает благоприятный психологический климат для

достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет на учебную

деятельность.

Реализуя задачи дополнительного образования, школа решает

существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны,

осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для

свободного развития личности, что является основой гуманизации

образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа

модернизации образования. Гуманистическая педагогика отличается

направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на

защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно

дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно

по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от

базового образования, продолжающего оставаться предметно

ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только

органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может

помочь развитию, как отдельного ребенка, так и всей организации

образования. Понимание этого — основа преодоления школьными

педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного

образования наравне с основным.

Основной целью образовательной деятельности дополнительного

образования является создание условий для самовыражения, саморазвития и

самоопределения детей. Для реализации этой цели важно видеть учащегося

не объектом, а субъектом обучения, что возможно при условии развития

таких личностных качеств, как активность, самостоятельность,

коммуникативность [3].

Образовательный процесс в системе дополнительного образования

детей имеет свои, конкретные, присущие только ему, характерные черты:

– осуществляется детьми в свободное от основной учебы время и

отличается свободой выбора направлений, видов деятельности и

возможностью смены сферы деятельности в течение года;

– характеризуется добровольностью, инициативностью и активностью

всех участников (детей, родителей, педагогов), отсутствием жесткой

регламентации и жестко заданного результата;

– направлен на развитие творческих способностей учащихся, развивает

познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать различные

направления и формы занятий;

– носит неформальный и комфортный характер для всех его участников.

Наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный

процесс, пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного

образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает

возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и

развитие ребенка.

Полноценное развитие дополнительного образования детей в

общеобразовательных школах предполагает решение следующих задач:

1. Система дополнительного образования дает возможность каждому

ребенку выбрать себе занятие по душе, позволяет создать условия для

полной занятости учащихся, создает условия для углубленного изучения

многих предметов.

2. Работа с учащимися в рамках дополнительного образования в школе

выполняет важные воспитательные задачи: целенаправленно организовывает

досуг учащихся, формирует творческую личность, создает условия для

социального, культурного и профессионального самоопределения,

предупреждает асоциальное поведение.

4. Предметное консультирование по биологии, физике, истории,

русскому языку, английскому языку и другим предметам способствует

обучению основам проектной и исследовательской деятельности учащихся

по данным предметам.

5. Система дополнительного образования способствует повышению

творческого потенциала педагогических кадров, выявлению и

распространению передового педагогического опыта.

6. Обеспечивает активное использование инновационных

педагогических идей, образовательных моделей и технологий [4].

Таким образом, дополнительное образование призвано обеспечить

дополнительные возможности для духовного, интеллектуального,

физического развития, удовлетворению творческих и образовательных

потребностей. Основное предназначение системы дополнительного

образования детей заключается в создании условий для свободного выбора

каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной

программы и времени ее освоения.

Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов

деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного

процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и

творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.

Способы организации дополнительного образования детей в

современной школе

Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что

сегодня в общеобразовательной школе существует четыре основных модели

его организации. Включение детей, занимающихся по программам

дополнительного образования, в систему внеурочной работы может иметь

свои особенности и выходить на разные воспитательные результаты, в

зависимости от того, какой уровень организации дополнительного

образования предусматривает каждая конкретная школа. Это может быть:

1) случайный набор кружков, секций, клубов, работа которых мало

сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и

материальных условий;

2) внутренняя консолидированность работы детских творческих

коллективов и объединений, различная направленность их деятельности;

3) развитие дополнительного образования детей как отдельного

подразделения школы;

4) интеграция основного и дополнительного образования детей,

организационное и содержательное единство основных структур школы.

В практике работы школ можно использовать все выше названные

организационные модели. В настоящее время отдаётся предпочтение первым

двум уровням организации дополнительного образования в школе. Третий и

четвёртый уровни в условиях осуществления интеграционных процессов

характерны для школ, ориентированных на построение собственных

воспитательных систем.

Каждая модель представляет определённую ценность для всех, кто её

проектирует и в дальнейшем реализует на практике. Так, модели, в основе

которых первый уровень организации дополнительного образования в школе,

имеют определенный смысл уже потому, что обеспечивают занятость детей в

свободное время и способствуют определению спектра их внеурочных

интересов. Модели второго уровня ценны своими оригинальными формами

работы, объединяющими как детей, так и детей и взрослых (ассоциации,

творческие лаборатории, экспедиции, мастерские и т. п.).

Модели, основанные на третьем и четвёртом уровнях организационного

взаимодействия, позволяют обеспечить удовлетворение разнообразных

запросов детей на дополнительное образование и достичь при этом более

серьёзных результатов. Выход на такие результаты становится возможным за

счёт согласованности работы всех субъектов взаимодействия посредством

совместной разработки содержания воспитательных программ. В первом

случае, за счёт согласованности действий всех педагогов дополнительного

образования, работающих на основе единой программы, рассматриваемой в

качестве компонента общешкольной программы воспитательной

деятельности. Во втором случае – за счёт интеграции дополнительного

образования, как на уровне содержания, так и технологий деятельности с

основной общеобразовательной программой.

Модели, построенные с учётом третьего и четвёртого уровней

организационного взаимодействия, использующие механизмы как

внутренней, так и внешней интеграции, рассматриваются как приоритетные,

поскольку они ориентированы на построение школьных воспитательных

систем, что предусмотрено стандартами нового поколения на всех уровнях

школьного образования.

В условиях решения проблем индивидуализации и дифференциации

обучения, самоопределения и самореализации личности существенно

возрастает значение дополнительного образования детей [2].

Принципиальная установка педагога дополнительного образования –

такое воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина – не самоцель,

а средство формирования и совершенствования всех граней личности:

интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития,

характера и воли к самореализации. Другими словами, дополнительное

образование — это способ проникнуть в богатейший внутренний мир

ребенка, понять и расширить его пределы.

Одной из сторон развития сближения основного и дополнительного

образования является сотрудничество школы с различными внешкольными

организациями дополнительного образования. Это прекрасная возможность

включения школьников в художественную, спортивную, туристско-

краеведческую и другую деятельность. Сотрудничество позволяет

координировать планы работы, учитывать возможности школы и

организаций дополнительного образования.

1.2. Разработка технологии создания межшкольного клубного

пространства

В настоящее время используют практически характерный образец

социально-моделирующей игры, на котором видны все технологические

ходы – игра «Межшкольное клубное пространство», разработанная под

руководством А.А. Либермана [5].

Цель данной социально-моделирующей игры – создание развивающего

культуросообразного подросткового сообщества как альтернативы

асоциальным подростковым и молодежным структурам для формирования у

детей активной гражданской позиции и способности к произвольному

встраиванию в современное общество не ниже его среднего слоя [7].

Сегодня существуют множество подростковых сообществ, которые

сложились исторически, сами по себе. Это различного рода рок-тусовки,

фан-клубы, группировки криминального или псевдокриминального толка и

т.д. Сообществ же развивающих, в которых созданы специальные условия

для осуществления подростками общественно значимой деятельности, для

освоения ими взрослого общества, практически не существует. В этих

условиях необходима целенаправленная психолого-педагогическая работа по

созданию социального пространства особого рода, где становится

возможным существование таких сообществ [6].

Задачи социально-моделирующей игры:

- создать условия для реализации подростками собственных

общественно значимых и социально приемлемых проектов;

- проявить для подростков социальную структуру общества и пути

перехода из одного социального слоя в другой с целью формирования у них

способности к произвольному встраиванию в современное общество не ниже

среднего слоя;

- проявить для подростков социальное пространство города и пути

взаимодействия с различными административными структурами;

- создать условия для самоопределения подростков относительно их

будущего образа жизни, их места в общественной структуре и для

осознанного выбора профессии;

- создать условия для реализации способностей и интересов подростков

в общественно значимой совместной деятельности со сверстниками и

взрослыми;

- способствовать формированию у подростков, включенных в

развивающее пространство, навыков социального управления и

самоуправления;

- через знакомство с другими школами расширить представления

подростков о школе как о социальном институте, о месте школы в районной

структуре;

- создать условия для осознания школьниками норм, принятых в

собственной школе, формирование собственной позиции и выход на новый,

осознанный уровень соблюдения норм.

Этапы создания МКП (развертывания социально-моделирующей игры):

1. Предварительный этап.

Цели и задачи:

1) организация сотрудничества с районными структурами (отделом

образования, отделом по делам молодежи и т.д.). В идеале – получение заказа

от данных структур на создание МКП;

2) определение «партнеров» по МКП, заключение соглашения между

школами;

3) формулировка общих целей, обозначение модели конечного

результата. Определение единой стратегии по достижению целей.

Содержание работы.

Школа, или другая психолого-педагогическая команда, понимающая

необходимость специальной педагогической работы по организации

общественно значимой деятельности подростков, может выступить с

инициативой на уровне районных структур, заинтересованных в работе с

молодежью. Достигнутое с ними соглашение позволит инициативной группе

воспользоваться районной трибуной (например, совещания директоров или

завучей школ) для поисков возможных партнеров по созданию МКП. В то же

время школа, заинтересованная в создании развивающего пространства для

своих подростков, должна определить желаемых партнеров в соответствии со

своими образовательными целями, размерами школы, особенностями

контингента учащихся.

Школы-партнеры могут появиться сначала в лице отдельных

заинтересованных представителей. Их задача – создать внутри своего

учреждения инициативную группу, состоящую из директора, заместителя по

воспитательной работе и педагога-психолога. Когда определились партнеры

и достигнута договоренность относительно целей и предполагаемых

результатов предстоящей работы, начинается разработка конкретных задач и

средств их достижения [8].

К этой работе кроме администрации целесообразно подключить и

команду инициативных педагогов и психологов данных образовательных

учреждений, которые будут заниматься непосредственно реализацией

программы. Для идеологизации педагогических коллективов и создания

расширенной инициативной группы необходима специальная работа:

проведение деловых игр, общих педсоветов и т.п.

Критерии достижения цели.

Есть несколько школ или других образовательных учреждений, готовых

создавать вместе развивающее пространство для подростков. Создана

инициативная группа, включающая психологов, педагогов и представителей

администрации этих школ, составлена программа работы.

2. Этап знакомства.

Цели и задачи:

1) знакомство детей из разных школ;

2) создание у подростков мотивации на дальнейшее общение и задание

форм взаимодействия.

Содержание работы.

Классам, на которые рассчитан проект (9-11-е), предлагается идея

знакомства и дружбы с другими школами («Нас пригласили в гости»).

