Ученики на Учителя.com


Система работы с дошкольниками по ОБЖД

Крутова Раиса Александровна,
старший воспитатель ГБДОУ детский сад №120
комбинированного вида
Выборгского района Санкт-Петербурга.
Телефон 89213003496
[email protected]
Система работы воспитателей с детьми по основам
безопасности жизнедеятельности дошкольников
Обеспечение безопасной жизнедеятельности является приоритетной задачей для
личности, общества, государства. Под безопасностью мы понимаем такой уровень
опасности, с которым на данном этапе развития можно смириться. Иначе говоря,
безопасность – это приемлемый риск. Условия жизни человека в настоящее время
связаны с интенсивным движением транспорта на городских улицах, развитой
сетью коммуникаций, большим скоплением людей. А у детей отсутствуют навыки
правильного поведения в чрезвычайных ситуациях. Безопасность – это не просто
сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Рассматривая понятие «безопасность», мы понимаем: то, что для взрослого не
является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. И чтобы
ребенок не попал в экстремальную ситуацию или смог справиться с ней
необходимо целенаправленное обучение.
Основы безопасности жизнедеятельности — наука, которая изучает проблемы
безопасного пребывания человека в окружающей среде, охрану и укрепление
здоровья. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную проблему
современности и включает в себя решение трех задач: распознание опасностей и
их источников, разработка превентивных или предупредительных мер,
ликвидация возможных последствий.
Таким образом, формула безопасности гласит: предвидеть опасность; при
возможности избегать: при необходимости действовать. В настоящее время
«Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным предметом не
только в школе, но и в дошкольных учреждениях.
Принципы организации воспитательно-образовательной работы с
детьми
❖ Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети
оказываются не защищенными от представленных в нем определенных
источников опасности.
❖ Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год
при гибком распределении содержания программы в течение дня. Специально
организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня. Что
же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной
деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда,
так и во второй половине дня. Также следует учитывать такой фактор, как
состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное
содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный
материал.
❖ Принцип возрастной адресности. При работе с детьми разного возраста
содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы
выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие -для
среднего, третьи - для старших дошкольников. Второй путь - одно и то же
содержание программы по разделам используется для работы в разных
возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы,
соответствующие возрастным особенностям детей.)
❖ Принцип интеграции. Работа по данной проблеме может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы.
При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной
комплексной программы. Работу по обеспечению безопасности следует
естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
❖ Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и в семье. Основные разделы по ОБЖ должны стать
достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком
на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками
педагогического процесса.
Направления, по которым необходимо провести специальное
обучение
Опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления:
❖ Безопасные и опасные улицы и дороги. Ребенок на улицах города
❖ Ребенок и другие люди
❖ Ребенок и природа
❖ Ребенок дома
❖ Здоровье ребенка. Формирование умения оказывать помощь себе и другим в
случае необходимости
❖ Эмоциональное благополучие ребенка
❖ Развитие понимания опасности огня, электрического тока; обучение правилам
пожарной безопасности; формирование умения быстро находить правильный
выход из чрезвычайной ситуации
❖ Формирование осторожного отношения к лекарствам и химическим препаратам;
обогащение знаний о ядовитых растениях; формирование умения оказать
помощь себе и другим при травмах, полученных в результате несчастного
случая
❖ Задача педагогов и родителей – постепенно и в соответствии с возрастом
сформировать у детей знания по проблеме обеспечения безопасной
жизнедеятельности и научить их действовать в экстремальной ситуации.
Средства ознакомления детей с основами безопасности
Сама социальная действительность. Главное - это показать детям социальный мир
«изнутри» и помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом
мире как члена людского сообщества, участника событий, преобразователя.
Предметы рукотворного мира. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие
ребенка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям.
Художественная литература. Художественное слово в самых разнообразных формах
— потешка, сказка, рассказ, лирическое стихотворение, загадка, пословица, поговорка
— издавна используется как одно из действенных средств воспитания. Оно является
одновременно источником знаний и источником чувств.
Деятельность. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой
передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие
опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации нужно выполнять.
Все виды деятельности можно разделить на две группы. К первой группе относятся
игра и изобразительная деятельность.
Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку
приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд,
наблюдения.
Учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность
приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует
сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую
коррекцию.
Методы ознакомления детей с основами безопасности
❖ Метод сравнения. При использовании этого метода необходимо определить, с
какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по
контрасту. Сравнение по контрасту дается детям легче, чем по подобию. Метод
сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.
❖ Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить составлять
план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и
др. Моделирование таких ситуаций: что ты будешь делать, если . . . дым в
группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, случился пожар на кухне,
нашел таблетку в группе, - дает ребенку практические умения, развивает
мышление, воображение и готовит ребенка к умению справляться с
экстремальными ситуациями в жизни.
❖ Метод повторения. Без повторения нельзя говорить о прочности усвоения
знаний.
Методы ознакомления детей с основами безопасности
Эксперименты и опыты. Дают ребенку возможность самостоятельно находить
решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Игровой метод. Повышает качество усвоения познавательного материала.
Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку «Как я спасал
куклу от пожара», «В моем доме много электрических приборов…».
Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно
включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин
дом», при подготовке развлечения).
Заключение
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется человеческая
личность, и закладываются прочные основы социальных навыков, опыта
жизнедеятельности, здорового образа жизни. Опыт детства во многом определяет
взрослую жизнь человека. С первых лет жизни активность и любознательность ребенка
становятся небезопасными для него. Малыш по своим физиологическим особенностям
не может определить всю меру опасности своего существования. Поэтому на взрослого
человека возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать
избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле
себя. Зачастую взрослые пытаются оградить малыша от опасностей путем наложения
целого ряда запретов или путем долгих, не всегда понятных детям, наставлений. Все
это дает обратный результат.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
❖ «Огонь-друг, огонь-враг» И.А.Лыкова, В.А.Шипунова. Издательский дом
«Цветной мир», М. 2013
❖ «Азбука безопасного общения и поведения», И.А.Лыкова, В.А.Шипунова.
Издательский дом «Цветной мир», М. 2014
❖ «Безопасность. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Программа
для дошкольных образовательных учреждений» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. «Детство – пресс», СПб, 2002.
❖ «ОБЖ для младших дошкольников. Система работы». Н.С.Голицына.
«Издательство «Скрипторий 2003», М., 2010.
❖ «ОБЖ для старших дошкольников. Система работы». Н.С.Голицына.
«Издательство «Скрипторий 2003», М., 2010.
❖ «Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД», Т.И.
Данилова, «Детство – пресс», СПб, 2009.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: