Взаимодействие дошкольных образовательных организаций и семьи как условие реализации ФГОС ДО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ И СЕМЬИ
КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО
Татаурова Елена Леонидовна,
Кушнарева Татьяна Владимировна
старшие воспитатели
МОУ детский сад № 75 Кировского района Волгограда
Аннотация: В статье рассматривается одна из основных задач ФГОС ДО -
взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей по
вопросам образования, непосредственного вовлечения родителей в
образовательную деятельность. В статье предлагается алгоритм
взаимодействия детского сада с семьей, который представлен несколькими
компонентами.
Ключевые слова: ребенок, детский сад, семья, взаимодействие, развитие,
образование.
THE INTERACTION OF PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS
AND FAMILIES
AS A CONDITION OF IMPLEMENTATION OF THE FSES TO
Voropaeva, Galina Alekseevna,
Tataurova Elena Leonidovna,
Kushnareva Tatiana Vladimirovna
Abstract: the article deals with one of the main tasks of the GEF DO - interaction of
preschool educational organization with the family on education, direct involvement
of parents in educational activities. In the article the algorithm of interaction of
kindergarten with a family which is presented by several components is offered.
Key words: child, kindergarten, family, interaction, development, education.
Успешность решения задач воспитания и развития ребенка во многом
определяется уровнем эффективного взаимодействия детского сада и семьи. В
соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
дошкольного образования взаимодействие дошкольной образовательной
организации с семьей по вопросам образования, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность - является одной из основных задач в
современных условиях. Признание приоритета семейного воспитания требует
новых отношений семьи и детского сада, которые определяются понятиями
«взаимодействие», «сотрудничество».
В контексте рассмотрения данной проблемы важное значение имеет
осмысление понятия «взаимодействие». В связи с этим обратимся к
сущностной характеристике этого понятия. Обобщая труды различных научных
направлений, посвященных проблеме взаимодействия, можно выделить ряд
положений, характеризующих сущность взаимодействия. Взаимодействие
исследователями рассматривается как:
- деятельное отношение людей друг к другу (Д.И. Фельдштейн);
- организацию совместных действий индивидов, групп и организаций,
позволяющих им реализовать какую-либо общую из них работу (А.В. Мудрик);
- процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния людей
друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими
задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно
ориентированными реакциями (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков);
М.С. Каган, исследуя проблему группового взаимодействия, называет
условия, обеспечивающие его успешность. Этими условиями являются:
развитое взаимопонимание, координация действий, способность к
самоограничению во имя общих интересов. М.С. Каган отмечает: «…на стыках
соединения совместных усилий и душевных состояний людей» возникает
«совокупная энергия», которая способна интенсифицировать и качественно
изменять их дальнейший рост [2].
По мнению И.А. Зимней, «активность» есть основная характеристика
взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия живой материи,
и чем «сложнее ее организация, тем разнообразнее формы этой активности» [1,
С. 307].
Таким образом, анализ исследований специалистов по проблеме
взаимодействия подчеркивает возможность особой роли взаимодействия, как в
становлении индивида, так и в развитии общества в целом.
Социальная нестабильность, занятость, недостаточная компетентность в
вопросах дошкольной педагогики и психологии – вот немногие из причин,
ведущие к снижению воспитательного потенциала семьи, изменение её роли в
процессе первичной социализации ребенка. Семья с её стилем внутрисемейных
отношений, любовью родителей, родных, близких людей, атмосферой
родственных эмоциональных связей, укладом, обеспечивает психологическую
защиту и комфорт, дает жизненную опору, являясь при этом действенным
компонентом воспитания ребенка. Взаимодействие детского сада с семьей –
сложная задача, как в организационном, так и в психолого-педагогическом
плане. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей,
единомышленниками, союзниками, друзьями, необходимо их вовлечь в жизнь
детского сада. Следовательно, воспитателю необходимо взять на себя главную
роль в проектировании, запуске и осуществлении мероприятий по работе с
родителями.
По мнению специалистов, родители являются основными социальными
заказчиками услуг дошкольной образовательной организации, следовательно,
деятельность педагогов должна основываться на интересах и запросах семьи. В
связи с этим современным дошкольным образовательным организациям
необходимо ориентироваться на поиск новых форм и методов работы, которые
позволяли бы учесть актуальные потребности родителей, способствовали
формированию активной родительской позиции. Необходимо менять
существующую традиционную практику работы с родителями воспитанников,
при которой семье демонстрировалась внешняя система ценностей, без учета
структуры семьи ее традиций и опыта. При взаимодействии социальных
институтов (семья и детский сад) важно учитывать дифференцированный
подход к каждой семье, социальный статус, микроклимат семьи, а также
родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании
своих детей.
Дошкольная организация, по мнению исследователей, способна в полной
мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что она является
открытой системой. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть
активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас педагоги
ДОО должны стремиться, не просто, продемонстрировать образовательный
процесс родителям, но и вовлечь их в него. Родителям и близким для ребёнка
людям, принимающим участие в его воспитании, предоставляется
возможность, наблюдая деятельность педагога и детей, поучаствовать в ней
самому, пройти по всем помещениям детского сада, пообщаться с
воспитателями, друзьями ребёнка, а самое главное – ознакомиться с жизнью
ребёнка в детском саду, увидеть, как ребёнок занимается, отдыхает. Родитель
может прийти в группу и играть различные роли, например роль: «Гостя».
Близкие ребёнку люди могут помогать воспитателю в организации каких-либо
мероприятий, проявлять общие с воспитателем и детьми интересы или умения,
украшать помещение к празднику, обустраивать групповую комнату. Педагогу
же, в свою очередь, необходимо поощрять приход родителей в группу для
наблюдения за детьми и игры с ними.
Поэтому педагогу современной дошкольной организации необходимо
задуматься над тем, как сформировать у родителей навыки осознанного
включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и
образования ребенка, сделать их в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» не только равноправными, но и равно ответственными
участниками образовательного процесса, с одной стороны, и одновременно
преодолеть в себе, как профессионале, стереотип дистанцирования семьи от
системы образования. Педагог детского сада как никогда должен признать, что
сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать, а взаимодействие
представляет собой способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Мы предлагаем алгоритм взаимодействия с семьей, который может быть
представлен следующими компонентами:
- выход педагога на личный контакт с родителями: создать атмосферу
общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопроникновения в проблемы друг друга;
- обогащение воспитательных умений родителей: осознание родителями своей
воспитательной роли в семье, опыта взаимоотношений с ребенком,
переосмысление своих воспитательных установок, стереотипов;
- совместное сотрудничество: постановка единых целей и задач, выработка
согласованных мер к воспитанию и развитию ребенка;
- организация продуктивного общения: обмен мыслями, идеями, чувствами;
- участие родителей в жизни собственных детей через нетрадиционные формы
взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, создание семейных газет,
составление родословной, защита семейных проектов и другие.
По нашему мнению, обозначенные компоненты гармонично дополняют
друг друга и отражают в своей совокупности целостность взаимодействия в
системе «воспитатель – ребенок – родители».
Список литературы
1. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб.: Петрополис, 1997. –
С. 205.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002. – С. 384.