Школы готовят и показывают свои визитки, потом, разбившись в смешанные

команды по параллелям, выполняют какое-либо несложное задание для более

близкого знакомства друг с другом, после чего проводится дискотека,

создающая необходимые условия для неформального общения.

Следующая встреча проходит на территории другой школы и может

представлять собой мини-сбор, где ребята в смешанных командах

(смешанных и по школам и по возрасту) выполняют различные

коллективные творческие дела, а также создают собственные проекты («что

хотелось бы сделать вместе на две школы»). В качестве критериев оценки

проектов задаются следующие: привлекательность для ребят, необходимость

участия всех школ, воспитательная и развивающая ценность мероприятия.

Таким образом, оформляются «хотелки», т.е. создается мотивация на

собственную активность по изменению реальной ситуации их жизни в

школах. Ребятам предлагается выбрать из всех предложенных проектов те,

которые они будут разрабатывать дальше и записаться в инициативные

группы. Очень важно, чтобы это мероприятие было ярким, эмоционально-

заряженным, необычным, чтобы преимущества совместного

времяпрепровождения были для ребят очевидны. В этом большую роль

может сыграть правильный подбор коллективных творческих дел,

предшествующих непосредственно разработке проектов, а также участие во

всех КТД команды взрослых, которая проявляет для детей реальность новых

отношений трех школ и поддерживает эмоциональный и культурный уровень

мероприятия [9].

Кроме того, на этом этапе обязательно должна прозвучать идея

подросткового недовольства, из которой может в дальнейшем родиться

молодежная организация. Может быть, в некоторой «идеальной ситуации»

под руководством опытных игротехников уже на этом этапе подростки

смогут осознать ее (организации) необходимость, и выявится инициативная

группа по ее созданию.

Критерии достижения цели.

Появление нескольких подростковых инициативных групп по

реализации собственных проектов.

3. Создание первого межшкольного клуба.

Цели и задачи:

1) присвоение подростками идеи межшкольного сообщества

(организации);

2) выявление инициативной группы подростков по созданию

сообщества и организация ее партнерского взаимодействия со взрослыми;

3) предоставление подросткам возможности для постоянных встреч в

МКП и для реализации собственных проектов.

Содержание работы.

Идея о создании организации может быть присвоена подростками на

заседаниях «Клуба недовольных». На этих встречах подростки выявляют

моменты, не устраивающие их в собственных школах. Им предлагается

продумать пути решения этих проблем: с кем из администрации школ или

города можно договариваться, как это делать, лучше это делать в одиночку

или вместе. Если членами «Клуба недовольных» будет с энтузиазмом

воспринята идея создания организации, и его удастся сделать достаточно

работоспособным и активным, то его активистов можно подключить к

организации следующей игры. Тогда для них ее цель – распространение идеи

организации в массы – будет открыта.

Следующий шаг – деловая игра «Лицензионное бюро». Группам-

авторам идей, заявленных на предыдущем этапе, предоставляется

возможность доработать свои проекты, и в деловой игре пройти

«лицензирование» у представителей взрослого мира. Эта игра, во-первых,

проявляет для подростков реалии взрослой жизни, во-вторых, подводит их к

осознанию необходимости создания собственной молодежной организации,

которая позволяет решить часть проявившихся на игре проблем, в-третьих,

выявляет наиболее общественно-активных ребят, которые и составят костяк

будущего сообщества.

Следующий шаг – выявление интересов и склонностей учащихся

межшкольного клубного пространства с помощью диагностических средств

(«Карта интересов» Голомштока).

Затем назначается время и место встреч инициативной группы, на

которых подростки вместе со взрослыми разрабатывают устав, структуру

организации, придумывают название и начинают реализовывать ранее

намеченные проекты.

По мере реализации первых проектов у ребят могут возникать новые

планы, новые идеи, которые должны подхватываться взрослыми,

организующими инициативные группы и помогающими претворять их в

жизнь.

Критерии достижения цели.

Регулярность встреч подростковых инициативных групп и их действия

по реализации проектов, постоянное место сбора, наличие элементов

атмосферы подросткового клуба.

4. Выход «на район».

Цели и задачи:

1) включение детей в общественную жизнь района;

2) проявление МКП для района.

Содержание работы.

Уже на начальных этапах существования сообщества необходимо

включать его в общественную жизнь района. Это позволяет подросткам

осознавать значимость своей принадлежности к сообществу и к

разрабатываемым ими проектам. Кроме того, через это взаимодействие

возможно освоение социальных структур и самоопределение относительно

их.

Это может быть организовано посредством участия ребят в обще

районных мероприятиях для подростков и молодежи. Можно также

приглашать подростков из других молодежных объединений района на

мероприятия организации, проводить мероприятия для района.

Критерии достижения цели.

Подростки начинают обсуждать существующие в районе молодежные

организации, структуры, сравнивая их со своим сообществом, определяя

свою позицию по отношению к ним. Сообщество получает приглашения на

городские мероприятия, фестивали и т.д.

5. Создание новых клубов в МКП.

Цели и задачи:

1) создание разных по форме и по содержанию культуросообразных

пространств, «тусовок» для подростков двух образовательных учреждений;

2) создание между клубами ситуации конкуренции для повышения

мотивации на работу.

Содержание работы.

Клубы по интересам могут создаваться, как уже было отмечено выше, из

инициативных групп, которые являются результатом деловых игр проектного

типа. В нашем случае таким путем появились клуб «Лидер». С учетом

интересов и склонностей учащихся 9-11-х классов были созданы клубы,

представленные в программе по внедрению МПК.

Поскольку к этому моменту у подростков уже есть потребность в

межшкольном общении, возникает необходимость в оформлении этого

общения в культуросообразных формах. Кроме клубов это может быть,

например, система «светских» мероприятий, которая позволяет подросткам

неформально общаться в культурных рамках МКП. Это может быть серия

дискотек для активистов МКП, которые клубы проводят по очереди.

Принципиальными являются следующие моменты:

a) каждый клуб сам определяет количество и состав приглашенных, сам

обеспечивает музыкальную и, возможно, конкурсную программу;

b) мероприятию должна сопутствовать хорошо организованная реклама

в школах: реклама всех мероприятий МКП работает на его проявление для

всех учащихся школ, а соответственно на вовлечение новых членов в его

клубы;

c) количество пригласительных билетов должно быть меньше, чем

количество желающих попасть на мероприятие – это повысит

привлекательность участия в МКП для «неактивистов» и через ощущение

причастности к «избранным» сработает на повышение активности тех, кто

туда попал.

6. Проявление МКП в районе.

Цели и задачи:

1) проявление для всех подростков школ, входящих в МКП, районной

структуры;

2) организация участия всех клубов МКП в молодежной общественной

жизни района.

Содержание работы.

Клуб, который появился в МКП первым, к этому времени уже имеет

прочные связи:

a) с другими районными организациями за счет приглашения их на свои

мероприятия и участия в молодежных форумах и фестивалях;

b) с администрацией района за счет постоянного взаимодействия в ходе

реализации проектов районного уровня;

c) с другими школами посредством приглашения их на мероприятия в

рамках МКП.

Другие клубы МКП могут получить возможность выхода на

взаимодействие с районом вначале совместно (под эгидой МКП) или через

первый клуб, затем самостоятельно, устанавливая контакты по поводу

реализуемых проектов. В дальнейшем проявление МКП в районе должно

стать постоянной задачей взрослых-организаторов и детей-управленцев

(Советов школьного и межшкольного самоуправления).

Роль взрослых заключается в оказании помощи по выбору тех

представителей районных структур, которые готовы к сотрудничеству с

детьми, могут придать статус их мероприятиям или оказать помощь в их

подготовке и проведении. Для того чтобы первый опыт взаимодействия с

районными структурами оказался положительным, взрослым нужно

«подготовить педагогическую среду», т.е. заключить предварительную

договоренность с данными структурами о возможности сотрудничества с

детьми.

К социальному взаимодействию нужно обязательно готовить и

подростков, обсуждая с ними списки приглашаемых или задействованных в

мероприятии людей, их статус, функции и т.д.

Критерии достижения цели.

Все клубы МКП взаимодействуют с другими школами и организациями,

а также с молодежными общественными объединениями района.

7. Задание цикличности.

Цели и задачи:

1) культурное оформление естественного процесса «умирания» старых

клубов;

2) обеспечение систематического появления новых клубов и

осуществление преемственности в работе МКП;

3) формирование у педагогического коллектива и детей правильного

отношения к сменяемости клубов.

Содержание работы.

Поскольку в любой детской структуре неизбежна смена поколений, в

МКП так же неизбежно «умирание» одних и появление других клубов.

Этому процессу не стоит препятствовать, т.к. для подростков создать свое

новое, важнее, чем участвовать в том, что было создано другими, пусть даже

это новое будет не таким глобальным и великолепным, как первоначальное.

Важно сформировать у взрослых и подростков правильное отношение к

этому процессу. В качестве средств могут быть использованы деловые игры с

педагогами, совещания, семинарские обсуждения. Очень важно, чтобы

процесс сворачивания, «умирания» старых клубов проходил параллельно с

процессом появления новых. Это возможно либо через регулярное задание

нового содержания и набор подростков под это содержание, либо через

постепенное изменение содержания уже существующих клубов.

Сворачивание деятельности клуба возможно по разным причинам (например,

«старики» заканчивают школу, а «молодых» под идею или предмет клуба

набрать не удалось). В любом случае, должно быть зафиксировано окончание

деятельности клуба для подростков. Важно, чтобы решение о роспуске клуба,

о прекращении его деятельности было принято самими подростками, как

самостоятельное и ответственное [5].

Необходимо организовать культурное завершение работы клуба, чтобы

дать подросткам опыт правильного, красивого окончания дела, отношений и

т.д. Это может быть статья в межшкольной газете, а также большое

мероприятие с приглашением не только учащихся своих школ, но и других

молодежных объединений, представителей городских структур, прессы.

Ребята, закрывающие свой клуб, могут провести аукцион своих

незавершенных или постоянно действующих проектов.

Чтобы у подростков не возникало ощущение, что их работа прошла

бесследно, важно создать архив или музей МКП, которое позволит задать

фактор «историчности» и уникальности каждого опыта.

Критерии достижения цели.

Созданы и живут новые клубы, которые реализуют незавершенные и

постоянно действующие проекты закрывшегося клуба. Новые члены МКП

ссылаются на опыт предшественников, приглашают их на свои мероприятия.

