Ученики на Учителя.com


Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников в системе ФГОС ДО

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя школа № 94 СП групп дошкольного возраста
Автор статьи: Комарова Ирина Александровна
воспитатель первой квалификационной категории
Сказкотерапия как средство развития речи дошкольников в
системе ФГОС ДО
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе.
Предпосылки и прямую угрозу надвигающейся катастрофы создают такие явления как
неуклонно снижающийся уровень общей и бытовой культуры, широкое распространение
бульварной литературы, агрессивно-примитивная речь телевизионной рекламы,
зарубежных боевиков и мультфильмов.
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения, развития и воспитания
детей – один из насущных вопросов дошкольной педагогики. В настоящее время
наблюдается повышенное внимание к развитию личности ребёнка. Это связывает
возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития.
Показатели речи и свойства личности взаимосвязаны и они должны быть в центре
внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка.
Сказка как жанр художественной литературы находит применение в различных
областях работы с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи.
Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и
коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В. П., Большунова Н. Я.,
Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития речи детей
дошкольного возраста можно решать через использование метода сказкотерапии, потому
как именно дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития и
творчества детей.
Сейчас многие педагоги в своей практике сталкиваются с тем, что родители не
читают сказки. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души,
отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду. Чем дольше
ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в новогоднюю ночь,
тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.
Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются
внутренними движущими силами речевого и умственного развития дошкольников. Но
при этом необходима опора на сказку, которая исключает нравоучительность и включает
игровое общение.
При использовании сказкотерапии в развитии речи создаётся коммуникативная
направленность каждого слова и высказывания ребёнка, происходит совершенствование
лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речив сфере произношения,
восприятия и выразительности, развитие диалогической и монологической речи,
возникает взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Вместе с тем, на
занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально
– чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к народному творчеству.
Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется формированием
образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме
даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает формировать модели той
действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с
помощью сказки. Четыре-пять лет - апогей сказочного мышления. Сказка - это такая
знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую
действительность.
У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее
понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В
этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в
них, копируя их манеру поведения.
Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с
человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше
становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях,
потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно
с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации,
характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный
для осмысления детям старшего дошкольного возраста.
Структура сказкотерапевтического занятия содержит обязательный ритуал «входа
в сказку» (настрой, основную часть, где используются приемы работы со сказкой, приемы
и упражнения для развития вербального воображения ребенка, и ритуал «выхода
из сказки». Подобная структура занятия создает атмосферу «сказочного мира», настрой на
работу с метафорой.
Работа со сказкой строится следующим образом:
1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок
должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е. все что он ни
говорит не должно подвергаться осуждению.
2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
3) драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для
себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда
проблемные моменты точно будут проиграны.
Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих
образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного
пространства (светотехнические эффекты, собственно рассказывание сказки и
демонстрация персонажей сказки в настольном театре.
Что могут дать такие сказки для детей? Во-первых, ребенок понимает, что взрослых
интересуют его проблемы, что родители на его стороне.
Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения
конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т. е. мы
проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.
В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только
его поискать.
В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они
поднимают.
1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).
2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат
ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.
3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.
4. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с
необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным.
В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так
необходима.
Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные
стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе
приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения
между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно
устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения,
связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется
выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный
запас.
Для успешного осуществления коррекционно – развивающей работы с детьми
дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, у нас созданы следующие условия:
-наличие научно-методической и материальной базы (художественная литература,
пособия, оборудование, канцтовары) ;
-практические материалы, разработанные для обеспечения педагогического процесса
при использовании метода сказкотерапии (конспекты занятий и т. д.) ;
-консультации для педагогов и родителей (цель: обновление и качественное улучшение
речевого развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки) ;
- наличие специалистов- психолог, логопед, воспитатель , которые работают с тесном
содружестве.
Педагогическими условиями эффективности сказкотерапии являются:
-диалоговые взаимоотношения логопеда, воспитателей, родителей и ребёнка на
основе сказки;
-взаимодействие дошкольника с окружающим миром посредством сказки;
-насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами сказки;
При подборе материала для работы с детьми, стараемся руководствоваться
эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на развитие не
только речи, но и его личности в целом. Ведь сказка учит отличать зло и добро, не
отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра. Сказка призывает не быть равнодушным
к чужому горю, воспитывать в себе честность, трудолюбие, доброжелательность – главные
общечеловеческие ценности. Сказкотерапиянаправлена на повышение детской
самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и
мышления.
Сказкотерапия это:
1. процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире о системе взаимоотношений в
нём;
2. процесс переноса сказочных символов в реальность;
3. созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого,
моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки;
4. терапия средой, особой сказочной обстановкой;
5. выявление и развитие творческих способностей;
6. снижение уровня тревожности и агрессивности;
7. развитие способности к эмоциональной регуляции и естесственной коммуникации;
8. укрепление союза "Ребенок-Родитель-Педагог";
Задачи развития речи детей решаются с помощью:
- пересказывания сказок; рассказывания сказок от третьего лица;
группового рассказывания сказок; рассказывания сказок по кругу, сочинения сказок.
В педагогической работе особую роль отводим просвещению
родителей. Рассказываем о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей.
Консультируем по использованию сказки как средства нравственного воспитания
подрастающего поколения. Разъясняем им о значимости семейного чтения, подчёркиваем
его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе
нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем влияет
на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои
собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок становится доброй семейной традицией,
создает тёплую задушевную атмосферу в доме.
В детском саду разнообразие методов и приёмов, используемых в коррекционно-
педагогической работе с детьми дошкольного возраста, позволяет варьировать задания,
обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в
виде непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах
для развития речи.
Сказкотерапия направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного
запаса детей, на развитие их воображения и мышления.
Литература:
1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2000. – 310 с.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.,
2003. – 400 с.
3. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры,
упражнения. СПб., 2002. – 160 с.
4. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. – М., 2001. – 304 с.
5. Страунинг А. М. “Росток” Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного
возраста. 2т. – Обнинск, 1996. – 420 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: