Общепедагогические аспекты использования дифференцированного подхода в обучении
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Курганский государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна
Общепедагогические аспекты использования
дифференцированного подхода в обучении
Подготовила студентка 5910 группы
Хомич Анастасия Владимировна
г.Курган
2015
Дифференцированный подход в обучении – наиболее перспективная и
эффективная педагогическая технология, основанная на личностно-
ориентированном характере образования.
Дифференцированное обучение – это организация учебного процесса,
при которой учитываются индивидуально-психологические особенности
личности, формируются группы учащихся с различающимися содержанием
образования, методами обучения.
Дифференцированный подход в обучении – это построение обучения
на основе разделения учащихся на группы, с учетом индивидуально-
типологических особенностей.
В настоящее время дифференциация обучения получила довольно
широкое распространение, затронув образовательную систему, учебный
процесс и внутришкольную организацию.
Возникновение дифференциации обучения можно отнести ко времени
распространения классно-урочной системы. До этого обучение было
индивидуальным, соответственно, темп продвижения учащихся и методы
обучения педагоги соотносили с особенностями ученика. Важность учета
природных способностей и свойств ума ученика отмечали великие
мыслители прошлого (Платон, Я.А. Коменский, Д.Локк и др.).
Отечественные общественные деятели и педагоги (Н.И. Пирогов, Л.Н.
Толстой, К.Д. Ушинский и др.) также подчеркивали необходимость.
Развитие идей дифференцированного обучения в отечественной
педагогике охватывает историко-педагогический процесс становления и
развития самобытной педагогической системы в рамках Церковно-
религиозного периода (IX-XVII вв.) и профессионально-сословной системы
образования в рамках Государственного периода (XVIII-первая половина
XIX вв.). Рассмотрение этих периодов в истории образования России дает
возможность описать и объяснить факты истории отечественной педагогики,
которые явились судьбоносными в осознании и разработке проблемы
дифференцированного обучения.
Дореволюционная школа в России была дифференцированной по полу,
сословной принадлежности учащихся. В России конца XIX-начала XX вв.
существовали разнообразные типы и виды школ: начальные училища,
женские и мужские гимназии, реальные училища, коммерческие училища,
кадетские корпуса и епархиальные училища. Предпринимались попытки
разделения учебных планов и программ в старших классах средней школы,
но проект реформы не нашел поддержки в правительственных кругах.
После революции 1917 года было провозглашено равенство прав всех
граждан России в получении образования. Школа стала единой, однако в
основу построения новой школы была заложена возможность выбора
специализации (гуманитарная, естественно-математическая, техническая),
что в значительной мере определяла выбор специальности в высшем учебном
заведении.
В той или иной степени, дифференциация присутствовала всегда.
Можно выделить этапы резкого повышения интереса к
дифференцированному обучению в 20-е, 60-е и 90-е годы, и периоды
снижения роли дифференциации в 30-40-е годы и в 70-е годы XX века.
Во многих зарубежных странах (США, Англия, Франция, Япония,
Германия и др.) идея дифференциации обучения положена в основу
организации учебного процесса. В настоящее время в объединенных школах
Европы широко осуществляется профильная дифференциация, особенно на
старшей ступени обучения.
Одной из важнейших проблем в зарубежной педагогике, решаемой в
русле дифференциации обучения, является выявление и обучение
талантливых детей, подготовка интеллектуальной элиты на основе
тестирования; анализа анкет, которые заполняют родители и учащиеся;
анализа рейтинговых уровневых шкал, учета успеваемости и т.п.
Таким образом, дифференцированное обучение в тех или иных формах
реализуется сегодня практически в каждом общеобразовательном
учреждении. Но дифференциация учебного процесса является сложным
педагогическим явлением, требующим осмысленной теоретической
подготовки и должного подхода для осуществления данной технологии.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование
различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на
основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных
возможностей, склонностей, способностей учащихся. Основная задача
дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть
индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести
избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Существенно
важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен
быть одинаков для всех.
При внедрении дифференцированного подхода в образовательный
процесс, необходимо: обосновать распределение времени учебных занятий
на самостоятельную работу учащихся, работу «в диалоге», в группе; выявить
место разноуровневых занятий в целостном учебном процессе; выявить
условия повышения эффективности обучения и развития учащихся;
разработать методический рекомендации по по использованию технологии
дифференцированного обучения.
Таким образом, дифференциация обучения – важный инструментарий
современного учителя, предъявляющий более высокие требования к
профессиональной квалификации учителя и его личностным качествам.
Дифференциация положительно влияет на развитие школьников, что,
естественно, развивает их способности, а учебная деятельность становится
более успешной.
Дифференцированное обучение предъявляет более высокие требования
к профессиональной квалификации учителя и его личностным качествам. Но,
как и в любой педагогической технологии, здесь есть свои трудности. Среди
трудностей в использовании дифференцированного обучения на
современном уроке выделены следующие: структура и специфика урока
обусловливается поставленными целями и задачами; структура и специфика
урока обусловливается поставленными целями и задачами (т.е. способность
ученика достичь в определенный срок высокого и осознанного уровня
усвоения нового материала и практического применения знаний,
определяется особенностями мыслительных операций – умением
анализировать, синтезировать, сравнивать, сопоставлять и т.п.), наряду с
организационными трудностями можно столкнуться с
психоэмоциональными особенностями детей; неумение работать с текстом.
Необходимо правильно подобрать задания для каждой группы
учеников. Задания должны быть посильными и доступными. Они могут
быть различных видов – это могут быть и тестовые задания, и карточки с
вопросами, разнообразные расчетно-технологические задачи и др.
Таким образом, применение дифференциации на уроках возможно при
соответствующем подходе: составление необходимых заданий с учетом
возрастных особенностей учащихся, их интересов, влечет за собой интерес к
предмету и заинтересованность в получении более полных и глубоких
знаний и умений в конкретной области дисциплины.
Список использованной литературы
1 Арапов, А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной
педагогики и школы. – Новосибирск: НГПУ, 2003.
2 Воскресенская, Н.М., Лысова Е.Б. и др. Дифференциация обучения в
школах капиталистических стран. – М., 1988.
3 Емелина, А.В. Дифференцированный и индивидуальный подходы как
основная составляющая методической базы современного урока. – ж-л
«Начальная школа», №6, 2007.
4 Константинов, Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед.
институтов, 5-е изд., доп. и перераб., – М.: Просвещение, 1982.
5 Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной
школе. Учебное пособие. – М.: Издательство Московского психолого-
педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2004.
6 Орлов, В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными
школьниками. – №2, 1992.
Использованные Интернет-ресурсы
Крылова, Д.И. Технология дифференцированного обучения в преподавании
химии (Электронный ресурс). – Режим доступа
[http://www.prodlenka.org/sredniaia-shkola/tekhnologiia-differentcirovannogo-
obucheniia-v-prepodavanii-khimii.html].