8. Создание Совета межшкольного самоуправления.

Цели и задачи:

1) привлечение учащихся к активному планированию деятельности

МКП;

2) повышение ответственности подростков за результаты своей работы;

3) предоставление новых возможностей для контактов с администрацией

школ и района;

4) создание в МКП модели общественной жизни: возможность

оппозиции формальной структуре власти;

5) создание условий для формирования управленческих навыков и

приобретения опыта карьерного роста.

Содержание работы.

На этапе развития МКП, когда созданы и действуют несколько клубов,

живет неформальное подростковое сообщество, работают Советы школьного

самоуправления, возникает необходимость формализации, согласования их

взаимодействий. Это возможно посредством создания подросткового органа

самоуправления всем МКП.

Формы работы по созданию Совета межшкольного самоуправления

могут быть разными. Важно одно – это не может быть решение, навязанное

сверху. Первоначально необходимо создать мотивацию у детей на появление

такого формального органа власти. Порождение мотивации на создание

выборного координирующего органа власти возможно через серию деловых

игр, на которых так же может быть разработана его структура, права и

обязанности, формы работы, технология проведения выборов, создана

координационная группа по проведению выборов.

Для обеспечения широкой гласности столь важному событию в жизни

МКП можно использовать форму межшкольной конференции, на которой

кандидаты в Совет представят свои предвыборные программы. Выборы

осуществляются тайным голосованием с соблюдением всех принципов

демократии. Выбранный Совет межшкольного самоуправления составляет

программу работы, согласует ее с советом директоров, реализует ее,

проводит регулярные рабочие заседания.

Поскольку Совет является формальным межшкольным управленческим

органом, необходимо проявить для всех учащихся трех школ, в том числе и

для самих членов Совета, районный масштаб их работы. Для этого хороша

форма презентации, размах которой должен соответствовать статусу нового

органа: с приглашением администрации школ, представителей районных

структур, прессы; с соблюдением всех формальностей делового этикета.

Критерии достижения цели.

Совет межшкольного самоуправления регулярно собирается. Есть план

работы, утвержденный на совместном заседании с советом директоров школ

МКП. Устанавливается предметное, деловое взаимодействие Совета с

советами школьного самоуправления, клубами, администрацией школ,

районными структурами [5].

В своем проекте мы предлагаем организовать активирующее

пространство для двух школ, назвав его - Межшкольным клубным

пространством «Бірлік». Внутри этого пространства будут созданы

различные подростковые сообщества, причем их специфика будет

привлекательна для наших детей и, главное, позволит через социально

значимую деятельность сформировать у них способности к освоению

взрослого общества.

Для этого нужно будет решить несколько задач:

1. Создать условия для понимания и принятия подростком социальных

норм, существующих в своей школе. Это важно для того, чтобы он смог

увидеть отличия своей школы от других. Это позволит сформировать у

ученика собственную позицию по отношению к тем или иным социальным

требованиям и сделает реальным его выход на новый, осознанный уровень

соблюдения норм.

2. Знакомя подростка с другими школами и клубами, необходимо

расширить его представления о школе и клубе как социальном институте,

сделать прозрачным для подростка и социальное пространство района, и

пути взаимодействия с различными административными структурами.

3. Создать условия для самоопределения подростков относительно их

будущего образа жизни, их места в общественной структуре и для

осознанного выбора профессии.

4. Создать условия для оформления психологических новообразований

подростков через организацию общественно значимой совместной

деятельности со сверстниками и взрослыми; создать условия для повышения

мотивации подростков, включенных в работу МКП, для реализации их

собственных социально приемлемых общественно-значимых проектов;

способствовать формированию навыков управления и самоуправления,

деятельностных умений; способствовать формированию у подростков

способности к произвольной социализации во взрослое общество не ниже

среднего слоя.

Анализируя специфику учебных заведений и центров дополнительного

образования, которые будут входить в МКП, мы сделали вывод о

достаточных в них для начала работы административных, материальных

и кадровых ресурсах. Во всех школах имеется психологическая служба,

имеющая надежную поддержку со стороны администрации школ.

Но для постоянного и стабильного функционирования подросткового

пространства этого недостаточно. В процессе разворачивания МКП должны

появиться разные детские объединения, потребуются дополнительная работа

всего педагогического коллектива, новые специалисты, то есть человеческие

ресурсы. А также и материальные ресурсы, например, для проведения

мероприятий, для выезда в школы, входящих в МКП и т.д. Возможность

удовлетворять потребности в этих ресурсах и является одним из основных

условий деятельности межшкольного пространства [10].

Еще одно важное условие – это организация целенаправленно и

систематически действующей инициативной группы педагогических

работников (представителей разных школ, психологов, завучей по

воспитательной работе, директоров, социальных педагогов, классных

руководителей), в функции которых будет входить:

- планирование и анализ деятельности МКП, определение общей

стратегии его развития; работа с преподавательским составом школ и

центров дополнительного образования: решение вопросов мотивации

сотрудников на работу в МКП, информирование о происходящем, включение

в работу;

- взаимодействие с подростками по формированию у них мотивации на

создание МКП, на работу в клубах МКП;

- содействие созданию подростковых клубов, которые поддерживают

МКП; - оформление МКП в целом как особого пространства и включение в

него максимального количества подростков школ, участвующих в проекте;

- работа по проявлению МКП в районе: взаимодействие с

администрацией района, другими подростковыми и молодежными

объединениями.

Еще одним условием создания МКП является поддержка данной

работы районными структурами, такими как: районный отдел

образования, отдел культуры, отдел по делам молодежи, отдел внутренней

политики. Для реализации собственных проектов подростки вынуждены

будут обращаться в вышеозначенные структуры, взаимодействовать с ними,

понимать, для чего нужна та или иная структура. Это создаст ситуацию

освоения подростками социального устройства района и повысит

общественную значимость деятельности детей. С другой стороны, это

позволит привлечь необходимые дополнительные ресурсы.

Таким образом, исходя из цели проекта: создание условий для

активизации детских и молодежных инициатив в организациях образования,

мы можем создать единое межшкольное клубное пространство, которое

позволит учащимся-участникам проекта реализовать свои познавательные,

творческие, личностные потребности, успешно социализироваться в

современном обществе.

На основе технологии создания межшкольного клубного пространства

была разработана Модель МПК «Бірлік», в которой предусмотрено

взаимодействие с районной инфраструктурой.

МПК

«Бірлік»

Гимназия

№9

ЦДОШ

СШ №12

ОЦБС

ДЮСШ

Историко-

краевед-

ческий

музей

ДК

Осакаровс-

кого района

Глава 2 Экспериментальная деятельность по внедрению

программы межшкольного клубного пространства

2.1 Исследование интересов и склонностей учащихся 9-11-х

классов

Интересы и склонности учащихся 9-11-х классов были исследованы в

сентябре 2014-2015 учебного года по «Карте интересов», представляющей

собой модифицированый вариант методики, опубликованный

А.Е.Голомштоком в сборнике «Профориентационная робота в школе».

Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не

только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности, что имеет

особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии, и

дает возможность ученику определиться с выбором клуба по интересам. В

таблицах с данными мы учитывали только интересы и склонности учащихся,

ярко выраженных.

Таким образом, по анализу Карты интересов, анкетирования учащихся

9-х, 10-х и 11-х классов гимназии №9 и СШ №12 наибольший интерес

представляют следующие направления деятельности: Техника, электро-

радиотехника, транспорт, военные специальности, история, литература,

журналистика, общественная деятельность, педагогика, право, сфера

обслуживания, ИЗО, экономика, сценическое искусство, музыка, физическая

культура (танцевальные клубы).

2.2 Программа внедрения межшкольного клубного пространства

Цель программы – активизация детских и молодежных инициатив в организациях образования через создание

единого межшкольного клубного пространства

№

Наименование

клуба

Направленность клуба

Руководитель

Расписание

занятий

КГУ «Опорная школа (ресурсный центр) на базе гимназии №9 п. Осакаровка»

Школа защитников

Отечества «Сарбаздар»

Военно-патриотическое воспитание

учащихся

Ястребов Н.Н.,

преподаватель-

организатор НВП

гимназии №9

1 раз в

неделю – Четверг

16.00 ч.

Вокальная студия

«Гармония»

Развитие музыкальных способностей

учащихся

Тукашева С.З.,

учитель музыки

гимназии №9

1 раз в неделю –

Пятница 16.00 ч.

Студия изобразительного

и декоративного

искусства «Фантазия»

Воспитание эстетического вкуса,

художественных способностей учащихся

Аллянова О.А.,

учитель ИЗО и

черчения

1 раз в неделю –

Суббота 15.00 ч.

Школа молодого лидера

«Келешек»

Развитие лидерских качеств учащихся

Лекеров С.Р.,

социальный

педагог

1 раз в неделю –

Понедельник

16.00 ч.

Клуб познавательного

досуга «Атамекен»

Развитие познавательных способностей,

изучение истории родного края

Дуленцова Е.О.,

зав. библиотекой

1 раз в неделю –

Вторник

16.00 ч.

Спортивный клуб «Во имя

здоровья»

Воспитание здорового образа жизни и

развитие спортивного интереса у учащихся

Попандопуло

Л.Г., Савушкин

А.В., учителя

физической

культуры

1 раз в неделю –

Среда 16.00 ч.

Школа традиционного

танца «Би-Думан»

Развитие хореографических способностей

учащихся

Кузгамбаева В.

Д., учитель

хореографии

1 раз в неделю –

Среда 17.00 ч.

КГУ «СШ № 12 п. Осакаровка»

Школа спортивного танца

«Черлидинг»

Развитие хореографических и спортивных

способностей учащихся

Оспанова Н.А.

Учитель

хореографии

Понедельник,

Вторник

17:00 ч

Студия моделирования,

кройки и шитья

«Модница»

Развитие навыков кройки, шитья и

моделирования у учащихся

Порядина Н.В.

учитель

технологии

Вторник

Четверг 15:00

Клуб «Юный водитель»

Изучение правил ПДД, устройство

автомобиля и развитие навыков вождения.

Федоров В.В.,

инструктор по

вождению

1 раз в неделю -

Пятница 18.00 ч.

Осакаровская централизованная библиотечная система

Клуб краеведов «Мирас»

Изучение истории родного края

Ваксман В.В.,

зав. ОЦБС

1 раз в неделю –

Четверг 17.00 ч.

КГКП «Центр дополнительного образования школьников»

Клуб бардовской песни

Освоение игры на гитаре, развитие

Самейгат А.,

1 раз в неделю –

музыкального слуха

преподаватель

игры на гитаре

Вторник 15.00 ч.

Драматический театр

Развитие артистических способностей,

актерского мастерства

Конох А.В.,

руководитель

драмкружка

1 раз в неделю –

Вторник 15.00 ч.

Клуб радиотехники

Развитие технических навыков, умственных

способностей

Кузьмичёв В.Т.,

преподаватель

ЦДОШ

1 раз в неделю –

Среда 15.00 ч.

«Детско-юношеская спортивная школа»

Қазақша күрес

Воспитание ЗОЖ, развитие координации

движений, физической культуры тела

Ельшманов Е.Ж.,

учитель

физической

культуры

Ежедневно (в

зависимости от

возраста) 9.00-

18.00 ч.

Тоғыз құмалақ

Воспитание ЗОЖ, развитие координации

движений, физической культуры тела

Тунгышбай У.О.,

учитель

физической

культуры

Ежедневно (в

зависимости от

возраста) 9.00-

18.00 ч.

КГКП «Осакаровский историко-краеведческий музей»

Клуб «Любители родного

края»

Воспитание патриотических чувств, любви

к истории родного края

Монжосов Е.Н.,

старший научный

сотрудник музея

Пятница 16.00 ч.

Таким образом, изучив интересы и склонности учащихся, мы

разработали программу внедрения межшкольного клубного пространства,

включающую в себя клубы-секции по интересам с подробным расписанием

занятий и ответственными лицами за их проведение. Данная программа

позволяет учащимся реализовать свои личностные, творческие и

познавательные потребности.

Глоссарий

Адаптация

(лат. adapto — приспособляю) — процесс

приспособления к изменяющимся условиям внешней

среды.

Активизация

приведение личности или группы учащихся в

состояние активности в обучении.

Внедрение

распространение нововведений, достижение

практического использования прогрессивных идей,

изобретений, результатов научных исследований.

Деловая игра

метод имитации принятия решений руководящих

работников или специалистов в различных

производственных ситуациях, осуществляемый по

заданным правилам группой людей или человеком с

ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных

ситуаций или информационной неопределённости

(Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М., 1989)

Инертность

особенность некоторых людей, проявляющаяся в

том, что большинство запланированных дел

откладываются и начинаются несвоевременно.

Инициатива

способность к самостоятельным активным

действиям

Межшкольное

пространство

представляет собой сложноорганизованную

динамическую структурно-уровневую систему

многоплановых и многомерных отношений среди

разных школ, объективно воспроизводящихся и

самостоятельно развивающихся в образовательной

среде в процессе активного взаимодействия

субъектов образовательного процесса в реальном

пространственно-временном континууме,

способствующих включению личности в ценностно-

смысловой мир культуры, сохранению социальной

целостности и личностной самореализации.

Молодежь

особая социально-возрастная группа, отличающаяся

возрастными рамками и своим статусом в обществе:

переход от детства и юности к социальной

ответственности. Некоторыми учёными молодёжь

понимается как совокупность молодых людей,

которым общество предоставляет возможность

социального становления, обеспечивая их льготами,

но ограничивая в возможности активного участия в

определённых сферах жизни социума.

Мотивация

(от лат. movere) — побуждение к действию;

динамический процесс психофизиологического

плана, управляющий поведением человека,

определяющий его направленность,

организованность, активность и устойчивость;

способность человека деятельно удовлетворять свои

потребности.

Организация

образования

юридическое лицо, которое реализует одну или

несколько образовательных программ и (или)

обеспечивает содержание и воспитание

обучающихся.

Потенциал

способность человека к умножению своих

внутренних возможностей, в первую очередь -

способность к развитию, возможность жить богатой

внутренней жизнью и эффективно

взаимодействовать с окружением, быть

продуктивным, эффективно влиять, успешно расти и

развиваться.

Потребности

внутреннее состояние психологического или

функционального ощущения недостаточности чего-

либо, проявляется в зависимости от ситуационных

факторов

Проект

(от лат. projectus — брошенный вперёд,

выступающий, выдающийся вперёд) — замысел,

идея, образ, воплощённые в форму описания,

обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих

сущность замысла и возможность его практической

реализации.

Развивающееся

детское пространство

определенным образом упорядоченное

образовательное пространство, в котором

осуществляется развивающееся обучение детей..

Реализация

(фр., realisation, от ново лат. realis действительный).

Осуществление, приведение в исполнение какого

либо предприятия.

Самоуправление

состояние, при котором субъект и объект управления

совпадают

Социальные

совокупность взаимосвязанных элементов,

структуры

составляющих внутреннее строение общества.

Социализация

процесс получения ребёнком навыков, необходимых

для полноценной жизни в обществе.

Социальные нормы

общепризнанные правила, образцы поведения,

стандарты деятельности, призванные обеспечивать

упорядоченность, устойчивость и стабильность

социального взаимодействия индивидов и

социальных групп.

Социальный институт

исторически сложившаяся или созданная

целенаправленными усилиями форма организации

совместной жизнедеятельности людей,

существование которой диктуется необходимостью

удовлетворения социальных, экономических,

политических, культурных или иных потребностей

общества в целом или его части.

Социально-

моделирующая игра

игра, в которой осуществляется моделирование

масштабного комплекса социальных институтов и

имитация участниками игры социальных отношений

в институциональных рамках

Социум

коллектив людей, характеризующийся общностью

социальной, экономической и культурной жизни.

Технология

(от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение;

λόγος — мысль, причина; методика, способ

производства) — в широком смысле — совокупность

методов, процессов и материалов, используемых в

какой-либо отрасли деятельности, а также научное

описание способов технического производства; в

узком — комплекс организационных мер, операций

и приемов, направленных на изготовление,

обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с

номинальным качеством и оптимальными затратами,

и обусловленных текущим уровнем развития науки,

техники и общества в целом.

Управление

процесс планирования, организации, мотивации и

контроля, необходимый для того, чтобы

сформулировать и достичь цели организации.

Литература.

1. Постановление Правительства Республики Казахстан от 26 марта

2014 года № 258 «О Стратегическом плане Министерства образования и

науки Республики Казахстан» на 2014 - 2018 годы

2. Об особенностях преподавания основ наук в

общеобразовательных организациях (в том числе, реализующих

инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году.

Инструктивно-методическое письмо. – Астана: Национальная академия

образования им. И. Алтынсарина, 2014. – 181 с.

3. Закон РК «Об образовании» 07.07.2013 года

4. Закон РК «О государственной молодежной политике в

Республике Казахстан Закон Республики Казахстан» от 7 июля 2004 года N

581

5. Технология создания межшкольного клубного пространства /

Либерман А. А. // Научно-методический журнал заместителя директора

школы по воспитательной работе. - 2005. - N 4. - С. 123-137. - С. 2005

6. Либерман А. и др. Технология создания развивающего

пространства.//На путях к новой школе. С.Петербург, №4, 2004.

7. Классная тусовка с конструктивными идеями.//Первое сентября,

М. №7, 2004.

8. Либерман А.А., Вишневская С.Ю., Патракеева В.А., Репина О.К.

Развивающее образование для подростков в рамках системы развивающего

обучения Эльконина-Давыдова./Инновационная сеть развивающего

образования, М.,2003.

9. Либерман А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных

подростков.//Вопросы психологии.-№4, - М. 2005. С. 115-117

10. Лепешев Д.В. Детское движение в Казахстане: современные

тенденции //Воспитание школьника – Алматы, № 5 (11) - 2004, С. 8-12.

Приложение 1

Программа клуба

"Модница"

КГУ «Средняя школа №12 поселка Осакаровка»

Пояснительная записка

Клуб «Модница» – это творческое объединение учащихся, имеющих способности к

творческой деятельности и стремящихся совершенствовать свои знания и умения.

Для обоснования содержания и специфики программы, прежде всего, необходимо

учитывать тот факт, что в задачи средней школы входит не только образовательная

функция, но и воспитательная. Следовательно, школа призвана готовить детей, как к

профессиональной деятельности, так и к жизни в быту и взаимоотношениям с людьми.

Школьная программа не раскрывает всех особенностей и тонкостей индивидуального

пошива, моделирования и конструирования одежды, не дает представления об истории

моды, модельерах, стилях одежды и, самое главное, не воспитывает чувство стиля и

красоты. Каждый ребенок стремиться быть уникальным, тем более девочки, а навыки

моделирования, конструирования и технологии изготовления одежды, полученные на

занятиях, дадут возможность детям шить любые изделия, а некоторым из них и

определиться с будущей профессией. Это имеет большое практическое значение в

дальнейшей жизни ребенка. Все это определяет новизну данной программы. Идея

создания этой программы основывается на том, чтобы учащиеся не только научились

шить, смогли осознать значимость своей деятельности, но и в будущей жизни смогли

использовать навыки, приобретённые на занятиях клуба. На занятиях учащиеся

выступают в роли дизайнеров – модельеров и художников при разработке моделей,

конструкторов, закройщиков и швей при создании костюмов, а также моделей при

демонстрации одежды. Девушки смогут не только сшить одежду для себя, но и принести

пользу школе.

Содержание программы отличается от базисной тем, что даёт более широкую свободу для

реализации своих идей. Если на уроках учащиеся ограничены рамками программы, то на

занятиях клуба они могут более полно раскрыть свой творческий потенциал.

Практические занятия помогут девушкам расширить свои навыки и умения и получить

моральное удовлетворение от выполненной работы.

Данная программа рассчитана на учеников 9– 11 классов.

Большое значение имеет форма занятий и психологическая атмосфера в коллективе. При

работе применяются индивидуальные и коллективные формы работы. Предпочтение

отдается практической работе. Вид группы профильный, основной состав детей

постоянный, но и все желающие поработать на занятиях клуба временно, принимаются.

Набор учащихся в клуб свободный, по желанию. Занятия проходят один раз в неделю.

Актуальность программы заключается в том, что ребенок, освоив навыки

моделирования, конструирования и технологии изготовления основных видов одежды,

сможет самостоятельно с ранних лет создавать свой неповторимый стиль и имидж,

научится одеваться сам и одевать других без лишних затрат.

Цель программы: развитие творческого потенциала подростков, создание условий для

проявления инициативы, организация досуга.

Задачи:

 Привитие познавательного интереса к созданию одежды.

 Формирование умений и навыков в пошиве одежды.

 Воспитание художественного вкуса, трудолюбия, целеустремлённости.

 Создание условий для более полной и всесторонней реализации творческой

активности, индивидуальных способностей.

Прогнозируемые результаты:

Для создания устойчивого интереса детей к самостоятельному изготовлению чертежа

выкройки и индивидуальному пошиву того или иного изделия, необходимо постепенное

обучение детей основам кройки и шитья. Необходимо знакомство с модными

тенденциями, с изделиями отечественных и мировых модельеров, чтобы пробудить

интерес к данному виду творчества и развивать стремление сначала копировать, а затем

создавать свои интересные изделия. Сочетание группового и индивидуального обучения

дает возможность дифференцированного подхода к обучению каждого ученика с учетом

его индивидуальных способностей. Все это позволяет детям к концу обучения

сформировать следующие навыки:

 - планировать последовательность изготовления изделий;

 - качественно выполнять работу, рационально используя материал и время;

 - уметь изготавливать чертежи выкроек швейных изделий;

 - уметь выполнять разнообразные виды ручных и машинных швов;

 - уметь выполнять поузловую обработку швейных изделий;

 - уметь изготавливать швейные изделия;

 - уметь выполнять операции влажно-тепловой обработки (ВТО);

 - уметь читать чертежи.

 В процессе обучения обучающимся дается возможность изготовить изделия

разного вида сложности и по окончании обучения научиться самостоятельно

оценивать свои способности и возможности и до конца выполнять выбранное

изделие.

 Для проведения контроля качества обучения один раз в полугодие предполагается

тестовая срезовая работа с практическим заданием, а по мере необходимости, но не

реже трех раз в год, проведение итоговых выставок работ учащихся.

 Итогом работы за год служит выставка работ участников объединения во время

Отчетного показа моделей, который проводится по завершении учебного года.

Тематический план

№

дата

Тема занятия

Количество часов

общее

теория

практика

Индивидуальный пошив одежды 51 час

Вводное занятие. Составление плана работы.

Выбор эскиза изделия. Работа с журналами мод.

Подготовка к презентации клуба.

Снятие выкроек с журналов мод.

Раскрой ткани.

Подготовка и проведение примерки.

Пошив изделия.

Подготовка к школьному конкурсу «Модница».

Разработка сценария, подбор музыкального

сопровождения, репетиции. Выступление на

конкурсе.

Выполнение подарков к праздникам 26 часов

Разработка эскизов. Изготовление выкроек.

Выполнение подарка к празднику «8 Марта»

Подготовка к школьному конкурсу «Модница» 25 часов

Изучение положения о конкурсе

Выбор работ, подбор материалов и отделки,

построение выкроек

Раскрой и пошив изделия

Итого:

Приложение 2

Программа клуба

"Черлидинг"

КГУ «Средняя школа №12 поселка Осакаровка»

Пояснительная записка

Клуб «Черлидинг» – это спортивная дисциплина, которая сочетает в себе элементы

шоу, зрелищных видов спорта, таких как танцы, гимнастика и акробатика. Это

объединение учащихся, имеющих способности к творческой деятельности и стремящихся

совершенствовать свой физический потенциал.

Для обоснования содержания и специфики программы, прежде всего, необходимо

учитывать тот факт, что в задачи средней школы входит не только образовательная

функция, но и воспитательная. Танцевать обожают все дети с того момента, как встают на

ноги, поэтому посещение занятий для детей всегда огромная радость. Идея создания этой

программы основывается на том, чтобы учащиеся не только научились танцевать, но и

отработали элементы акробатики, хореографии, и художественной гимнастики, а также во

время занятий развивали дикцию, голос и даже поэтические способности, так как

кричалки обычно придумывают сами ребята. Такой «коктейль» позволяет подростку

многосторонне развиваться и физически, и духовно, и чувствовать себя частью команды,

нести ответственность за свои действия. Содержание программы отличается от базисной

тем, что даёт более широкую свободу для реализации своих идей. Если на уроках

учащиеся ограничены рамками программы, то на занятиях клуба они могут более полно

раскрыть свой творческий потенциал.

Данная программа рассчитана на учеников 9– 11 классов.

Большое значение имеет форма занятий и психологическая атмосфера в коллективе. При

работе применяются индивидуальные и коллективные формы работы. Предпочтение

отдается практической отработке элементов, фигур, поддержки, положение рук,

танцевальные связки. Набор учащихся в клуб свободный, по желанию. Занятия проходят

один раз в неделю.

Актуальность программы заключается во вовлечении детей, подростков и

молодежи в систематические занятия физической культурой и спортом, а также

пропаганда спортивного танца как одного из факторов формирования здорового образа

жизни и привлечения к занятию черлидингом в Республике Казахстан.

Цель программы: развитие здорового образа жизни, через занятия спортивными танцами

черлидинга.

Задачи:

 Создание условий для более полной и всесторонней реализации творческой

активности, индивидуальных способностей.

 Популяризация и развитие черлидинга в Казахстане

 Повышение спортивного мастерства команд- участников соревнований

 Пропаганда спорта как одного из факторов формирования здорового образа жизни

 Подготовка и выявление спортсменов для участия в различных танцевальных

спортивных мероприятиях.

Прогнозируемые результаты:

Занятия в танцевальном кружке «Черлидинг» способствуют:

 Тренировке и укреплению различных групп мышц.

 Укреплению детской дыхательной и сердечно-сосудистой системы.

 Развитию пластики, изяществу движений, легко и непринужденно владеть своим

телом.

 Выработке навыков самоконтроля и самодисциплины

 Оказанию благотворного влияния на эмоциональное состояние.

 Подготовке спортсменов для юношеских и молодежных сборных команд

Казахстана по черлидингу.

 Выявлению лучших черлидинговых команд, спортсменов и тренеров.

Тематический план

Месяц

Кол

иче-

ство

ча-

сов

Тема

Цель

Содержание

Примечание

Сен-

тябрь

«Давайте

познакомимся»

Знакомство с

партнерами.

Знакомство с детьми.

Основные правила

поведение в танцевальном

зале, правила техники

безопасности.

Объяснения,

пояснения, показ.

Прослушивание

быстрой,

ритмической и

медленной музыки.

«Что такое

танцы »

Приобретение

правильной

осанки и

положение

Постановка корпуса, рук.

ног и головы. Положение

рук на талии, позиции ног

: 1-я свободная, 2-я, 3-я

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

головы, рук и ног.

свободная.

вопросов.

Ок-

тябрь

Общеразвиваю

щие

упражнения

Формирование

правильного

исполнения

танцевального

движения, шага.

Разминка с помпонами.

Ходьба вдоль стен с

четкими поворотами в

углах зала. Танцевальные

шаги с носка. Приставной

хороводный шаг. Ходьба

по разметкам. Построения

в цепочку, в круг.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов.

Прослушивание

музыки.

Музыкальные

игры:

Обучение

перестраиваться

из одного рисунка

в другой

Под музыку исполняют

движения ладонями:

«хлопки», «удары»

образуя при этом круг,

линию, стойка в паре.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов.

Применение

атрибутики

Прослушивание

медленной,

быстрой,

ритмической

музыки.

Но-

ябрь

Знакомство с

эстрадным

танцами

Ознакомление

детей с темпами

музыки,

(медленный.

быстрый.

умеренный).

Разучивание положение

рук, ног, головы и корпуса.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Музыкальное

сопровождение.

Рисунок танца

Научить детей

перестраиваться

из одного рисунка

в другой

«Круг», шахматный

порядок

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

Музыкальное

сопровождение.

Де-

кабрь

Коллективно –

порядковые

упражнения:

«В круг»

Развитие чувства

ритма, обучение

детей

танцевальным

движениям.

Разминка в круг. Ходьба

по кругу. Перестроение из

шахматного порядка в

круг и обратно.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

коллективная

работа.

Музыкальное

сопровождение.

Музыкальные

игры:

Совершенствован

ие в исполнении

выученных

движений.

Образные игры.

Перестроение из круга в и

обратно. Прыжки на

ногах. Пружинка-легкое

приседание, приставной

шаг, кружение и шаг

цепочкой.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Музыкальное

сопровождение.

Ян-

Основные

Развитие чувства

Положения по парам;

Объяснения,

варь

движения

ритма, обучение

детей

танцевальным

движениям.

Основные элементы,

прыжки (основной ход,

движение рук)

Постановка танца.

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Применение

атрибутики

(помпоны) Музыка

льное

сопровождение.

Постановка

танца

Контролирование

двигаться

синхронно,

соблюдать

дистанцию.

Подготовка танца к

концерту. Работа над

техникой исполнения

танца.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.. Музыкальн

ое сопровождение.

Фев-

раль

Коллективно –

порядковые

упражнения:

Совершенствован

ие исполнение

выученных

движений.

Поклон, поднимание на

носок и при этом

одновременно вытягиваем

руки наверх, вперед, в

сторону, вниз, под мышку,

над головой. Поднимание

ноги наверх.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Музыкальные

игры:

Научить

передавать

заданный образ.

Прыжки,

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

Март

Прыжки и

шаги танца.

Дать

представление о

ритме.

Подскоки с ноги на ногу,

«шафл», «хип-хоп»

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Музыкальное

сопровождение.

Постановка

танца

Контролирование

двигаться

синхронно,

соблюдать

дистанцию.

Работа над техникой

исполнения танца

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа. Музыкальн

ое сопровождение.

Ап-

рель

Коллективно –

порядковые

упражнения:

Дать

представление

передавать

заданный образ.

Разминка в круг. Ходьба

по кругу. Перестроение из

шахматного порядка в

круг и обратно. Шаги ,

приставной шаг. Ходьба

по разметкам. Построения

в цепочку, круг.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Музыкальные

игры:

Формирование

умение

ориентироваться в

пространстве.

Образные игры.

Перестроение из круга в

колонну и обратно. Шаг

польки. Ставить ногу на

носок и на пятку,

ритмично хлопать в

ладоши, выполнять

навыки движения из круга

врассыпную и обратно,

подскоки.

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Применение

помпонов).

Музыкальное

сопровождение.

Май

Изучение

элементов

танца.

Совершенствован

ие координацию

движений, навык

ориентирование в

пространстве.

Основные движения для

девочек: «прыжки»,

«хлопки», «притопы».

Основные элементы

танца:

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Музыкальное

сопровождение,

музыкальные

инструменты.

Постановка

танца.

Совершенствован

ие в исполнении

выученных

движений.

Работа над техникой

исполнения

Объяснения,

пояснения, показ,

похвала,

постановка

вопросов,

коллективная

работа.

Музыкальное

сопровождение,

музыкальные

инструменты.

Приложение 3

Программа клуба

"Юный водитель"

КГУ «Средняя школа №12 поселка Осакаровка»

Пояснительная записка

Автодело - предмет специального цикла для детей Актуальность данного

предмета обусловлена созданием безопасности на дороге Точные знания и выполнение

правил дорожного движения водителем и пешеходом - условие безопасности людей, а

порой и сохранение жизни

В программе особое внимание уделяется безопасности вождения автомобилем,

этике вождения и взаимопомощи на дорогах

Возраст ребят: 14-17 лет (мальчики и девочки). Успешное усвоение программы возможно

в 14-17 лет. В данном возрасте можно говорить о раннем профилировании деятельности

подростков.

Учитывая возраст ребят, следует широко применять наглядные пособия (карты,

схемы, плакаты) с дорожными ситуациями. Также макеты дорог с автомобилем, решение

задач по правилам дорожного движения. На каждом занятии следует использовать

тренажер для развития умения управлять автомобилем

Работа осуществляется в учебной группе (до 10-15 человек) по учебному плану с

учетом индивидуальных особенностей подростков

Актуальность:

В связи с этим возникла необходимость внедрения в программу дополнительного

образования работу клуба «Юный водитель». Цель - дать первоначальные навыки

управления транспортным средством, изучения устройства, назначения и принципа

действия механизмов, приборов и систем легкового и грузового автомобилей. А также для

изучения правил дорожного движения, получения теории о движении автомобиля,

вождения автомобиля в различных условиях. Закончив цикл занятий «Юного водителя»

учащиеся получают водительские права группы «В» и «С».

Цель: вооружить подростков основами теоретических знаний и

основами практических умений работы на автотренажере.

Задачи:

Обучающие :

-научить основам безопасности на дороге;

-познакомить с правилами дорожного движения;

-научить управлять автотренажером

Развивающие :

- Расширение кругозора (дать сведения о технических новшествах, истории развития

транспорта);

-дать сведения о технических особенностях автомобиля

Воспитательные :

-воспитание дисциплины, чувства ответственности;

-понимание здорового образа жизни;

-воспитание коллективизма;

Принципы: - учет индивидуальных особенностей детей;

Учет возрастных особенностей детей;

Выбор подростком вида деятельности по интересу;

Доступность программы;

Методы и средства:

- словесные (объяснение, беседа);

-наглядные (плакаты, схемы, модели, учебные видеофильмы);

- практические (упражнения на тренажере)

Ожидаемый результат : Овладение основами теоретических и практических знаний

и умений вождения автомобиля.

Общий объем программы: 34 часа

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема Название тема

За курс

Вводное занятие:

роль автомобильного транспорта в

народном хозяйстве

Устройство автомобиля.

Ремонт и ТО автомобилей

Правила дорожного движения,

Основы управления автомобилем и

безопасность движения.

Оказание первой медицинской помощи

Вождение автомобиля

Приложение 4

Программа

школы молодого лидера

«Келешек»

КГУ «Опорная школа (ресурсный центр) на базе гимназии №9

п. Осакаровка»

Пояснительная записка

«Нет такого человека, который не смог бы значительно развить свои

способности к лидерству, немного поразмыслив над этим и

попрактиковавшись».

Лорд Слим

Лидер – лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции

совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов

данного сообщества.

Наше время и наша страна остро нуждаются в новом поколении лидеров

– со стратегическим мышлением, неординарным видением ситуации,

уверенностью в успехе. Лидер должен соответствовать требованиям времени.

Именно активность, способность брать на себя ответственность, ставить

перед собой задачи и находить самостоятельные пути их достижения,

считать себя не “песчинкой”, которую несет по воле волн, а субъектом

собственной жизни, ответственным за свои поступки, жизнь и общество, дает

возможность адаптироваться к современным условиям и эффективно

функционировать в социуме.

Воспитание лидера и его самовоспитание предполагают тренировку

умения вести за собой людей, устанавливать отношения с ними и на этой

основе организовывать управление. Лидера отличают не честолюбие,

желание или умение выделиться и реальное превосходство, а подлинное,

естественное право сильной, волевой и одновременно интеллектуальной

личности вести за собой людей.

Воспитание элиты – важная общественная задача. Это и передача

знаний, опыта анализировать ситуации, и развитие управленческих качеств и

навыков, и воспитание ответственности, и обучение различным стилям

управления, общения с людьми, умению изменять стиль и приемы

руководства. Лидер (или будущий лидер) должен научиться принимать

решения, избегать крайних, безвыходных ситуаций либо, напротив, создавать

неизбежную, но выгодную совокупность обстоятельств. Лидеры-новаторы

призваны, эффективно решать и новые проблемы, и старые, но иными

методами.

В успехах школьного образования заинтересовано все общество;

политические и общественные лидеры, деятели образования и представители

деловых кругов, ученые, методисты, учителя, родители, сами учащиеся. В

динамично изменяющемся современном мире требования, предъявляемые

рынком труда к молодым специалистам – вчерашним выпускникам школы,

постоянно повышаются. Последовательное изучение своих способностей,

коррекции личностных качеств, развитие новых умений и навыков в стенах

школы поможет учащимся справиться с задачами и трудностями, которые

ожидают их в реальной “взрослой” жизни.

При составлении программы курса школы молодого лидера «Келешек»

использованы теоретические и практические материалы известных

психологов: Н.Р. Битяновой, Л.П. Пономоренко, Р.В. Белоусовой, Н.И.

Дереклеевой, М.Ю. Савченко и др. В ее основе нет типовой программы.

Данная программа рассчитана на группу детей старшего школьного возраста

(15 – 17 лет).

Останавливаясь на этом возрастном этапе мы исходим из того, что

имеем дело уже почти со взрослым человеком, который усвоил

определенную совокупность знаний, ценностей, ответственности, способы

деятельности и поведение, имеет сложившиеся или складывающиеся

отношения к миру, людям, событиям, задачам, к самому себе, жизни в целом.

Цели и задачи программы.

1. Образовательная цель.

Подготовка учащихся к успешной и эффективной трудовой

деятельности и выработке качеств, умений и навыков, которые помогут им

справиться с жизненными и профессиональными задачами и трудностями.

Задачи:

– Формирование у детей теоретических и практических знаний, умений,

навыков, необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности

в обществе.

– Формирование способности к рефлексии, самооценки.

– Приобретение навыков лидерского поведения через коллективную

деятельность.

– Формирование способностей к принятию решений и готовности брать

на себя инициативу и ответственность.

– Формирование у учащихся умения строить жизненные планы и

корректировать ценностные ориентации.

2. Воспитательная цель.

Воспитание адаптированной, приспособленной к полноценному

развитию личности.

Задачи:

– Воспитание умения действовать в интересах совершенствования своей

личности.

– Воспитание интереса к самому себе, формирование культуры

самопознания, саморазвития и самовоспитания.

3. Развивающая цель.

Развитие социальных навыков поведения и установок на

самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций.

Задачи:

– Развитие адекватного понимания самого себя и осуществить

коррекцию самооценки.

– Развитие творческих и организаторских способностей учащихся.

– Развитие навыков работы в группе, в команде.

– Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать

активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в

современном обществе.

– Развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных

ситуациях.

– Развитие умений и потребности в познании других людей,

гуманистического отношения к ним.

Методической особенностью данного курса является проблемно-

диалогический подход в обучении. Особую роль в творческом освоении

знаний старшеклассниками имеют проблемные вопросы, являющиеся

необходимым структурным элементом каждого занятия. Их постановка

позволяет включить учащихся в обсуждение, побудить высказать свою точку

зрения, задуматься о неожиданных аспектах привычных событий или

отношений. Выслушивая разные мнения, педагог-психолог должен поощрять

активность учащихся, удерживаясь от критических замечаний и

категоричных оценок. Диалогический характер обучения призван

способствовать самостоятельному “открытию” школьниками различных

аспектов психологических явлений и фактов; осознанию необходимости

учета позиций, мнений, интересов и потребностей других людей в процессе

межличностного взаимодействия, преимуществ конструктивных

взаимоотношений с людьми для достижения собственных жизненных целей.

При проведении практической части занятий педагог-психолог чаще

выступает как фасилитатор, организующий конструктивное общение

участников, что предполагает применение навыков активного слушания,

гибкости и творческого подхода.

Особенности, преимущества и эффективность групповой работы с

учащимися были определены известным американским психологом К.

Рудестамом. Он утверждал, что одним из главных преимуществ групповой

работы является то, что, оказавшись в тренинговой группе, человек

обнаруживает, что его проблемы не уникальны, другие люди переживают

сходные чувства. Для многих подобное открытие само по себе оказывается

мощным психотерапевтическим фактором.

Группа способна отразить общество в миниатюре, а значит, проявляет

такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и

конформизм. Происходит моделирование системы взаимоотношений

взаимосвязей, характерных для реальной жизни, а это дает возможность

участникам увидеть и проанализировать в безопасных условиях

психологические закономерности общения и поведения, неочевидные в

житейских ситуациях.

Главная цель программы курса школы молодого лидера «Келешек» –

создать условия для приобретения практического опыта взаимодействия и

реализации творческого потенциала личности и коллектива.

Данный курс представляет собой систему взаимосвязанных творческих

заданий и деловых игр, в ходе которых школьники будут анализировать и

моделировать ситуации, идентифицировать и классифицировать вопросы и

проблемы, рассматривать различные варианты, высказывать и защищать

различные точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях, делать

выводы и принимать решения.

Учебно-тематический план

№

Тема занятий

Кол-во

часов

Самопрезентация.

Личность.

Коллектив.

Невербальные средства общения.

Позиции в общении.

Манипулирование.

Условия и технологии эффективной коммуникации.

Стили общения.

Психологические защиты.

Барьеры в общении.

Приемы расположения к себе.

Конструктивное общение. Контроль эмоций.

Конструктивное преодоление конфликтов.

Управление конфликтом.

Кто ведет за собой.

Особенности лидерства.

Лидер-организатор.

Приложение 4

Программа клуба

«Драматический театр»

ЦДОШ п. Осакаровка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Как сделать жизнь школьников разнообразной и увлекательной? Как

приобщить их к литературе и творчеству, привить любовь к искусству? Как

сделать жизнь ярким, незабываемым праздником, в котором будут

участвовать ребята и в качестве актеров, и в качестве зрителей?

