Рабочая программа старшей группы на 2018-2019 уч. год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотой ключик»

г.Духовщина

Смоленской области

Рабочая программа

старшей группы

на 2018-2019 учебный год

Воспитатель:

Новикова Вера Владимировна

Духовщина

2018г.

СОГЛАСОВАНО

на педагогическом совете

Протокол от 31.08.2018г №1

УТВЕРЖДАЮ

и.о.заведующего МБДОУ

____________________Т.В.Иванова

Приказ №______ от _______________

1. Пояснительная записка

1.1 Общая характеристика программы

Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее – Программа) разработана в

соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад «Золотой

ключик» г.Духовщина в области дошкольного образования, которые обеспечивают воспитание,

обучение и оздоровление детей от 5 до 6 лет.

Программа разработана на основе основной общеобразовательной программы МБДОУ

детский сад «Золотой ключик» г.Духовщина Смоленской области и в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования .

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей

группы.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также

способностей и интегративных качеств.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Основные задачи развития и воспитания детей старшей группы на 2018-2019 учебный год:

 Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую

культуру детей.

 Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и

доброжелательность к людям.

 Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации,

приобщать детей к художественной культуре.

 Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию,

интеллектуальную способность детей.

 Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и

сотрудничество со сверстниками.

 Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного

достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.

 Развивать интерес к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей

в обществе; обогащать социальные и гендерные представления, социально-ценностные

ориентации, гуманные и патриотические чувства детей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности

и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном

учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям

зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных

им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги

дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать

счастливым детство каждого ребенка.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного

воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена

на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также

способностей и интегративных качеств.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его

фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,

всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации

разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется

игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б.

Эльконин и др.).

Программа основана на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на

научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за

собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,

независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей

формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы

выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,

искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий

художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как

отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на

каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С.

Карпинская).

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми; основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.

1.3.Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое

поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация

игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре

«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки,

а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть

самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,

и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные

изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает

эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают

обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части

предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть

сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от

природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал

до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к

природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить

образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и

их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию

или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать

несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные

решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные

мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые

возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также

представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений

(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об

увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют

представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут

изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения

классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые

отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные

и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь

при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части

речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,

речь, образ Я.

1.4. Организация жизни и воспитания детей

Режим работы старшей группы:

• пятидневная рабочая неделя;

• длительность работы МБДОУ – 12 часов;

• ежедневный график работы – с 07.00 до 19.00 часов

• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Организованная образовательная деятельность (ООД) начинается с 9.00

часов.

Продолжительность ООД в старшей группе – 25 минут.

Годовой календарный учебный график

на 2018 – 2019 учебный год

№

Временной отрезок

Начало

Окончание

Длительность (недели,

календарные дни)

Продолжительность учебного

года

03.09.2018г.

31.05.2019г.

38 недель, 2 дня

Диагностико –

организационный этап

(мониторинг)

03.09.2018г.

15. 04.2019г.

14.09.2018 г.

26. 04.2019г.

2 недели

Учебный период 1полугодия

17.09.2018г.

29.12.2018г.

15 недель

Каникулярное время

03.09.2018г.

31.12.2018г.

14.09.2018г.

13.01.2019 г.

2 неделя

2 недели

Учебный период 2полугодия

14.01.2019г.

17.05.2019 г.

18 недель

Экспертно – оценочный этап

01.05.2019 г.

31.05.2019г.

4 недели, 3 дня

Летний оздоровительный

период

01.06.2019г.

30.08.2018 г.

13 недель

Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим

советом и утверждается приказом заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения,

вносимые ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом заведующей

образовательным учреждением и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

старшей группы

Утренний прием, свободная игра, самостоятельная

деятельность, утренняя гимнастика

07:00 - 08:30

Подготовка к завтраку, завтрак

08:30 - 09:00

ООД (общая длительность, включая перерывы)

09:00 - 10:25

Игры, самостоятельная деятельность

10:25 - 10:50

Подготовка и выход на прогулку, прогулка, совместная

образовательная деятельность на воздухе

10:50 - 12:35

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,

чтение художественной литературы, подготовка к обеду,

обед

12:35 - 13:10

Подготовка к дневному сну, сон

13:10 - 15:00

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие

процедуры, самостоятельная деятельность

15:00 - 15:25

Подготовка к полднику, полдник

15:25 - 15:50

Игры, самостоятельная деятельность детей

15:50 - 16:20

ООД по подгруппам

16:20 - 17:20

Дополнительная образовательная деятельность по

подгруппам

16:20 - 17:20

Подготовка и выход на прогулку, прогулка совместная

образовательная деятельность на воздухе

17:20 - 18:45

Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой

18:45 - 19:00

1.5 Интеграция образовательных областей

Образовательная

область

Интеграция с содержанием других образовательных областей

«Физическое

развитие»

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира,

расширение кругозора в части представления о здоровье и здоровом

образе жизни человека); (развитие двигательной активности как

способа усвоения ребенком предметных действий, как одного из средств

овладения операциональным средством различных видов деятельности);

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных

ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни

человека, соблюдение элементарных норм и правил поведения в части

здорового образа жизни); (формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности); (формирования первичных

представлений о себе собственных двигательных возможностях и

особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной

двигательной активности);

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и

детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни); (развитие

свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости

двигательной активности и физического совершенствования; игровое

общение);

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-

ритмической деятельности на основе физических качеств и основных

движений детей);

«Социально-

коммуникативное

развитие»

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и

детьми в части формирования первичных представлений, представлений

о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения норм и

правил поведения); (развитие свободного общения со взрослыми и

детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов

оказания помощи самому себе, помощи другому, правил поведения в

стандартных опасных ситуациях и др.,);

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и

расширения кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной

принадлежности, социуме, государстве, мире); (в части представлений о

возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения

здоровья и жизни, безопасности окружающей природы); (формирование

представлений и освоение способов безопасного поведения, основ

экологического сознания в процессе трудовой деятельности);

«Физическое развитие» (развитие игровой деятельности в части

подвижных игр с правилами); (формирование первичных ценностных

представлений о здоровье и здоровом образе жизни);

«Познавательное

развитие»

«Речевое развитие» (развитие познавательно-исследовательской и

продуктивной деятельности в процессе свободного общения со

сверстниками и взрослыми);

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части

представлений о своем здоровом образе жизни);

«Социально-коммуникативное» (формирование целостной картины

мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье,

обществе, государстве, мире); (формирование целостной картины мира

и расширение кругозора в части представлений о безопасности

окружающего мира природы);

«Художественно-эстетическое развитие» (расширение кругозора в

части музыкального и художественного искусства);

«Речевое развитие»

Решение основных психолого-педагогических задач данной области

осуществляется во всех образовательных областях

«Художественно-

эстетическое

развитие»

«Физическое развитие» (развитие физических качеств для

музыкально – ритмической деятельности); (развитие мелкой моторики

рук);

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и

детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности);

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира,

расширение кругозора в части изобразительного искусства и творчества,

в части элементарных представлений о музыке как виде искусства);

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных

представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем

мире в части культуры и музыкально искусства); (формирование основ

безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах

продуктивной деятельности); (формирование трудовых умений и

навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных

видах продуктивной деятельности);

2. Основные виды организованной образовательной деятельности

2.1. Основные виды детской деятельности в ДОУ

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных

видов детской деятельности:

- игровой – это основной вид детской деятельности на протяжении всего дошкольного

возраста;

- двигательной – это рациональное сочетание различных видов, форм и содержания

двигательной активности ребенка; в него включаются все виды организованной и

самостоятельной деятельности; в системе физкультурно-оздоровительной работы дошкольного

учреждения прочное место занимают физкультурные праздники, спортивный досуг, дни

здоровья; интересное содержание, юмор, музыкальное оформление, игры, соревнования,

радостная атмосфера способствуют активизации двигательной деятельности;

- коммуникативной, которая предполагает широкий взгляд на речевое развитие детей, а

также на использование разных форм: беседу, ситуативные задачи, общение на определенные

темы, отгадывание и придумывание загадок детьми, сюжетные игры, напоминания и т.д.;

- трудовой – основное направление трудовой деятельности в дошкольном мире – научить

ребенка обслуживать себя; среди видов трудовой деятельности: труд по самообслуживанию

(навыки культуры быта), труд в природе, ознакомление с трудом взрослых, хозяйственно-

бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность), ручной труд;

- познавательно-исследовательской – этот вид деятельности является важным и одним из

ведущих; именно в процессе исследования ребенок познает окружающий мир и осваивает новые

знания; познавательно-исследовательская деятельность важна в каждом возрастном периоде, при

этом согласно принципу использования адекватных возрасту видов детской деятельности в

разных возрастных группах это может быть и наблюдение, и экспериментирование, и целевые

прогулки, и экскурсии, а также решение проблемных ситуаций;

- продуктивной – такой вид деятельности предполагает не только рисование, лепку,

аппликацию и т.д., но и проектную деятельность, в которую могут включаться родители, старшие

дошкольники и другие участники образовательного процесса;

- музыкально-художественной – это не только музыка и изобразительная деятельность; это

и музицирование на детских музыкальных инструментах, пение, подпевание, вокальные

импровизации, подвижные игры с музыкальным сопровождением, слушание и т.д.;

- чтения художественной литературы – умение ребенка, прежде всего, слушать, понимать

произведение, общаться с книгой, листать ее, рассматривать иллюстрации.

2.2. Соотношение видов детской деятельности и форм ООД

Детская

деятельность

Специфические

задачи психолого-

педагогической

работы

Формы работы

Двигательная

- накопление и

обогащение

двигательного опыта

детей;

- формирование у

воспитанников

Физические упражнения. Физминутки и

динамические паузы. Гимнастика (утренняя, бодрящая,

для глаз). Подвижные игры с правилами.

Подвижные игры, игры-соревнования. Игры-имитации,

хороводные игры. Народные подвижные игры.

Пальчиковые игры. Спортивные упражнения.

потребности в

двигательной

активности и

физическом

совершенствовании;

- развитие физических

качеств

Разнообразная двигательная

деятельность в физкультурном уголке. Подвижные

дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования.

Игровые ситуации. Досуги и развлечения. Аттракционы

и эстафеты. Спортивные праздники. Гимнастика.

Игровая

- развитие игровой

деятельности детей;

- формирование

положительного

отношения к себе, к

окружающим;

- приобщение к

элементарным

общепринятым нормам

и правилам

взаимоотношения со

сверстниками и

взрослыми.

Сюжетно-отобразительные игры. Сюжетно-ролевые

игры: бытовые, производственные, общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации

(в том числе игры-этюды), ролевые

диалоги на основе текста, драматизации,

инсценировки, игры-импровизации. Режиссерские

игры: с игрушками-персонажами, предметами-

заместителями. Игры-фантазирования ( «Грамматика

фантазии» Дж.Родари и др.) Игры со строительным

материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом: песком,

снегом. Игры-экспериментирования с разными

материалами: водой, льдом, снегом, светом, звуками,

магнитами, бумагой и др. Дидактические игры:

с предметами (в том числе сюжетно-дидактические

и игры-инсценировки); настольно-печатные;

словесные (в том числе народные). Интеллектуальные

развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки;

игры Никитина, Воскобовича и др. Подвижные

(в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные,

игры с элементами соревнований, игры-аттракционы,

игры с использованием предметов (мяч, кегли,

кольцеброс, серсо и др.) Игры с элементами спорта:

бадминтон, футбол, баскетбол, волейбол.

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения

, интеллектуальные, празднично-карнавальные,

театрально-постановочные. Проектная деятельность,

например, «Школа волшебников» (сочинение сценария

и игра-инсценировка придуманной сказки). Игры

с правилами. Создание игровой ситуации по

режимным моментам, с использованием литературного произведения. Игры с речевым

сопровождением. Пальчиковые игры.

Продуктивная

- развитие

продуктивной

деятельности;

- развитие детского

творчества;

- приобщение к

изобразительному

искусству.

Рисование (гуашь, акварель, мелки, пастель, тушь);

лепка (глина, пластилин, пластика); аппликация (бумага,

ткань, природные материалы): по замыслу,

на заданную тему. Художественный труд (поделки

из бумаги, картона, поролона, ткани; природного,

бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для выставок детского

творчества, подарки, сувениры, декорации

к театрализованным спектаклям, украшение предметов

личного пользования и др.

Конструирование из строительного материала и деталей

конструктора: по образцу (схеме, чертежу,

модели), по условиям, по замыслу. Конструирование

из бумаги: по выкройке, схеме (оригами).

Свободное конструирование из природного материала

(постройки из песка и снега).

Творческая продуктивная деятельность

с использованием нетрадиционных техник

изобразительной деятельности (монотипия, кляксография,

оттиск, тиснение, набрызг и др.). Творческая

продуктивная деятельность на развитие воображения

и фантазии («Жители неизвестной планеты»,

«Сказочное животное», «Необыкновенный вид транспорта»,

«Волшебное дерево» и др.)

Разнообразная интегративная деятельность:

рисование иллюстраций к литературным и музыкальным

произведениям; создание коллажей, панно, композиций с использованием разных видов

продуктивной деятельности и др.

Детский дизайн: архитектурно–художественное

моделирование («Цветочный город», «Наша улица»,

«Дворец Снежной королевы», «Страна чудес» и др.);

дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др.

Организация и оформление выставок. Проектная

деятельность, например, «Подарок маме», «Новогодняя

мастерская», «Детский сад будущего» и др.

Коммуникативная

- развитие свободного

общения со взрослыми

и детьми;

- развитие всех

компонентов устной

речи детей в

различных видах

детской деятельности;

- практическое

овладение

воспитанниками

нормами речи.

Свободное общение на разные темы.

Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок,

рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок;

придумывание сценариев для театрализованных

игр-инсценировок. Специальное моделирование

ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил

телефон», «Телеканал детского сада представляет»

и др. Коммуникативные игры (на знакомство детей

друг с другом, создание положительных эмоций;

развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)

Придумывание этюдов для театрализации

(невербальные средства выразительности).

Театрализованные, режиссерские игры,

игры-фантазирования по мотивам литературных

произведений, этюды и постановки. Подвижные

(в том числе народные) игры с диалогом. Дидактические

словесные (в том числе народные) игры. Викторины.

Проектная деятельность, например, «Напиши письмо

Деду Морозу»; «Книжка-малышка».

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация.

Составление и отгадывание загадок. Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Трудовая

- развитие трудовой

деятельности;

- воспитание

ценностного

отношения к

собственному труду,

труду других людей и

его результатами;

- формирование

первичных представле

Самообслуживание. Дежурство (по столовой, по

подготовке к совместной образовательной

деятельности, в уголке природы – полив растений).

Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы

, перестановка в предметно-развивающей среде группы

и др. Труд в природе: работа на осеннем участке

– сбор урожая, заготовка природного материала

для поделок; работа на зимнем участке –

изготовление кормушек для птиц, их подкормка;

уборка снега, изготовление цветного льда; работа

ний о труде взрослых,

его роли в обществе и

жизни каждого

человека.

на весеннем участке – изготовление скворечников

и подкормка птиц; участие в посадке и поливке растений; работа на летнем участке –полив

растений. Ручной труд (поделки из природного

и бросового материала, бумаги, картона, поролона,

ткани, дерева и др.): изготовление атрибутов

для игры, предметов для познавательно

-исследовательской деятельности и др.

Проектная деятельность, например,

«Наша группа» (детский дизайн) и др.

Поручения. Задания. Совместные действия. Экскурсия.

Познавательно-

исследовательская

- развитие сенсорной

культуры;

- развитие

познавательно-

исследовательской

продуктивной

(конструктивной)

деятельности;

- формирование

элементарных

математических

представлений;

- формирование

целостной картины

мира, расширение

кругозора детей.

Опыты, исследования; игры-экспериментирования,

с разными материалами. Рассматривание, обследование,

наблюдение. Решение занимательных задач, проблемных

ситуаций. Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке

природы). Просмотр познавательных мультфильмов,

видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением. Рассматривание

иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских иллюстрированных

энциклопедиях. Создание тематических альбомов,

коллажей, стенгазет, например, «Знаете ли вы?»,

«Этот удивительный мир диких животных» и др.

Оформление тематических выставок, например,

«Предметы, которые нас удивили», «Игрушки

наших дедушек и бабушек» и др. Оформление

уголка природы. Создание коллекций (гербарии,

минералы, марки и др.) Ведение «Копилки вопросов»

(в том числе запись с помощью рисунков, символов).

Дидактические игры, интеллектуальные развивающие

игры. Сюжетно-ролевые, режиссерские

игры-путешествия, например, «Путешествие

в Африку», «Путешествие на батискафе»,

«Космическое путешествие» и др. Поисково

-исследовательские проекты, например, «Красная книга

Смоленской области»,«Путешествие в прошлое вещей»,

«Птицы – жители нашего города» и др. Наблюдения.

Экскурсии. Моделирование.

Игры (сюжетные, с правилами).

Интеллектуальные игры (головоломки,

викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды,

шарады). Мини-музей. Конструирование. Увлечения.

Конкурсы знатоков.

Музыкально-

художественная

- развитие музыкально-

художественной

деятельности;

- приобщение к

музыкальному

искусству.

Слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки. Игра на детских

музыкальных инструментах. Шумовой оркестр.

Экспериментирование со звуками. Двигательные,

пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,

пляски. Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен. Драматизация

песен. Музыкально-театрализованные игры Музыкальные

и музыкально-дидактические игры.

Концерты-импровизации. Разнообразная

интегративная деятельность: музыкальное озвучивание

картин художников, литературных произведений и др.

Чтение

- формирование

Восприятие литературных произведений с

(восприятие)

художественной

литературы

целостной картины

мира, в том числе

первичных целостных

представлений;

- развитие

литературной речи;

- приобщение к

словесному искусству,

в том числе развитие

художественного

восприятия и

эстетического вкуса.

последующими: свободным общением на тему

литературного произведения, решением

проблемных ситуаций, дидактическими

играми по литературному произведению,

художественно-речевой деятельностью,

игрой-фантазией, рассматриванием иллюстраций

художников, придумыванием и рисованием

собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов

, созданием этюдов, сценариев для театрализации,

театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций, театральных кукол,

оформлением тематических выставок (например,

«Сказки К.И. Чуковского» и др.). Проектная деятельность, например, «Детская киностудия»

(создание мультфильма по литературному произведению).

Заучивание, рассказывание. Беседа. Самостоятельная

художественная речевая деятельность. Викторина. КВН

. Конкурсы чтецов. Вопросы и ответы. Презентация

книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные

праздники, досуги. Посещение библиотеки.

2.3. Циклограмма ООД

в старшей группе

на 2018-2019 учебный год

(приложение 1)

3. Содержание психолого-педагогической работы

по образовательным областям

Воспитательно-образовательная деятельность в подготовительной к школе группе

строится на основе основной общеобразовательной программы муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Золотой ключик»

г.Духовщина общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или

нескольких направлений развития воспитенников, разработанной в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября

2013 года), и перспективного комплексно-тематического планирования. Образовательная

деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской

деятельности.

Образовательная

область

Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей

Социально-

коммуникативное

развитие

Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции

в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь

старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и

образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать

уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного

пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том,

где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять

посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружа-

ющей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского

сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных

помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить

объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение

по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных

вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к

оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать

использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных

групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать

к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и

совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и

развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать

детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о

замечательных людях, прославивших свой край. Расширять

представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)

— огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что

Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с

флагом и гербом России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,

ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с

детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть

руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и

нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять

непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:

умение правильно пользоваться сто-

ловыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,

сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,

благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и

раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в

определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение

самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к

занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,

розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание

участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать

необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать

самостоятельность и ответственность, умение доводить

начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при

выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее

экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг

другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную

задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);

воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать

учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение

наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и

пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по

столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой

— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию

зеленого корма для птиц (обитателей кормушек), к созданию фигур и

построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке

рассады для клумбы; летом — к рыхлению почвы, поливке клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его общественной значимости.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о

том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать

эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга),

с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами

оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении

транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к

детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с

правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,

«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход»,

«Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место

стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная

дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с

правилами безопасного поведения во время игр в разное время года

(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах

и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с

работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в

случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить

называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Познавательное

развитие

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять

представления о предметах и явлениях окружающей действительности.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять

характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их

сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, тако-

го же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов,

совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый

— гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены

предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять

разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,

расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение,

слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,

серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с

различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве

эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение

обследовать предметы разной формы; при обследовании включать

движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре

предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать

глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая

занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа.

Организовывать презентации проектов. Формировать у детей

представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации

проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом

возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного ти-

па. (Нормативная проектная деятельность — это проектная

деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил

поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя

детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать

незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,

материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из

части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,

посередине, сбоку). Формировать желание действовать с

разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,

электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к

самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный

отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых

играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие

качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать

культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о

предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях. Расширять

представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,

вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с

культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,

значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями

(средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и

возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества

(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды

народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен

(одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,

строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи

др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда

используется разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,

писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного

искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,

предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из

разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,

формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части

и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством

и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть

меньше целого множества; сравнивать разные части множества на

основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;

определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием

каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать

рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство

из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или

убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7

добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение

понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному

числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и

обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать

и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному

числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать

вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на

них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять

равное количество в группах, состоящих из разных предметов;

правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения

групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну

— по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от

величины предметов, расстояния между предметами, формы, их

расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо,

с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще

один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10

предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:

систематизировать предметы, располагая их в возрастающем

(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру:

«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная

— еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных

лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному

из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать

понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,

четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и

части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть

меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести

к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются

разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать

и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении

предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки

столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —

круглые и т. д.__

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение

ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл

пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —

сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном

направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками

— указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и

т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и

предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)

Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное

расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы

стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —

внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,

развивать любознательность. Закреплять представления о растениях

ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых

растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать

знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять

представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка,

скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов

пресмыкающихся

(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток

и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием

родной природы; с растениями и животными различных климатических

зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать

представления о том, что человек — часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в

процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями (сезон —

растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и

неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни

человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и

человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к

зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,

зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые

края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным

явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях

в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.

Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,

птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных

грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —

мухомор, ложный опенок).

Речевое развитие

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство

общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего

мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,

мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,

выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в

том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,

репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной

информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение

выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх

подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить

прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить

детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый

— снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —

проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,

пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном

соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое

произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить

сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш

— ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место

звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать

слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш,

трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое

брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения

в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами

образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,

учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов

(медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе

глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные

множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы

в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в

сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить

составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом

товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,

последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,

содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с

последовательно развивающимся действием. Развивать умение

составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои

концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие

рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать

интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать

формированию эмоционального отношения к литера-

турным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии

конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять

скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять

(с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые

особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к

художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,

запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать

выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать

в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с

книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных

художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и

предпочтения детей.

Художественно-

эстетическое

развитие

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,

формировать умение выделять их выразительные средства. Учить

соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и

пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,

архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного

и музыкального искусства. Формировать умение выделять и

использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности средства выразительности разных видов искусства,

называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной

природы в картинах художников. Расширять представления о графике

(ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.

Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том,

что существуют различные по назначению здания: жилые дома,

магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на

сходства и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.

д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность,

учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные

особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих

деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать

внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,

избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями

«народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном

искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах

предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие,

учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия

предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и

различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,

характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не

только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,

высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в

явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как

изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать

в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,

высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их

динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности. Развивать чувство формы,

цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным

искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая,

богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-

прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с

другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и

керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать

декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить

все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно

расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по

окончании работы приводить его в порядок. Продолжать

совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять

выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение пере-

давать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,

литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия

предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их

передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение

предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на

то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,

лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять

позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать

движения фигур. Способствовать овладению композиционными

умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций

(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;

если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный

дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы

рисования различными изобразительными материалами (цветные

карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, угольный

карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым

карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем

закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,

пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее

спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода

одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:

широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить

мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах,

знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,

розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при

рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать

оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном

исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков

цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции

на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений

(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал

воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать

изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать

внимание детей на соотношение по величине разных пред-

метов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше

домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на

рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие

перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями

народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и

филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с

ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего

разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с

городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания

декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить

использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-

Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в

творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов

росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным

искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-

майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать

декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и

головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта

(салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и

по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,

игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить

лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным

способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,

конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать

поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в

лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в

движении, объединять небольшие группы предметов в несложные

сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два

жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев

литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,

Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь

стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть

животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с

разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать

дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно

мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями

декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к

предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек

(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать

умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным

рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы

сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо

для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать

бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,

овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические

фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник

— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из

этих фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из

бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из

бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью

создания выразительного образа

учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные

композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой:

сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой

выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать

игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и

других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые

коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение

самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,

сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,

сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к

изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности

(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать

материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между созда-

ваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;

создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и

характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность,

творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать

сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа

находить конструктивные решения и планировать создание собственной

постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и

величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить

заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,

самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе

знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать

дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;

творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по

отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,

музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах

квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и

струнные: фортепиано, скрипка, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком

в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать

дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать

песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,

громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с

музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению

самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный

текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма,

умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-

образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве,

выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от

умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в

соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной

шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с

выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом,

пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать

сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать

танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,

танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в

творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие

содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые

песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом

общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к

активным самостоятельным действиям.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей

на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины

— у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять

представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце,

воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих

здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о

роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о

нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать

сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое

самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес

к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и

спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории

олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и

правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно

выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки

детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять

умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить

бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по

гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с

разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в

зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить

сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при

ходьбе.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,

играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный

инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на

место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта,

сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и

творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с

элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и

упражнениям.

Развитие игровой

деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые

замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать

сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; развивать

сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из

литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий,

выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры;

распределять роли, подготавливать необходимые условия,

договариваться о последовательности совместных действий, налаживать

и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,

уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты,

возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых

детских игровых объединений. Продолжать формировать умение

согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре

ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,

возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с

персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей,

согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в

соответствии с

сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями

(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-

заместителей или введение новой роли). Создавать условия для

творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их

развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,

планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для

них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с

элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со

сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к

театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые

действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более

перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач

(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта

роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,

спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя

каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к

выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы

для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все

имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли,

используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал

детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в

концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям

возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими

гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя

детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать

незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,

материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из

части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,

посередине, сбоку). Формировать желание действовать с

разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,

электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них

эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-соревнованиях.

5. Перспективный план работы с родителями

на 2018-2019 учебный год

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Ответственные

Сентябрь

1. Организационное родительское

собрание «Что должен знать ребёнок 5

– 6 лет».

2. «Безопасность ребенка на дороге»

2. Беседа с родителями «Одежда детей

в разные сезоны».

5. Анкетирование родителей. Тема:

«Какой вы родитель?».

Знакомство родителей с

требованиями программы

воспитания в детском саду

детей 5 – 6 лет.

Рассказ о правилах поведения

взрослого и ребенка на дороге.

Психолого– педагогическое

просвещение родителей по вопросам

речевого развития ребёнка.

Повышение педагогической культуры

родителей

Воспитатели.

ОГИБДД

медсестра

Воспитатели, родители.

Октябрь

1. Консультация «Игра, как средство

воспитания дошкольников».

2. Педагогический всеобуч «Что надо

знать о своём ребёнке».

Распространение педагогических

знаний среди родителей,

теоретическая помощь родителям в

вопросах воспитания детей.

Анализ информации о воспитанниках

и их семьях. Совершенствование

воспитатели

3. Анкетирование родителей. Тема:

«Знаете ли вы своего ребёнка?».

психолого-педагогических знаний

родителей.

Активизация родителей в работу

группы детского сада, развитие

позитивных взаимоотношений

работников дошкольного учреждения

и родителей.

Ноябрь

1. Консультация «Как провести

выходной день с ребёнком?».

2.Папка-передвижка для родителей.

Тема: «Помогите детям запомнить

правила пожарной безопасности».

3.Выставка детских работ «Чтобы не

было пожара, чтобы не было беды».

Предложить разные варианты

совместного отдыха

Объединение усилий педагогов и

родителей по приобщению детей к

основам пожарной безопасности.

Знакомство родителей с методикой

ознакомления дошкольников с

правилами пожарной безопасности.

воспитатели

Декабрь

1. Консультация «Грипп. Меры

профилактик. Симптомы данного

заболевания».

Ознакомление родителей

воспитанников с основными

факторами, способствующими

укреплению и сохранению здоровья

Воспитатели

медсестра

2.Памятка для родителей «Как

отвечать на детские вопросы?».

дошкольников в домашних условиях

и условиях детского сада.

Повышение педагогической культуры

родителей

Январь

1. Консультация «Самостоятельность

ребёнка. Её границы».

2. Памятка для родителей. Тема:

«Приглашаем к сотрудничеству».

3. Педагогический всеобуч «Что делать

с гиперактивным ребенком».

Повышение педагогической

культуры родителей.

Совершенствование психолого-

педагогических знаний родителей.

воспитатели

Февраль

1. Выставка детских рисунков, тема:

«Мой папа».

2. Анкетирование Отцов и дедушек,

тема: «Каковы вы мужчины?».

3. Беседа «Возможные формы

совместного отдыха родителей и

Выявление и анализ информации о

том, какую роль в воспитании детей

занимают папы и дедушки.

Активизация родителей в работу

группы по проведению тематической

выставки совместных поделок

родителей и детей.

Родители

воспитатели

детей».

4. Выставка рисунков «Папа, мама, я –

очень дружная семья».

Распространение педагогических

знаний среди родителей,

практическая помощь родителям в

воспитании детей.

Выявление волнующих вопросов у

родителей по теме «мама, папа, я –

очень дружная семья».

Март

1. Творческие работы детей к 8

марта «Мама, моё солнышко».

2. Плакат для родителей «Дорога

не терпит шалости – наказывает

без жалости!».

3. Выставка детских работ «Мы

едим, едим, едим».

4. Памятка для родителей «Безопасные

шаги на пути к безопасности на

дороге».

5. Тематическая выставка «Внимание

улица!» книги, дидактические пособия,

Демонстрация творческих

способностей детей,

сформировавшихся умений и

навыков.

Реализация единого воспитательного

подхода по обучению детей правилам

дорожного движения в детском саду

и дома.

Повышение педагогической культуры

родителей.

Родители

воспитатели

игры.

Знакомство с требованиями

программы воспитания и обучения в

детском саду по правилам дорожного

движения разработка методического

обеспечения.

Апрель

1. Беседа «Детский рисунок – ключ к

внутреннему миру ребенка».

2. Памятка для родителей «Как

измерить талант?».

4. Педагогический всеобуч «Музыка и

дети».

Выявление волнующих вопросов у

родителей по теме «развитие

творческих способностей у детей».

Знакомство родителей с задачами

программы воспитания и обучения в

детском саду по теме

«изобразительная деятельность

ребенка в дошкольном учреждении».

Активизация педагогических знаний

родителей. Демонстрация

сформированных умений и навыков,

знаний детей, развитие

взаимодействия детей, родителей и

работников ДОУ.

воспитатель

Муз. Руководит.

Май

1. Итоговое родительское собрание по

теме: «Итоги учебного года»

2.Трудовой десант Участие родителей в

благоустройстве группы.

Распространение педагогических

знаний среди родителей,

теоретическая помощь родителям в

вопросах воспитания детей.

Воспитатели

6. Система мониторинга освоения детьми Программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле-мае). Основная задача мониторинга заключается в том,

чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в

дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг освоения детьми образовательной программы основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной

программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные

периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специально созданные диагностические

ситуации. В ходе мониторинга заполняется итоговая таблица и выстраивается индивидуальная траектория развития конкретного ребенка.

Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости

индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг также включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих

способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

7. Список используемой литературы

1. Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад «Золотой ключик» г.Духовщина;

2. Радуга. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.Н.Доронова

3. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000;

4. Сизова Н.О. Валеология: Конспекты комплексных занятий в детском саду (от 3 до 7 лет), СПб: Паритет, 2008;

5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников, М.: ТЦ Сфера, 2010;

6. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М.: ТЦ Сфера, 2005;

7. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Мир животных и растений, Ярославль: Академия развития, 1998;

8. Османова Г.А. Новые стихотворения и скороговорки на все лексические темы, СПб: КАРО, 2007;

9.Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. / Под ред. Дыбиной О.В., М.: ТЦ

Сфера, 2009;

10.Стихи и рассказы о природе, М.: Дрофа-Плюс, 2006;

11.Тарабарина Т.И., Елкина Н.В., Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки, Ярославль: Академия развития, 1996;

12. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений, М.: «ВАКО», 2007;

13. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007;

14. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М.: Просвещение, 1991;

15. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников 1-7 лет, М.: ИД

Карапуз, ТЦ Сфера, 2009;

16.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа группа, М: ТЦ Сфера 2008;

17. Марина З. Лепим из пластилина, СПб: Кристалл, КОРОНА принт, 1997;

18. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ, СПб:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012;

19 Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий, под ред. Р.Г. Казаковой, М.: ТЦ

Сфера, 2007;

20. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду, М.: ТЦ Сфера, 2005;

21. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М.: Владос, 2003.

Скачать материал

Рабочая программа старшей группы на 2018-2019 уч. год

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы