Из опыта работы с аутичными дошкольниками
Из опыта работы с аутичными дошкольниками.
Аути
́
зм (греч. autos сам, сам по себе) - психическое расстройство
характеризующееся погружением в мир личных переживаний с ослаблением
или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности,
отсутствием стремлений к общению с окружающими людьми, скудостью
эмоциональных проявлений.
Загадочный синдром раннего детского аутизма ставит детей, имеющих такое
нарушение развития, совершенно в особый ряд. Дети с синдромом раннего
детского аутизма составляют основную массу детей, имеющих наиболее
тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической и
медицинской помощи, нарушения в социально-личностном развитии.
Возможности социализации лиц с аутизмом определяются многими
факторами, основными среди которых являются:
ранняя диагностика;
тяжесть и глубина акустических расстройств;
как можно раннее начало специализированной коррекции, ее
комплексный медико-психолого-педагогический характер;
адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы,
ее последовательность, продолжительность, достаточный объем;
единство усилий специалистов и семьи.
По данным Института коррекционной педагогики и психологии РАО,
при своевременной и правильной коррекционной работе 60 % аутичных
детей получают возможность учиться по программе массовой школы, 30 % -
по программе специальной школы того или иного из существующих типов и
10 % адаптируются в условиях семьи.
В тех случаях, когда коррекция не проводится, 75 % вообще социально
не адаптируются, 22-23 % адаптируются относительно (нуждаются в
постоянной опеке), и лишь 2-3 % достигают социальной адаптации. На
сегодняшний момент каждый 88 ребенок имеет те или иные проявления
аутоподобного проявления.
Дети с аутизмом имеют отклонения уже в младенческом возрасте. У
них выявляют целый ряд нейробиологических особенностей (нарушения
ритма сна и бодрствования, пищевого поведения, крикливость, расстройства
выделительных функций и т.д.), отсутствующих у здоровых детей.
Родители детей-аутистов, вопреки прежним утверждениям, не имеют
личностных расстройств. Во всяком случае, они по своим личностным
особенностям или поведению не отличаются от родителей здоровых или
умственно отсталых детей.
Анализ статистических данных контингента дошкольников нашего
детского сада показывает, что за последние 5—7 лет возросло количество
детей с различными отклонениями в психофизическом развитии, в том числе
с ранним детским аутизмом (РДА) и с аутистическими чертами в поведении.
Причем, следует отметить, что количество детей с аутистическими чертами в
поведении доминирует над количеством детей с классическими формами
аутизма. Успешной социальной адаптации и реабилитации проблемного
ребенка способствует правильная организация коррекционного воздействия,
начатая в оптимальный для этого период раннего и дошкольного детства,
когда психика детей наиболее пластична.
В нашем дошкольном учреждении создана специальная система для
успешной адаптации детей с особыми образовательными потребностями в
детский коллектив. Она позволяет подготовить его к дальнейшему обучению,
способствовать его социальной адаптации в обществе. Взаимодействие с
аутичным ребенком строится в зависимости от диагноза и реальных
возможностей самого ребенка. На всех этапах работы, особенно на начальной
стадии, необходимым условием является установление доверительных
отношений с ребенком. На этапе адаптации первоначальное пребывание
ребенка в ДОУ ограничивается несколькими часами. Родители приносят из
дома любимые игрушки, книжки ребенка, посуду, поскольку окружение
ребенка знакомыми ему объектами содействует снятию напряжения,
преодолению чувства давления «чужой среды». На начальных этапах
коррекционно-воспитательной работы преобладают индивидуальные формы
работы, но в дальнейшем ребенка включают в состав небольших групп,
численностью по 2—3 человека. Работая в сотрудничестве с родителями, мы
создаём благоприятную атмосферу для адаптации ребенка в детском
коллективе. Работа с аутичными детьми требует большого терпения от
педагогов и родителей. На отработку одного навыка, например, одевание и
раздевание, может уйти много времени. Причем гарантии, в том, что
полученный навык на следующих этапах развития ребенка не будет утерян
(это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью
извлечения информации из долговременной памяти), нет.
Одним из направлений их работы является проведение консультаций
для родителей и бесед с целью выявления особенностей поведения ребенка
вне ДОУ. Наиболее удобны для сбора такой информации, анкеты для
родителей. Их содержание помогает увидеть результативность коррекции
проблемных детей, определять зону их ближайшего развития, поддерживать
активную позицию родителей. В целом, все пребывание ребенка в ДОУ
имеет коррекционно-развивающую направленность, которая положительно
сказывается на развитии «особого» ребенка, в том числе и ребёнка с
аутистическими чертами.
Хочется отметить такие инновационные техники в работе с особыми
детьми как нейропсихологические занятия, упражнения на доске Бильгоу,
использование «утяжеленного одеяла» во время дневного сна в детском саду
и во время сенсорных занятий. Комплексные занятия с детьми, имеющими
РАС проводятся всеми специалистами имеющие высшие квалификационные
категории и огромный профессиональный опыт. Для «особенных» детей
были разработаны индивидуальные программы на только специалистами
дефектологической направленности, но инструкторами по плаванию,
инструкторами по АФК, специалистами работающими в «соляной пещере»,
хореографом и музыкальным руководителем.
Подводя итог, хочется подчеркнуть: каким бы ни был по сложности
дефект, ребенок способен развиваться при грамотно спланированной
коррекционно-воспитательной работе на основе личностно-
ориентированного подхода.