Таким средством является литературно-драматический театр. Постановка

сценок к конкретным школьным мероприятиям, проведение школьных

литературных вечеров, инсценировка сценариев школьных праздников,

театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, –

все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и

литературе.

Н.В.Гоголь так говорил о театре: « Театр – ничуть не безделица и вовсе

не пустая вещь… Это такая кафедра, с которой можно много сказать миру

добра».

Цель программы: развитие личности подростка средствами театрального

искусства, воспитание в детях добра, любви к ближним, родной земле.

Задачи:

образовательные: приобретение различных умений и навыков в области

драматического искусства;

развивающие: формирование и развитие интереса к искусству театра, к

повышению общекультурного и интеллектуального уровня; развитие

творческих способностей.

воспитательные: воспитание потребности здорового образа жизни;

формирование у воспитанников умения общаться и учиться в обществе

сверстников; создание театрального коллектива

Общая характеристика курса

В настоящий момент актуальным является разнообразное использование

театрального творчества школьников. Введение преподавания театрального

искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на

воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса,

расширение культурного диапазона учеников и учителей, повышение

культуры поведения – все это, возможно, осуществлять через обучение и

творчество на театральных занятиях.

Основное содержание занятий театрального коллектива составляет работа

по сценическому воплощению пьесы. Она строится на основе принципов

реалистического театрального искусства. Это необходимое условие для

решения всего комплекса художественно-воспитательных задач.

Необходимо помочь школьникам действовать в сценических условиях

подлинно, логично, целенаправленно, увлеченно раскрывать содержание

доступных им ролей и всей пьесы в действии и взаимодействии друг с

другом.

Подлинное сценическое действие требует постоянного обращения к

жизни, сопоставления и оценки происходящего в сценических условиях с

аналогичными явлениями жизни. Важно развивать у учеников интерес к

таким сопоставлениям, помогать им осознавать, что критерием правдивости,

подлинности поведения на сцене является жизнь.

Обучение по данной программе рассчитано на 34 часа. 1 час в неделю.

Тематическое планирование

№

п/п

Тема занятия

Теория

Практ.

Всего

Вводное занятие

«Что такое театр?»

«Слово и современная

сцена».

«Игры, упражнения,

этюды».

«Чтение материала:

басен, стихов, сценок».

«Работа над текстом.

Чтение по ролям.

Упражнения».

«Словесное действие.

Упражнения».

«Общение.

Взаимодействие.

Этюды.»

«Понятие о

мизансценировании»

«Репетиции. Работа с

оформлением».

Прогоны.

Подготовка к показу.

Заключительное

занятие.

Итого:

Приложение 5

Осакаровская централизованная библиотечная система

Положение «Клуба краеведов «Мирас»

Общие положения

o Общественная организация «Клуб краеведов «Мирас»

(«Наследие»)», именуемая в дальнейшем – Клуб, является добровольным

общественным объединением краеведов, действующим на основании

Конституции Республики Казахстан, Гражданского кодекса, Закона «О

некоммерческих организациях» и на основании настоящего Устава.

o Свою деятельность Клуб осуществляет в тесном контакте с

государственными и общественными организациями.

o Клуб действует на территории Осакаровского района.

Местонахождение постоянно действующего руководящего органа – 101000,

пос. Осакаровка, улица Школьная, 111, Районная библиотека.

o Деятельность Клуба является гласной, а информация о его

учредительных и программных документах – общедоступной.

Цели и задачи

o Основными целями и задачами Клуба являются:

- содействие развитию краеведения в районе, его популяризация;

- поиск, изучение, хранение, использование, введение в культурный оборот

памятников, работа с архивами и библиотеками;

- создание районного фонда устной памяти, поиск, фиксация, хранение и

использование;

- содействие введению краеведческих часов;

- издательская деятельность, предусматривающая выпуск специальных

сборников бюллетеней и буклетов, охватывающих различные проблемы

краеведения;

- поддержание связи с соответствующими государственными и

общественными организациями в районе.

В рамках перечисленных направлений работы разрабатываются

краткосрочные и долгосрочные программы совместно с государственными и

общественными программами.

Клуб краеведов ведет работу с коллекционерами предметов

материальной культуры, собирателями архивов, в необходимых случаях

оказывает им методическую и практическую помощь, проводит выставки и

другие мероприятия по пропаганде и популяризации личных собраний.

Клуб содействует сохранению исторически сложившихся наименований и

названий географических объектов и мемориальных памятников, связанных с

выдающимися событиями отечественной культуры, науки и истории района.

Права Клуба. Для осуществления уставных целей. Клуб имеет право:

- свободно распространять информацию о своей деятельности; проводить

собрания, «круглые столы», научно-практические конференции, выставки,

конкурсы;

- представлять и защищать свои права, законные интересы своих членов, а

также других граждан в органах государственной власти и общественных

объединениях;

- выступать с инициативами по различным вопросам общественной жизни,

вносить предложения в органы государственной власти;

Обязанности Клуба. Клуб обязан:

- соблюдать законодательство Республики Казахстан, а также нормы,

предусмотренные его Уставом и иными учредительными документами;

- регулярно публиковать информацию о своей деятельности;

- приглашать представителей органов исполнительной и представительной

власти, средств массовой информации на проводимые общественным

объединением мероприятия.

Структура и управление Клубом

Руководство Клубом осуществляют: общее собрание, Руководитель,

Правление (совет клуба).

Общее собрание членов Клуба – высший орган управления,

правомочный принимать решения по всем вопросам деятельности Клуба.

Общее собрание созывается по мере необходимости, но не реже одного раза

в два года.

Члены Клуба, их права и обязанности

Членство в Клубе является добровольным.

Членами Клуба могут быть любые жители района, достигшие 14 лет и

заинтересованные в достижении Клубом своих уставных целей. Прием в

члены Клуба осуществляется на общем собрании в присутствии подавших

заявление.

Члены Клуба имеют право:

 участвовать в управлении Клубом в соответствии с настоящим

Уставом;

 входить в состав Правления Клуба;

 избирать и быть избранными на выборные должности;

 участвовать в мероприятиях и программах Клуба;

 вносить на рассмотрение руководящих органов Клуба предложения по

вопросам деятельности Клуба;

 получать необходимую информацию о деятельности Клуба;

 свободно выйти из членов Клуба.

 соблюдать настоящий Устав;

 выполнять решения общего собрания, Правления и Руководителя

Клуба;

 активно содействовать решению стоящих перед Клубом задач своими

интеллектуальными ресурсами;

Порядок прекращения деятельности Клуба

Прекращение деятельности Клуба может быть произведено путем

реорганизации (слияние, присоединение, разделение) или ликвидации.

Ликвидация или реорганизация Клуба производятся по решению общего

собрания или по решению суда, в случаях, предусмотренных действующим

законодательством.

Приложение 6

ПРОГРАММА

Клуба радиотехников

ЦДОШ п. Осакаровка

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Ориентировочное число часов

п/п

Тема

всего

на

теоретические

занятия

на практические

занятия

Вводное занятие

Наша страна — родина радио

Элементы электро- и радиотехники

Основы радиопередачи и радиоприема.

Простейший радиоприемник

Полупроводниковые диоды и транзисторы

Пайка и приемы монтажа

Пробники и измерительные приборы первой

необходимости

Приемники прямого усиления

Экскурсии

Заключительное занятие

Итого:

Приложение 7

ПРОГРАММА

КЛУБ БАРДОВСКОЙ ПЕСНИ

Пояснительная записка

Направленность образовательной программы Клуба Бардовской Песни (КБП) социально-

педагогическая. Гитара играла и играет большую роль в музыкальной культуре народа.

Гитарная песня — это своеобразное зеркало души, позволяющая в атмосфере духовного

диалога исполнителя со слушателем увидеть, ощутить красоту отечественной песенной

культуры, преемственность между поколениями по сохранению народных традиций.

Актуальность. Музыка — искусство, обладающее особенно большой силой

эмоционального воздействия на человека и, поэтому, она может играть огромную роль в

воспитании детей и юношества. Богатство песенного фонда, народного и авторского,

позволяет активно развивать эстетические чувства детей, их нравственность и интеллект,

поскольку в песнях отражаются многие явления жизни. Это отражение имеет

совершенную музыкальную и литературную форму.

Педагогическая целесообразность. Музыкальное творчество детей и подростков — это

своеобразная сфера их духовной жизни, их самовыражение и самоутверждение, ярко

раскрывающее индивидуальную самобытность каждого. Как следствие, становится

естественным стремление детей играть на гитаре. Умеющие играть на этом

музыкальном инструменте приобретают дополнительную возможность раскрывать,

объяснять многие ситуации, которые имеют для молодого человека личностный смысл.

Ребята, из КБП, уже обучившиеся играть, привыкшие петь хорошие, настоящие (умные и

красивые) песни, создают вокруг себя эстетическое и нравственное поле притяжения

сверстников. Самое главное, что они усиливают проникновение песен и романсов в

молодежную среду. Данная программа играет важную роль по профилактике

асоциального поведения. Подросток, окунаясь в культурно-музыкальную среду, находит

здесь прекрасную альтернативу пошлости и пустому времяпровождению. Нравственное

развитие детей осуществляется в процессе обсуждения нравственных коллизий

содержания песен, романсов, воспитания критического отношения к

распространенным в подростковой среде негативным явлениям. Участие ребенка в

сохранении и развитии высоких культурных образцов повышает его статус в школе и семье,

благотворно сказывается на проживании им жизненных стадий детства и отрочества.

Навыки, которые ребята приобретают в процессе обучения, остаются с ними на всю

жизнь. Серьезное увлечение детей поддерживают их родители, и сами включаются в эту

деятельность.

Цель программы: развитие творческих способностей детей и подростков, их

воспитание и развитие средствами и возможностями музыкального искусства.

Задачи:

Обучающие

- расширить и углубить теоретические знания по музыке;

- обучить приемам игры на гитаре;

- формировать вокальные навыки исполнения бардовской песни;

- дать знания и умения , необходимые для социальной адаптации к жизни в

современном обществе

Воспитательные :

- воспитать у подростков уважения к культурно-историческому наследию ,

любви к отечеству, готовность встать на его защиту;

- формировать нравственно- этические нормы межличностных

Развивающие:

- способствовать развитию инициативы и самоуправления;

- формировать у подростков положительный социальный опыт взаимоотношений,

навыков поведения и работы в коллективе.

В основе программы заложены педагогические принципы воспитания : эмпатическое

понимание мира подростка, диалогичность, интерес к личному опыту подростка и его

актуализация.

Программа модифицированная.

Процесс обучения опирается на разнообразный песенный материал,

включающий более 300 песен, романсов, народных и авторских произведений.

Программа рассчитана на три года обучения для детей и подростков 14-18

лет, желающим научиться аккомпанировать себе по слуху и буквенным

обозначениям аккордов.

Данная программа предусматривает разные формы занятий: беседы, конкурсы,

концерты, встречи. Ребята участвуют в научно-практической конференции, концертах,

городских, республиканских фестивалях бардовской песни, конкурсах авторской песни.

Образовательный маршрут предполагает прохождение учащимися 3-х этапов.

На первом этапе ребята должны освоить элементарную нотную грамоту и

простейшую технику игры на гитаре, играть и петь песни, доступные для этог о

уровня.

Второй этап предусматривает углубленное изучение аккордов и

знакомство с творчеством известных бардов.

Третий этап позволяет ребятам свободно владеть инструментом и

самостоятельно подбирать любую услышанную песню.

В процессе работы учащиеся будут иметь дело с разными текстами песен, что будет

способствовать развитию памяти, внимательности. Занятия в клубе помогут развить

кругозор, повысить культуру общения. Благодаря систематическим выступлениям на

сцене исчезнут неуверенность, скованность.

Клубная форма работы предусматривает проведение множества

воспитательных мероприятий, которые влияют на развитие и воспитание личностных

качеств каждого воспитанника, на их социализацию.

На итоговом занятии проводится тестирование, в ходе которого определяются

теоретические знания, умения навыки воспитанников. Проводится традиционный отчетный

концерт, где воспитанники показывают практические умения игры на гитаре.

Учебно-тематический план

первого года обучения

Разделы

Всего часов

Теория

Практика

Вводное занятие

Определение музыкальных данных

Знакомство с устройством гитары

Знакомство с устройством звукового аппарата

Теория музыки

Освоение аккордов и приемов игры на гитаре

Знакомство с творчеством авторов

Исполнительское мастерство

Содержание программы

первого года обучения

Вводное занятие

Теория: Знакомство с программой и уставом клуба,

требованиями необходимыми для занятий инструктажем

по ТБ, ПДД, ППБ

Определение музыкальных

данных

Теория: Выявление общего уровня развития ребенка

Практика: Проверка слуха, ритма, памяти, голосовых

данных. Выявление особенностей индивидуальности

ребенка

Знакомство с устройством

гитары. Настройка.

Теория: Познакомить с устройством гитары и научить

настраивать гитару Практика: Настройка инструмента по

камертону, по пианино, по первой струне

Знакомство с устройством

голосового аппарата

Теория: Анатомия и строение голосового аппарата

Практика: Дать понятие как извлекается звук, показать

его связь с дыханием

Теория музыки

Теория: Исторические сведения о гитаре. Объяснение

музыкальных терминов, обозначение знаков. Понятие

«Мажор» и «Минор», знаки диез и бемоль Практика:

Позиционная игра, построение аккордов

Освоение аккордов и

приемов игры на гитаре

Теория: Повторение обозначения аккордов Практика:

Основная работа по освоению инструмента, техники

перестановки аккордов, освоение приемов игры правой

руки

Знакомство с творчеством

авторов песен

Теория: Знакомство с творчеством бардов. Рассказ о

творчестве авторов песен: Ю.Визбор, Б.Окуджава,

О.Митяева, В.Третьякова, Е.Левченко, И.Орищенко,

группы «Поющие в терновнике» Практика:

Прослушивание песен

Исполнительское мастерство

Теория: Выработка вокальных навыков, изучение

законов звуковым извлечением, дыхание, манеры

исполнения Практика: Работа над правильным

извлечением звуков на гитаре. Работа над ритмическим

развитием

Заключительное занятие

Теория: Подведение итогов, планирование, инструктаж

Практика: Задания для самостоятельной работы

Приложение 8

ПРОГРАММА

«ТОГЫЗ КУМАЛАК»

ДЮСШ п. Осакаровка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Так как формирование разносторонне развитой личности - сложная задача,

преподавание тогыз кумалак через структуру и содержание способно придать воспитанию

Заключительное занятие

Итого:

и обучению активный целенаправленный характер. Система тогыз кумалачных занятий в

системе общеобразовательной школы, отвечает основным требованиям формирования

спортивного мастерства игре тогыз кумалак преимущественной направленностью,

которой является развитие памяти оперативной, долговременной, методы развития

памяти, значение памяти в процессе мышления тогыз кумалашника.

Внимание, воля и эмоции. Внимание как психический параметр, определяющий

состояние сознания. Связь внимания с мышлением тогыз кумалашника. Значение волн как

регулятора сосредоточенности. Способность к длительной концентрации и переключению

внимания. Эмоциональная устойчивость и средства поддержания ее тогыз кумалашником.

Функциональной подготовленности, совершенствование технико-тактического

арсенала игры тогыз кумалак и приобретение соревновательного опыта с целью

повышения спортивных результатов, воспитание специальных психических качеств.

Работа с детьми по данной программе наряду с теоретическими и практическими

занятиями в группах, проходит и индивидуально для лучшего усвоения материала.

Программа интегрирована с ежегодным графиком городских и школьных соревнований,

что позволяет учащимся в полной мере проявить полученные теоретические знания на

практике, а так же выявить недостатки в подготовке. Занятия многообразны по своей

форме – помимо лекций, бесед, игровых занятий и выполнения упражнений по

пройденной теме, это и сеансы одновременной игры с руководителем, и конкурсы по

решению задач, этюдов, турниры, логические игры, комплексные игры (шахматы,

шашки), учащиеся готовят доклады по истории тогыз кумалака, проводятся анализы

сыгранных на ответственных турнирах партий

Цель программы – организация полноценного досуга учащихся через обучение игре в

тогыз кумалак.

Достигаются указанные цели через решение следующих задач:

• Обучающие:

o познакомить с историей тогыз кумалака,

o дать учащимся теоретические знания по игре тогыз кумалак и рассказать о правилах

проведения соревнований и правилах турнирного поведения.

• Воспитывающие:

o привить любовь и интерес к игре в тогыз кумалак и учению в целом,

o научить анализировать свои и чужие ошибки, учиться на них, выбирать из множества

решений единственно правильное, планировать свою деятельность, работать

самостоятельно,

o научить уважать соперника.

Развивающие:

развить логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие положительные

качества личности,

ввести в мир логической красоты и образного мышления, расширить представления об

окружающем мире.

Данная программа рассчитана на 1 год обучения.

Дети занимаются старшего школьного возраста. Принимаются все желающие заниматься.

Приложение 9

КГУ «Опорная школа (ресурсный центр) на базе

гимназии №9 п. Осакаровка»

Студия

изобразительного

и декоративного

искусства

«Фантазия»

Тренер студии:

Аллянова Оксана Анастасовна, учитель ИЗО и черчения

Цель:

Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие

эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей

личности, социальное и профессиональное самоопределение

Ожидаемые результаты:

Главным результатом реализации программы является создание

каждым обучающимся своего оригинального продукта. Учащиеся

получат знания о простейших закономерностях строения формы, о

линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции,

декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования,

аппликации, а также о наиболее выдающихся мастерах

изобразительного искусства

Вокальная студия

«Гармония»

Тренер студии:

Тукашева Сара Зайядаевна, учитель музыки и пения

Цель:

Создание условий для реализации творческого потенциала учащихся в

рамках популярного жанра – эстрадная песня, формирование

творческой и созидающей личности

Ожидаемые результаты:

Учащиеся будут иметь чёткое представление о специфике музыкального

жанра эстрадная песня, приёмов стилизации, знать приемы работы над

песней, соблюдать певческую установку: чисто интонировать, петь

сольно и в ансамбле, самостоятельно создавать образ исполняемой песни

Школа

защитников

Отечества

«Сарбаздар»

Тренер школы:

Ястребов Николай Николаевич, преподаватель-организатор НВП

Цель:

Создание условий для формирования личности гражданина и патриота

Республики Казахстан с присущими ему ценностями, взглядами,

ориентирами, установками, мотивами деятельности и поведения

Ожидаемые результаты:

Сформированность у воспитанников школы навыков патриотического

воспитания, чувства преданности Родине; активное участие в военно-

спортивных мероприятиях; приобретение необходимых практических

навыков военной службы

Клуб

познавательного досуга

«Атамекен»

Тренер клуба:

Гриненко Екатерина Олеговна, библиотекарь

Нургалиева Мадина Жанатовна, старшая вожатая

Цель:

Формирование нравственных ценностей и качеств у учащихся через

систему познавательных, развивающих, развлекательных мероприятий

Ожидаемые результаты:

Приобщение к культуре родного края, традициям семьи; формирование

навыков и привычек нравственного поведения, коммуникативных

умений, способности адекватно выбирать формы и способы общения в

различных ситуациях

Студия традиционного танца «Би-Думан»

Тренер студии:

Кузгамбаева Виктория Дюсембаевна, хореограф

Цель:

Создание условий для получения начального хореографического

образования, в процессе которого каждый ученик может реализовать

потребность к самовыражению и творчеству в области традиционного

танца, тем самым создать благоприятную почву для появления у

учащихся мотивации к углублению своих знаний в области танца для

профессионального самоопределения.

Ожидаемые результаты:

Выпускник студии получает начальную хореографическую

подготовку достаточную, для того чтобы получить профессиональное

хореографическое образование.

Имеет опыт сценической деятельности (участие в концертах,

конкурсах, фестивалях).

Обладает устойчивой положительной мотивацией к познанию и

творчеству.

Для сценической деятельности обязательно используются

сценические костюмы, в создании которых участвуют и сами ребята.

Общие методические приемы:

- принцип движения (подача материала в игровой форме);

- принцип сравнения (при определении теоретических понятий);

- принцип синтеза (владение несколькими видами хореографии);

- принцип сотрудничества (педагог и ученик - единомышленники);

- принцип доступности (объяснение материала с учетом возрастной

группы);

- принцип дифференциального подхода (с программой должны

справляться все).

Скачать материал

Проект "Активизация детских и молодежных инициатив через создание межшкольного клубного пространства "Единство"

ОРКСЭ - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы