Презентация "Нестандартные подходы к организации и ведению урока"

• Нестандартные подходы
• к организации и ведению урока

• Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока

Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:

• познавательную;

• коммуникативно-
• развивающую

• социально-ориентационную

• Позволяет решить задачи:
• реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;
• формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
• усилить мотивацию к изучению предмета;
• создать благоприятную атмосферу на уроке;
• исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
• самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;
• отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.

научно-методические основы

• научно-методические основы

• обучение через опыт
• и сотрудничество

• учет различий
• в стилях познания

• поисковые
• и
• исследовательские
• методы

• игровые методы

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности

• В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности

• решение поставленных задач
• (учебных, поведенческих и пр.)

• оказание поддержки
• членам группы
• в ходе совместной работы

Интерактивный урок позволяет

• Интерактивный урок позволяет

• задействовать на уроке
• весь класс(при интерактиве
• все участники и
• нет сторонних
• наблюдателей)

• учитывать
• личностные особенности:
• темперамент, готовность к
• импровизации, творчеству

• в полной мере учесть
• возрастные особенности
• детей

Этапы проведения интерактивных форм.

• Этапы проведения интерактивных форм.

• Разминка
• Объединение в группы
• Организация учебной деятельности учащихся в группе
• Подведение итогов
• Презентация групповых решений
• Рефлексия

Разминка

• Разминка

Объединение в группы

• Объединение в группы

• объединяться
• в группы
• «по желанию»

• Формирование
• малых групп
• путем случайного
• подбора

• вформирование
• групп
• самим учителем

Организация учебной деятельности:

• Организация учебной деятельности:

• Усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
• Процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
• Суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
• Презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.

Компоненты деятельности	Функции группы, ведущие к успешной деятельности
	Решение задач	Оказание поддержки
Роли членов группы	Инициатор, разработчик, координатор, контролер, оценщик, интерпретатор, секретарь, «гонец», докладчик, хранитель времени и др.	Вдохновитель, гармонизатор, организатор общения, доброжелательный слушатель.
Содержание деятельности	Внесение, принятие предложений, сведений, мнений, их обработка.	Поддержка начинаний, побуждение к высказываниям, принятие чужих идей.
Результат	Мобилизация всех членов на поиск и достижение поставленной перед группой цели.	Укрепление взаимной приязни членов группы и их сплоченности, что облегчает достижение групповой цели.

• Организация групповой деятельности

Правила интерактивного поведения

• Правила интерактивного поведения

• в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;
• каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не
• перебивая;
• следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться
• непосредственно по теме, избегая лишней информации;
• если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы
• «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только
• после этого делаются выводы;
• каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан
• помочь тому, кто обращается за помощью;
• критикуются идеи, а не личности;
• цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-
• либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение,
• узнав разные мнения по проблеме.

Формы межгруппового общения	Варианты презентации групповых решений
Совместно – индивидуальная	Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее («ярмарка»)
Совместно – последовательная	Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы («лесенка», «эстафета»)
Совместно – взаимодействующая	Из предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог («мозаичная картинка»)

• Организация презентации  групповых решений зависит от задуманного построения всего занятия и может реализоваться в различных формах

Рефлексия прошедшего занятия

• Рефлексия прошедшего занятия

• нельзя говорить
• о том,
• что уже было
• сказано

• нельзя прятать
• за высказыванием
• свое дурное настроение.

• нельзя отказываться
• от сообщения своего
• мнения группе
• (под каким бы
• то ни было
• предлогом)

• Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек). С первого же занятия необходимо принять правило
• «трех нельзя»

Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:

• Таким образом, основы методики организации интерактивного обучения включают следующие положения:
• нахождение проблемной формулировки темы занятия;
• организация учебного пространства, располагающего к диалогу;
• мотивационная готовность учащихся и педагога к совместным усилиям в процессе познания;
• создание специальных ситуаций, побуждающих школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
• выработка и принятие правил учебного сотрудничества для школьников и педагога;
• использование «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
• оптимизация системы оценки процесса и результата совместной деятельности;
• развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.

Игра – трудная и непредсказуемая форма проведения урока. Во время учебной игры учителю приходится быть и взрослым и ребенком, незаметным и мудрым, всегда готовым к импровизации, творчеству и … ошибке.

• Игра – трудная и непредсказуемая форма проведения урока. Во время учебной игры учителю приходится быть и взрослым и ребенком, незаметным и мудрым, всегда готовым к импровизации, творчеству и … ошибке.

Уход от темы. Переход учебной игры в развлекательную.

• Уход от темы. Переход учебной игры в развлекательную.
• Концентрация внимания на тему обсуждения;
• Изменить ситуацию сменой постановки вопроса;
• Завершить обсуждение;
• Фиксировать тему и цель урока на доске.

Нет навыков игровой деятельности

• Нет навыков игровой деятельности
• Более подробно объяснять условия;
• Постепенное усложнение игр: идти от простых игровых приемов к более сложным.

• Затягивание дискуссии, обсуждения
• Ввести и выполнять специальные правила;
• Установить временной барьер.

Боязнь публичного выступления может иметь несколько причин: 

• Боязнь публичного выступления может иметь несколько причин: 
• Нарушение речи (заикание, дефекты)
• Задействовать в другой сфере деятельности (запись высказываний, помощь в организации, жюри);
• При работе в группе продумать ответы в письменном виде (рейтинги, тесты, анкеты)
• Речь не развита
• Стимулировать к дополнению ответа, но какое-то время не давать выступления;
• Короткие диалоговые задания (вопрос – ответ);
• Рассказ по готовой схеме.

• Повышенная физическая активность (например, после уроков физической культуры или активной большой перемены) 
• Аутотренинг;
• Упражнения для глаз, против ОРЗ и т.п.;
• Элемент неожиданности.

Ученик бездельничает или вызывающе ведет себя

• Ученик бездельничает или вызывающе ведет себя
• Дать индивидуальное задание;
• Определить роль наблюдателя, члена жюри.
• Нет активности 
• Ввести проблемный вопрос или противоречие;
• Смена деятельности;
• Если от недопонимания, то уточнение.

Барьером к применению может стать системность интерактивного обучения. Хороших результатов не будет, если проводить интерактив от случая к случаю. А постоянство требует максимальных усилий от учителя. Быть самому активным на каждом уроке и физически и морально тяжело. А еще и подготовка к урокам занимает массу времени и сил.

• Барьером к применению может стать системность интерактивного обучения. Хороших результатов не будет, если проводить интерактив от случая к случаю. А постоянство требует максимальных усилий от учителя. Быть самому активным на каждом уроке и физически и морально тяжело. А еще и подготовка к урокам занимает массу времени и сил.
•  
• Трудной задачей для учителя становиться необходимость уйти в сторону, быть только участником, наблюдателем, а не ментором.
• И все  же, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое направление нашей педагогики.

Мы все несем одну большую ношу,

• Мы все несем одну большую ношу,
• Взбираясь потихоньку в гору с ней.
• И если я свой край нелегкий брошу,
• То всем немного станет тяжелей.
•                                           П. Сергеев